文/秦旭芳：教育學(xué)博士，沈陽師范大學(xué)教授
幼兒真實(shí)性評價(jià)觀念逐漸成為幼兒園課程改革中的主導(dǎo)思想，但對如何在幼兒園中實(shí)施真實(shí)性評價(jià)卻少有操作層面上的研究。真實(shí)性的評價(jià)，目的在于使教師能夠通過真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、活動來記錄并評價(jià)兒童的技能、知識和行為。
觀察幼兒，是加深教師對幼兒了解的關(guān)鍵一步，無論什么場合，教師的視線始終在幼兒身上，這種無意識的觀察行為便是收集幼兒發(fā)展情況的最真實(shí)資料。
觀察亦是一種教學(xué)評價(jià)，教師可以依據(jù)觀察到的幼兒表現(xiàn)做出教學(xué)決策、選擇教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)地了解自己正在教什么、幼兒正在學(xué)什么等。一般的觀察都需要準(zhǔn)備——實(shí)施——總結(jié)三個(gè)階段，且環(huán)環(huán)相扣。觀察之前的準(zhǔn)備工作越是充分，實(shí)施起來就越是順利;在實(shí)施過程中越是能發(fā)現(xiàn)問題，在總結(jié)時(shí)就越能校正問題。
一、觀察初體驗(yàn)：動機(jī)與準(zhǔn)備
了解幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、心理需要以及經(jīng)驗(yàn)獲得，不僅是幼兒園教師觀察的重中之重，也是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與提升保教質(zhì)量的必經(jīng)之路。在早期教育中，評價(jià)這一術(shù)語有時(shí)候會被轉(zhuǎn)化為另一個(gè)術(shù)語一觀察。觀察是一種評價(jià)幼兒成長和發(fā)展的方法，也可能是最為人熟知，并被廣泛應(yīng)用的教師評價(jià)幼兒的方法。只有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要，做到“對癥下藥”。
教師在進(jìn)入觀察角色之前，一定要做好充分的準(zhǔn)備工作。
(一)專業(yè)的準(zhǔn)備
教師觀察之前的準(zhǔn)備工作越充分，其觀察的效果越佳，它不僅影響著幼兒的身心發(fā)展，更能突顯出教師的專業(yè)發(fā)展。只有教師把觀察當(dāng)作一種樂趣與責(zé)任，自身產(chǎn)生強(qiáng)烈的觀察意愿，才能夠提高自身的觀察能力。教師的專業(yè)準(zhǔn)備包括：
確定觀察的目標(biāo)。比起漫無目的地觀看，幼兒教師更應(yīng)該將注意力聚焦在每一名幼兒身上，要對其進(jìn)行有重點(diǎn)地觀察，以此了解幼兒的特點(diǎn)，同時(shí)使教師獲得大量的觀察經(jīng)驗(yàn)。觀察的目標(biāo)具體包括：觀察對象與觀察的目的，如“我想觀察A幼兒是否能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題”。
制訂觀察計(jì)劃。一份結(jié)構(gòu)合理的觀察計(jì)劃可以使教師的觀察事半功倍。觀察計(jì)劃不僅包括觀察的范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)、材料、儀器、行為指標(biāo)的操作定義，還包括觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)、記錄方式等。
(二)工具的準(zhǔn)備
在進(jìn)入正式觀察之前，教師要選擇合適的觀察工具以增強(qiáng)記錄的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，并使觀察記錄更為順利、流暢。
筆記本。觀察記錄離不開筆與紙，且在選擇上需注重多樣化。筆可以準(zhǔn)備不同顏色、不同粗細(xì)的若干，標(biāo)記重點(diǎn)，便于區(qū)分;紙的選擇包括：記錄紙、觀察表、標(biāo)簽或便利貼，比如在做軼事記錄時(shí)，可在已備好的記錄紙上記錄;在使用評定量表時(shí)，教師可在事先準(zhǔn)備的記錄表上簡單勾選。
