文/黃娟娟：上海市教育科學研究院研究員
著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。”特級教師趙赫老師認為：教師與教師間最大的差別就在觀察上。好教師善于觀察并發(fā)現(xiàn)問題及難點，并分析原因，尋找教育的對策。
正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》所指出的：教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒?。為此，教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、包容、研究的態(tài)度去觀察兒童，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
優(yōu)秀教師和一般教師最大的區(qū)別在于是否會觀察，看到了什么，怎么看。其關(guān)鍵是究竟依據(jù)什么來進行觀察。
優(yōu)秀幼兒教師主要依據(jù)以下方面進行觀察：
一、依據(jù)教育活動目標的達成度對幼兒進行觀察
特級教師曹冰潔老師說：觀察幼兒，要觀察幼兒的發(fā)展與教師提出的教學目標是否一致，教師提出的教學目標、教學要求幼兒是否達到了，幼兒在完成教學目標、要求時的困難在哪里，即應采用過程性評價，然后及時修正教學目標。
具體來說就是：教師看得懂嗎?看到點子上了嗎?發(fā)現(xiàn)問題了嗎?
上海十佳中青年教師法勇青老師認為：教師對幼兒的觀察主要依據(jù)教育
活動的目標來觀察，觀察教育活動目標的達成度，然后按幼兒的發(fā)展水平提
供不同教學過程中的這種觀察是很重要的，也是很短暫的。
因此，教師需要心中裝有教育活動目標，不同幼兒的發(fā)展水平提出不同的還要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點，觀察后及時與教育活動目標進行對照、比較、及時進行調(diào)整，推進幼兒的發(fā)展。
二、依據(jù)幼兒的神情、行為等對幼兒進行觀察
教師在活動中通過觀察幼兒的神情、行為，進而了解幼兒對這一活動的反應，判斷目標的實施情況等。
對孩子的神情，上海市十佳中青年教師何敬紅老師觀察得特別細致。她說：觀察幼兒，要特別注意觀察幼兒的眼神，幼兒有各種各樣的眼神，如幼兒舉手發(fā)言時眼神是否自信。
特級教師應彩云老師認為：在活動中教師要通過觀察幼兒的行為、神情來了解幼兒對這一活動的反應、目標的達成情況等。如幼兒在操作中稍微有些遲疑，應老師就可以判斷他的發(fā)展水平;當幼兒有一點點注意力不集中，應老師就能分析出他是出于什么心理、什么動機。觀察幼兒的行為、神情等，立即與他的心理活動聯(lián)系起來、與他的實際水平聯(lián)系起來，然后考慮如何調(diào)整。
趙赫老師在區(qū)域活動中通過觀察，了解幼兒不同的發(fā)展水平，然后按幼兒的發(fā)展水平提供不同的材料，讓幼兒按自己的發(fā)展水平、速度，去選擇、搬弄材料，進而推進不同幼兒在原有基礎上的發(fā)展。
通過仔細觀察、分析，了解孩子發(fā)展到什么水平、層次，并針對不同幼兒的發(fā)展水平提出不同的目標、要求。這需要教師的眼睛要像“福爾摩斯”，教師目光的敏銳性、觀察的仔細，也更有助于對幼兒的了解。
三、依據(jù)幼兒在操作活動中的表現(xiàn)對幼兒進行觀察
特級教師徐苗郎老師在非正式活動中對幼兒的觀察有兩種。
一種是量上的觀察：如今天有5個品種的操作材料，觀察每個幼兒各玩了幾種?
