在教育家蒙臺梭利的眼里，“兒童是小小的探索者”是“上帝的密探”。的確，幼兒對周圍的一切都充滿了好奇，不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)。根據(jù)幼兒的這一身心特點，在幼兒園數(shù)學(xué)活動中教師實施有效提問策略，激發(fā)幼兒探索，就顯得尤為重要。
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過程。”幼兒園數(shù)學(xué)活動中，提問是重要的組成部分，也是教學(xué)活動重要的教學(xué)手段。會提問的教師，能將教學(xué)活動變得輕松自如，還能激發(fā)幼兒的求知欲、提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，更能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。
一、什么樣的提問是有效提問?
(一)激發(fā)興趣，看見學(xué)習(xí)的熱情在產(chǎn)生
教師在提問時候要根據(jù)3~6歲幼兒的特點去設(shè)計問題，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知的欲望。
在幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，無論是活動的選擇，還是材料的準(zhǔn)備，一定是從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)。
那么課堂中的提問也是尤其重要的，我們要善于抓住幼兒感興趣的事物來提出問題，并且要由淺入深地提出問題，引發(fā)幼兒思考問題，集中討論，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(二)動手探索，看見真實的教學(xué)在推進(jìn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》目標(biāo)中明確指出，能運用各種感官，動手
動腦，探索問題;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗教學(xué)的重要和有趣。所以，幼兒園數(shù)學(xué)活動中的提問，要引導(dǎo)每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索，從而引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，學(xué)會運用簡單方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。
(三)能力提升，看見綜合的素養(yǎng)在養(yǎng)成
幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括分類能力、認(rèn)知能力、探索能力和解決問題的實際能力等。幼兒園數(shù)學(xué)活動中的提問要圍繞這些能力進(jìn)行設(shè)計，目標(biāo)指向幼兒的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。
二、如何進(jìn)行有效提問?
就幼兒園數(shù)學(xué)活動而言，要提高課堂提問的有效性，綜合起來有四大策略。
(一)聚焦提問的合理性，找到施教的邏輯起點
數(shù)學(xué)活動中設(shè)計的問題要符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，問題既不能讓幼兒回答不出來，也不能讓幼兒簡單地回答“對”或者“不對”。同時，我們要因材施教，了解幼兒之間的差異，根據(jù)他們的不同經(jīng)驗，評估幼兒的能力，有針對性地提出不同深度的問題。所以，這就要求教師對幼兒的經(jīng)驗有所了解，落實提問的合理性。
比如，大班的數(shù)學(xué)活動“小鳥飛來了”，這是一個加減法的活動，圖片上有飛來或者飛去的小鳥，還有停留在電線桿上的小鳥。
問題1：如果教師想讓幼兒準(zhǔn)確地說出飛來了或者飛走了幾只小鳥，教師若問：“小朋友們，你們看又來了幾只小鳥?”幼兒肯定一下子就說出來了幾只，不需要去思考是飛來還是飛走。這就失去了觀察圖片的機(jī)會。
教師應(yīng)該這樣問：“小朋友們，還有一些小鳥不在電線桿上，正在飛呢。你
們仔細(xì)觀察，這些小鳥是飛過來了，還是飛走了呢?”當(dāng)幼兒說出自己的想法時候，可以繼續(xù)問：“你是怎么知道的呢?”給幼兒闡述自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們在觀察中學(xué)會思考。
問題2：當(dāng)教師問小朋友“你們會看著這一幅圖來提一個問題嗎?”有個小朋友的回答讓我印象很深刻，幼兒直接說：“圖上一共有幾只小鳥?”顯然才上大班的幼兒對于看圖提問題還很陌生。后來我說：“那你們會把剛剛我們看到的事情說出來嗎?電線桿上有幾只小鳥?又來了幾只?一共呢?(教師邊指圖片邊提示)”
這個時候給了幼兒一個示范和提示，幼兒立馬就明白了。所以，要通過合理的提問來啟發(fā)幼兒思考。
對于不同能力水平的幼兒，教師可以提不同的問題。對于能力較強(qiáng)的幼兒，可以設(shè)計一些較難的問題，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;對于能力中等的幼兒，可以設(shè)計一些需要鞏固教學(xué)效果的問題，這樣可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們的積極性;對于能力較弱的幼兒，可以設(shè)計一些在他們能力范圍內(nèi)的問題，以幫助他們樹立自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
又如數(shù)學(xué)活動“小鳥飛來了”，對于能力較弱的幼兒，我們可以設(shè)計這樣的提問：“圖上有什么?”對于能力中等的幼兒可以問：“電線桿上有幾只小鳥?”對于能力較強(qiáng)的幼兒可以問：“圖上說了一件什么事情呢?”