計(jì)時(shí)工具。計(jì)時(shí)工具包括時(shí)鐘、手表或秒表等。根據(jù)觀察策略的不同，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇計(jì)時(shí)工具，如：在時(shí)間取樣法中，教師需用計(jì)時(shí)工具記錄幼兒在特定時(shí)間內(nèi)的行為表現(xiàn)。在觀察記錄時(shí)，教師需要隨時(shí)將記錄的時(shí)間記下來。
影音記錄工具。高科技時(shí)代的到來，使教師在觀察記錄時(shí)，能夠借助于錄音
機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)等工具來輔助對幼兒的觀察。使用影音記錄工具除了能夠保留當(dāng)時(shí)的影音，新手教師還能借此進(jìn)行回顧及修正，減少記錄的錯(cuò)誤。錄音機(jī)與錄像機(jī)對于記錄動態(tài)的教育教學(xué)活動很有用處，而照相則是教師捕捉幼兒表現(xiàn)的快速方法，若將二者結(jié)合，教師的觀察記錄會更加全面、詳實(shí)。
二、觀察進(jìn)行時(shí)：策略與抉擇
對教師來說，觀察幼兒的一舉一動，傾聽他們的呢喃細(xì)語，在一日生活中占有相當(dāng)大的比重。因?yàn)橥ㄟ^觀察，教師不僅掌握幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段，還可以對落后或是超前的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，以滿足不同幼兒的需要。因此，如何觀察便成為一個(gè)引人關(guān)注的問題。
在以往有關(guān)科研方法的研究中，通常會提出很多觀察與記錄的方法，有軼事記錄、時(shí)間取樣、事件取樣、檢核表、評定量表、訪談等。從原則上看，這些方法都有很好的效果，但是具體怎么使用便困擾著廣大的一線教師。我們知道，法無定法，只有合適的方法才能算得上好方法。本文重點(diǎn)介紹如何針對不同情境選擇不同的觀察方法，以提高教師的科學(xué)研究能力，從而提升觀察效果。
(一)檢核表法
檢核表法是依據(jù)觀察目的、情境特性與觀察者的特性等，事先擬妥觀察架構(gòu)與內(nèi)容，供觀察者在觀察現(xiàn)場依據(jù)檢核表內(nèi)容逐一檢視幼兒行為表現(xiàn)的觀察與記錄方法。檢核表如果設(shè)計(jì)合理、使用恰當(dāng)，那么對認(rèn)識幼兒發(fā)展和課程設(shè)計(jì)會有很大幫助。
教師在使用檢核表時(shí)，除了事先確定觀察目的、觀察內(nèi)容以外，觀察的方式與時(shí)機(jī)也需要規(guī)劃，以提高觀察效度。教師將幼兒的每一項(xiàng)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)成一個(gè)
項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，并對照這些項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行判斷，勾選相應(yīng)的項(xiàng)目指標(biāo)的同時(shí)，
記錄相關(guān)信息，未勾選的也要記錄原因。
值得注意的是，檢核表的使用雖然省時(shí)省力、綜合全面、操作性較強(qiáng)，但其缺少細(xì)節(jié)記錄，易受個(gè)人偏見的影響。因此，教師需根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，而不是憑借自己對某幼兒的主觀印象進(jìn)行評價(jià)，力爭做到客觀、真實(shí)。
根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，我們知道健康領(lǐng)域包含身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力。幼兒在健康領(lǐng)域中的每一項(xiàng)發(fā)展?fàn)顩r均可以清楚觀察到，因此在健康領(lǐng)域中使用檢核表會更加實(shí)用。此外，檢核表對于教師了解幼兒在情感、社會、語言、創(chuàng)造性等領(lǐng)域的發(fā)展過程和順序也具有一定成效。
(二)訪談法