另一種是質(zhì)上的觀察，了解每個幼兒的發(fā)展變化：他昨天玩了這個區(qū)域的這種操作材料，今天也玩這個區(qū)域的這種操作材料，同樣區(qū)域同樣的操作材料，昨天和今天的玩法有什么不同?其中也包括發(fā)展狀況、學習習慣、學習態(tài)度等非智力因素的發(fā)展變化。邊觀察邊做記錄，然后依據(jù)記錄內(nèi)容分析孩子存在的問題。
幼兒很喜歡老師注意他們，因此教師對幼兒不能視而不見，而是時時處處要做有心人，以最大的耐心去關(guān)注幼兒，對能力強、能力差的幼兒都要能看得見，這樣教師的眼睛里都是孩子。
四、依據(jù)幼兒的活動結(jié)果對幼兒進行觀察
特級教師李慰宜老師在美術(shù)活動中主要從5方面觀察幼兒：顏色、構(gòu)圖、造型、畫面安排、內(nèi)容。她認為，從這5方面觀察幼兒，就會發(fā)現(xiàn)每一位幼兒某方面較好、某方面稍差些。
對發(fā)展水平慢的幼兒要找他5方面最好的地方，培養(yǎng)他的自信心。
對發(fā)展水平快的幼兒要找他5方面最不夠的地方，讓他處于不平衡中。
這樣，每個人都找到了自己的目標，發(fā)展水平快的幼兒不會覺得自己是最好的，發(fā)展水平慢的幼兒也不會覺得自己是最差的。
應彩云老師很提倡讓幼兒自主性地玩，幼兒在自主玩的過程中，應老師
通過觀察能了解每位幼兒的能力是強還是弱，性格是開朗還是內(nèi)向，或這一
行為是出于什么心理什么動機、屬于什么水平的。
依據(jù)幼兒的活動結(jié)果對幼兒進行觀察，判明每一幼兒哪方面強、哪方面弱，必須是公正、客觀的，不能有偏差，因為幼兒是很脆弱和敏感的，對教師來說她始終處在辨別、判斷中，當然，這對教師的教育素質(zhì)要求也非常高。
“觀察”是教師素質(zhì)中的第一要素，要練就這方面的能力，教師需在實踐中不斷嘗試、摸索，形成自己的一套方法。
優(yōu)秀幼兒教師在長期教育教學實踐中，注意多種觀察手段的綜合運用，有利于達成觀察結(jié)果。
1.畫出幼兒互動平面圖
用幾何圖形標示出各個活動區(qū)域的位置，教師在圖上記錄進入各個活動區(qū)幼兒的名單以及簡單的游戲情況，也可記錄幼兒與幼兒間互動的情況，一階段(如一周)后做統(tǒng)計分析。這樣，從縱向可了解幼兒的發(fā)展軌跡或智能強項、弱項等，在橫向比較中可把握幼兒的特點、行為傾向和個性風貌。
如馬琳老師在觀察記錄了幼兒與幼兒間互動情況一周后，為匯總幼兒間互動情況，將其繪制在一張圖上，發(fā)現(xiàn)班中的其他幼兒分別與3號、8號幼兒互動的次數(shù)最多，因此，3號、8號是幼兒中的中心人物，處于領導地位。
在帶班過程中，馬老師也發(fā)現(xiàn)這兩位孩子的確是班上能力強的幼兒。這樣，將觀察記錄結(jié)果與帶班經(jīng)驗進行了有機結(jié)合，相輔相成。通過畫出幼兒互動平面圖，改變了教師過去憑經(jīng)驗的做法，而是對孩子的評價更科學、客觀了。
2.利用表格進行觀察記錄
教師先確定重點觀察內(nèi)容，然后繪制表格，在觀察過程中運用簡單的符
號記錄全班幼兒在某一階段參與該活動的人數(shù)、頻率等，可更快、更好地把握班上孩子的發(fā)展水平和發(fā)展速率。
這一觀察記錄方法的優(yōu)勢是觀察重點突出、目標指向明確，同時兼顧全面觀察和個別觀察。記錄方式簡便直觀，具有后續(xù)發(fā)展的可能。教師之間的銜接交流自然、方便，避免了記錄的重復、遺漏。
它適用于重點區(qū)域的全面觀察，在使用該方法時要注意：
(1)所選重點內(nèi)容不宜過多，3～4個比較適宜，以免精力分散反而干擾
教師的觀察;
(2)配班教師共同參與記錄，以保證對重點區(qū)域的觀察全面、連續(xù)。
3.利用照相機進行觀察記錄
對幼兒在活動過程中的某一場景，幼兒的瞬間舉止，幼兒表達表現(xiàn)的作品進行拍攝，以獲取、保留直觀的圖片資料。這是一種比較新穎、先進的記錄手段，它能夠記錄幼兒某行為的整個過程，包括容易被忽視的細節(jié)。
另外，這種新方法的運用，在某種意義上能更好地引發(fā)教師的觀察意識，激發(fā)教師的教育敏感。只見馬老師拿著照相機對著幼兒在探索活動中的行為、神情等不時地按下快門，原來她重點是在觀察、研究幼兒的探究式學習方式。
優(yōu)秀幼兒教師隨身帶著一架照相機，它不是擺樣子，而是為了便于觀察記錄、獲取資料。因此，為了進行科學地觀察，觀察手段的選擇和運用也是需要研究的。