所以，教師準(zhǔn)確把握幼兒特點來選擇合理的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中去。
(二)著眼提問的引導(dǎo)性，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程
我們在提問時候，雖然是按照幼兒的興趣和年齡特點來設(shè)計問題的，但是也要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，避免幼兒答非所問。所以，這對于教師來說就要求提問有引導(dǎo)性。
比如，當(dāng)教師出示各種大小不同的餅干圖片時，一開始可以問：“黑板上有什么呀?”幼兒肯定回答：“餅干。”教師接著可以問：“這些餅干一樣嗎?”小朋友說：“不一樣!有紅色，有黃色……”
如果幼兒們只發(fā)現(xiàn)了顏色是不同的，這個時候教師就可以說：“是的，顏色不一樣，還有哪兒不一樣呢?”接著引導(dǎo)啟發(fā)幼兒去回答問題。如果教師不去一步步地引導(dǎo)，幼兒的回答會比較零散。
對于年齡較小的幼兒，我們還可以創(chuàng)設(shè)一些好玩的游戲情境來進(jìn)行引導(dǎo)。比如，數(shù)學(xué)活動“分點心”，我們可以說：“今天來了兩個小動物，他們帶來了好多點心。”
幼兒們一聽到小動物和點心，立馬就有了興趣。教師接著引導(dǎo)：“這么多點心，該怎么分呢?”這樣的提問調(diào)動了幼兒們的興趣。對于大一點的幼兒，還可以用布置任務(wù)的方式來進(jìn)行引導(dǎo)。比如，數(shù)學(xué)活動“給小動物送花”。教師開頭創(chuàng)設(shè)的情境可以是：“今天，小動物的花店開業(yè)啦，想請你們?nèi)兔?，你們愿意?”
幼兒們都有想要做事的欲望，聽到請他們幫忙，自然會特別感興趣。教師接著提問：“這么多花，我們可以怎么送呢?”引導(dǎo)性的提問可以引起幼兒的思考、探究。在活動中，教師還可以考慮幼兒原有的經(jīng)驗水平，來展開一系列有序的引導(dǎo)提問。
(三)關(guān)注提問的層次性，凝練教學(xué)的經(jīng)驗探索
數(shù)學(xué)活動是為了激發(fā)幼兒思維能力的發(fā)展，教師設(shè)計的問題應(yīng)該由淺入深、逐層遞進(jìn)，從而推動幼兒一步步向前。教師可以通過層次性的提問，引導(dǎo)幼兒大膽地探索嘗試，這樣不僅滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，又使幼兒在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展進(jìn)步。
比如，數(shù)學(xué)活動“圖形分家家”游戲，這個活動是讓幼兒們學(xué)會按照圖形的顏色、形狀、大小等特征進(jìn)行多次分類的方法。那么教師引導(dǎo)幼兒觀察圖形的不同時，可以先問：“你們看到了什么?”這時候幼兒只要把自己看到的告訴教師。
接下來我們可以問具體一些：“他們都一樣嗎?哪里不一樣呢?”當(dāng)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)說出來后，我們可以進(jìn)一步提出要求：“你會按照不同的特征來分類嗎?”這樣一步一步地提問，從淺入深，推動幼兒一步一步向前，不僅鼓勵了幼兒思考，更提高了幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。
一般層次性的提問中，一開始都是開放性的提問，沒有固定的答案，它不受情節(jié)的限制，既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。比如，教師今天出示一幅圖片，可以問幼兒：“你看到圖上有什么呢?”幼兒就可以根據(jù)自己的觀察來回答教師的問題。這就需要他們聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進(jìn)行觀察。有層次的提問可以讓幼兒從不同的角度來思考問題，發(fā)散幼兒的思維。
(四)不斷推進(jìn)有效追問，達(dá)成提問的最終目的
要想讓一節(jié)數(shù)學(xué)活動生動有趣， 那么教師的提問一定需要靈活多變，不能背書式地把事先想好的問題直接問出來，應(yīng)該根據(jù)幼兒的情況，根據(jù)幼兒提出的問題來設(shè)計提問，也就是教學(xué)活動中經(jīng)常所說的追問。
1.集體環(huán)節(jié)的追問
集體環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中要幫助幼兒明確活動規(guī)則，為幼兒的操作活動做好準(zhǔn)備和奠定良好的基礎(chǔ)。如“娃娃玩球”活動中，當(dāng)示范的幼兒在底板上把娃娃從小紅旗處按照從小到大的順序排好隊后，教師出示了大小不同的皮球卡，并問道：“娃娃們今天除了排隊，他們還想玩踢球的游戲呢，你們看這些皮球一樣大嗎?”“我們怎么給他們發(fā)皮球呢?”