皮亞杰曾經(jīng)創(chuàng)造出一個(gè)對幼兒進(jìn)行訪談的著名的任務(wù)模型，他采用“臨床”訪談的方式，在所提出的問題和幼兒的答案旁邊寫出詳細(xì)的注解。他從自己的孩子開始進(jìn)行研究，然后擴(kuò)展到其他幼兒，從中深入探究幼兒的思維過程，理解幼兒對問題的錯(cuò)誤回答。訪談法是研究者通過與研究對象進(jìn)行口頭交談的方式來收集對方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。采用訪談法時(shí)教師主要用口問、用耳聽，并與直接觀察相結(jié)合，從而獲得幼兒發(fā)展的相關(guān)信息。
教師可用訪談法對幼兒的傾聽與表達(dá)進(jìn)行評估，因?yàn)閺挠變嚎谥械玫降氖亲钫鎸?shí)的信息。教師通過與幼兒的非正式談話，不僅能了解幼兒的家庭、健康、認(rèn)知發(fā)展、想象力等，如幼兒會跟教師說“我的胳膊受傷了，很疼”“我會數(shù)6、7、8”，還能探究幼兒的思維過程，如教師可以通過幼兒的“我要先蓋一個(gè)房子，再買家具，冰箱”，可知其思考方式是從整體到部分，思路很清晰。教師通常采用正式訪談來了解幼兒的發(fā)展情況。正式訪談可以向幼兒提出封閉性問題，如，“娃娃在哪兒”“今天是誰送你來的”;還可以提一些開放性問題，如“你在動物園看到什么了?”“你喜歡哪個(gè)”等。
采用訪談法與幼兒交談時(shí)，記錄是必不可少的，無論是使用錄音機(jī)或錄像機(jī)，還是以書面文本的形式記錄，都可保存幼兒的談話內(nèi)容，以便于日后的分析，亦是給家長呈現(xiàn)幼兒表現(xiàn)的最好“憑證”。但訪談法的缺陷在于教師很可能聚焦于某一名幼兒，而忽略其他幼兒。因此教師應(yīng)充分利用一天中的各個(gè)時(shí)間段與幼兒交談，如幼兒入園、教學(xué)活動、游戲、離園等均可以拓展談話內(nèi)容。
(三)記敘法
記敘法是一種詳細(xì)的記錄方法，不僅需要教師了解觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、方式及原因，還需要有事先確定的標(biāo)準(zhǔn)。教師將捕捉到的細(xì)節(jié)及時(shí)地記錄下來，以免因?qū)?xì)節(jié)的遺忘而忽略幼兒發(fā)展的重要線索。記敘法包括簡短筆記、軼事記錄以及流水記錄等。若教師為了快速記下幼兒表現(xiàn)，以便提醒其曾發(fā)生的事件時(shí)，即可使用簡短筆記，如“S與T和G一起閱讀，閱讀期間S有表情地朗讀，提醒T和G表演”。這種簡單明了的語句，不僅可以使教師盡可能地記錄完整的場景，還可以使教師在活動結(jié)束后對此場景進(jìn)行回顧，并對幼兒作出評價(jià)。
若教師在自然情境中，隨機(jī)地、無結(jié)構(gòu)地對重要的或感興趣的事件發(fā)生的來龍去脈以文字的方式進(jìn)行描述，便可使用軼事記錄。軼事記錄是對時(shí)間為幾秒或是幾分鐘的事件進(jìn)行描述性敘述。而日記式描述則表示成“L帶領(lǐng)大家玩‘摘果子’的游戲，Z在游戲中很活躍。”可見，與日記式描述只注重幼兒表現(xiàn)的結(jié)果而忽略過程不同，軼事記錄的內(nèi)容不但真實(shí)，而且注重細(xì)節(jié)與過程，能夠?qū)⒂變旱膭幼?、神情等描述得淋漓盡致。
若教師對幼兒行為發(fā)生的當(dāng)下，依時(shí)間順序做詳細(xì)的敘述，包括對在該時(shí)間范圍內(nèi)所有發(fā)生的行為進(jìn)行記錄時(shí)，可采用流水記錄。與軼事記錄一樣，流水記錄能夠提供關(guān)于幼兒更加豐富的信息。
(四)評定量表法
評定量表法是用來表示幼兒某項(xiàng)技巧達(dá)到某種程度的工具，是一種記錄觀察行為的方法。評定量表與檢核表相似，不但快捷方便，還能夠及時(shí)有效地根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。但評定量表法具有主觀性，不能消除評估者的偏見，在評估結(jié)果上存在一定的偏差。因此教師在利用該方法時(shí)，應(yīng)先了解它的評估標(biāo)準(zhǔn)，并確保每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是具體的、可觀察的，而非是主觀判斷的。
此外，為了減少教師在觀察時(shí)產(chǎn)生的偏見，可由多名教師使用同樣的評定量表進(jìn)行評估，使結(jié)果更具信度。在語言領(lǐng)域，教師可以根據(jù)設(shè)定的不同等級，如“從不，很少，經(jīng)常，總是”或是“未滿足，部分滿足，滿足，完全滿足”等，以畫圈或是打勾的形式，來評估幼兒閱讀與書寫的水平，快捷有效地記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
此外，若對幼兒的言語進(jìn)行精確地記錄可采用軼事記錄或流水記錄;若評價(jià)幼兒言語發(fā)展與進(jìn)步的實(shí)際情況時(shí)可采用檢核表。與此同時(shí)，評定量表法也可用于其他領(lǐng)域的評價(jià)中。
(五)頻率計(jì)算法
在教室里，頻率計(jì)算能夠測量某個(gè)幼兒、全班幼兒反復(fù)發(fā)生的行為。教師能夠統(tǒng)計(jì)幼兒一天內(nèi)或者一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常發(fā)生的行為，如遵守規(guī)則、節(jié)約意識、適應(yīng)群體等。頻率計(jì)算是教師了解幼兒某一事件發(fā)生次數(shù)的方法，旨在幫助幼兒改正與該年齡階段出現(xiàn)的不符行為。
頻率計(jì)算法并不是描述幼兒發(fā)展的細(xì)節(jié)，而是在捕捉到幼兒行為表現(xiàn)時(shí)做快
速的記錄。這是一種針對頻發(fā)行為的數(shù)量化測量，但正是由于其只測量一種行為，使得結(jié)果過于單一，并會包含記錄者的主觀偏見。因此在使用頻率計(jì)算法時(shí)，教師可以結(jié)合其他觀察記錄的方法，如檢核表、軼事記錄等，也可以由多名教師同時(shí)解讀某一幼兒的行為。當(dāng)然，頻率計(jì)算法并不能矯正行為，而是教師用來測量幼兒行為的過程。
上述觀察與記錄的策略都是有所偏重的，據(jù)相關(guān)研究表明，評定量表法已經(jīng)發(fā)展到用來評估幼兒的興趣、讀寫能力;頻率計(jì)算法多數(shù)是在測量幼兒情緒情感發(fā)展變化時(shí)使用;訪談法在多數(shù)情況下，可以評估幼兒語言發(fā)展情況等。當(dāng)然，每一種觀察策略都有其應(yīng)用限制，使用時(shí)還需具體情況具體分析。
三、觀察全思考：發(fā)現(xiàn)與校正
只有發(fā)現(xiàn)問題，才能校正問題。教師在使用觀察策略時(shí)，都會遇到困惑，只有及時(shí)地解決困惑才能更好地評價(jià)幼兒，使其健康、全面地發(fā)展。在對幼兒行為進(jìn)行觀察與記錄的實(shí)踐中存在的問題與解決策略包括以下幾個(gè)方面。
(一)缺失證據(jù)：教師勿妄下定論
“觀看”與“觀察”只有一字之差，卻有本質(zhì)的不同。觀察是在觀看的基礎(chǔ)上，對幼兒的行為進(jìn)行仔細(xì)察看。而一般化的“觀看”僅僅看到幼兒是否長高、是否喜歡閱讀區(qū)等表面現(xiàn)象。觀看不等于觀察，僅僅是“看”不能對幼兒進(jìn)行深入、細(xì)致地了解，更不能掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。
在幼兒離園時(shí)，有些教師常對家長說，“他今天可乖了，可好了!”家長聽后很是歡喜，但是幼兒到底是哪好、是否真好，便不得而知。對幼兒一日之中的表現(xiàn)僅用一個(gè)“好”字概括未免有簡單應(yīng)付之嫌，教師應(yīng)該以文字描述或數(shù)據(jù)作
為依據(jù)，詳細(xì)地觀察幼兒發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并及時(shí)反饋家長，與其分享幼兒成
長過程。
還有些教師為了與家長搞好關(guān)系，幼兒的缺點(diǎn)一概不提，導(dǎo)致家長不知幼兒在園的真實(shí)表現(xiàn)，影響了幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)將注意力從“看”轉(zhuǎn)移到“察”上，同時(shí)做到“手眼協(xié)調(diào)”，以確保觀察得更加真實(shí)、有效。
(二)缺失理論：教師勿割裂觀察與評價(jià)
從“觀察”到“評價(jià)”是一個(gè)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，缺失理論支撐的觀察無濟(jì)于事，缺失觀察的理論觀點(diǎn)也是毫無意義的。因此，將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來，不僅能使教師對幼兒的發(fā)展有正確的解讀，還會有助于教師設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展的活動和課程。觀察作為教師評價(jià)幼兒的一個(gè)重要組成部分，需要有相關(guān)理論和觀點(diǎn)作為評價(jià)依據(jù)。教師可以根據(jù)這些理論的基本觀點(diǎn)和方法對幼兒行為進(jìn)行比較、分析，再以自己的認(rèn)識進(jìn)行判斷即可。
在一日活動中，教師發(fā)現(xiàn)某幼兒打旁邊的孩子，在盥洗室撞到多名孩子，站排時(shí)推前面的孩子，在教師的多次制止下，他才不那么做了，但沒過多久又開始“攻擊”別人。若教師直接把看到的行為告知幼兒家長，或是采用說教的形式對其教育，未必成效顯著。如果教師采用一定的理論觀點(diǎn)來分析幼兒的行為，再進(jìn)行教育或許會事半功倍。
如，根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)理論，該幼兒可能將電視上看到的暴力場面、攻擊行為用在了其他孩子身上;另外，根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，該幼兒每次攻擊他人時(shí)都得到了教師的關(guān)注，他將教師的關(guān)注當(dāng)成一種強(qiáng)化，因而不斷重復(fù)這種行為。由此看來，同一種行為可采用不同的理論來解釋，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，切忌將觀察與評價(jià)割裂開來。
(三) 缺失事實(shí)：教師勿主觀判斷
《指南》為幼兒園教師評價(jià)幼兒指明了方向，教師應(yīng)改變陳舊的評價(jià)理念和目標(biāo)，即把幼兒的發(fā)展放在首位，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展為目的，依據(jù)一定的發(fā)展指標(biāo)對單個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，而非為了評價(jià)而評價(jià)。
在我國的幼兒園中，生師比例高是一個(gè)不爭的事實(shí)，教師沒辦法在一次活動中觀察所有的幼兒，更談不上邊觀察邊記錄了，這樣便會出現(xiàn)觀察與記錄不同步。如，教師在活動過程中未能及時(shí)地記錄幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只是在頭腦里有一個(gè)大致的印象，待活動結(jié)束后，再回憶幼兒當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，這樣就摻雜了教師的個(gè)人態(tài)度，無疑會給評價(jià)增添了主觀色彩。
在觀察活動中教師很可能會產(chǎn)生主觀因素。如，教師對某幼兒的關(guān)注比較多，因?yàn)樗且粋€(gè)愛說話的孩子，經(jīng)常能引起教師的注意，教師覺得已經(jīng)很了解他了，故對其采取“先入為主”的態(tài)度，這樣很容易忽略他在聽、讀、寫等方面的實(shí)際發(fā)展情況。此外，教師在記錄幼兒的成長變化時(shí)，語言的使用也常會出現(xiàn)主觀色彩，如，D經(jīng)常去建構(gòu)區(qū)，他很喜歡。竹這里的“喜歡”便是教師的主觀感覺，D經(jīng)常去建構(gòu)區(qū)是為什么呢?是真的喜歡，還是另有原因?教師更應(yīng)該記錄他在建構(gòu)區(qū)做了什么，如，“連續(xù)兩天，他都去建構(gòu)區(qū)看T搭房子，D總是跟著T。”后者的語言描述使我們知道D經(jīng)常去建構(gòu)區(qū)的原因可能是因?yàn)門在建構(gòu)區(qū)。因此，教師應(yīng)該秉持客觀、公正的態(tài)度觀察幼兒，實(shí)事求是地記錄幼兒的成長過程。
目前，大多數(shù)幼兒園將觀察幼兒作為評價(jià)的一個(gè)重要部分，并對觀察策略有了更深刻地認(rèn)識與體會。不同的觀察目標(biāo)要采用不同的觀察策略，因此，教
師掌握多種觀察策略，不僅能夠更全面地了解幼兒、觀察幼兒，還能夠提升其
評價(jià)技能與專業(yè)發(fā)展水平。