有的幼兒說：“一人發(fā)一個。”教師立即追問：“小娃娃發(fā)什么樣的球呢?大娃娃發(fā)什么樣的球呢?”從而引導(dǎo)幼兒說出“小娃娃發(fā)小的球，大娃娃發(fā)大的球”的規(guī)則。
活動的關(guān)鍵是怎樣去比大小。為了幫助幼兒理解這一問題，在導(dǎo)入活動中，當(dāng)一個幼兒找到并說出最小的娃娃時，教師可以追問：“你是怎么知道的呢?”如果幼兒說：“我是看出來的呀!”也許幼兒是明白的，但是他們不會用語言進(jìn)行表述。于是，這個時候教師可以拿起第二個小娃娃問道：“這個娃娃也挺小的呀，它為什么不是最小的呢?”
幼兒這個時候說：“這個娃娃大一些。”教師接著問：“你怎么知道這個娃娃大一些呢?”
然后故意說：“我覺得她也很小呀。”一步步地追問可以激發(fā)幼兒想出各種各樣的方法，有的幼兒會說：“老師，你可以放在一起。”“老師，你比一比。”
最后在教師一次次的追問激發(fā)下，幼兒最終想出了好辦法：“放在一起比一比!”從這節(jié)活動中可以看出，幼兒得到的比大小的方法不是教師直接告訴的，而是在教師追問下自主探討出來的。幼兒自己獲得的比大小經(jīng)驗還可以在以后的“比長短”中也用到呢!
2.操作環(huán)節(jié)的追問
操作環(huán)節(jié)也是整個數(shù)學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是檢驗幼兒掌握所學(xué)知識的過程，在這個過程中教師會提供各種豐富的操作材料，讓幼兒在與材料的互動中掌握一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。那么，幼兒在操作材料時，教師應(yīng)該做些什么、說些什么呢?是不是只要在一旁看就行了呢?
幼兒在操作材料時，教師要觀察幼兒操作的方法和過程，在觀察的基礎(chǔ)上及時追問，來了解幼兒的想法和思路，從而真正了解幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。當(dāng)然，這里也要把握一個度，切忌在幼兒思考的過程中打斷幼兒的思路。
比如中班數(shù)學(xué)活動“送禮物”，有些小朋友很快就給小動物送上了相應(yīng)的禮物，當(dāng)一個幼兒匆匆準(zhǔn)備收材料了，教師問他：“為什么你要給小動物送兩種顏色的花呢?”幼兒說：“小動物的要求是這樣的呀。”
教師又接著追問：“那為什么紅色的花是兩朵不是三朵呢?”他們又會說：“小動物的卡片上還有數(shù)量的要求。”如果幼兒不知道怎么回答，教師可以故意犯個錯，問：“我這樣送給小動物可以嗎?”他就會告訴教師不可以，因為自己是看著任務(wù)標(biāo)記去完成的操作。所以，通過教師一步一步地提問，使得幼兒的思維更加清晰。
3.評價環(huán)節(jié)的追問
數(shù)學(xué)活動中的評價環(huán)節(jié)是教師組織幼兒回顧學(xué)習(xí)過程、交流操作結(jié)果、梳理和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗、對問題形成共識的重要環(huán)節(jié)。通過評價，教師不僅能夠了解幼兒對相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，檢驗教學(xué)效果，還可以了解幼兒在操作中的問題和困惑。教師及時提出問題進(jìn)行集體討論，以幫助幼兒尋找解決問題的最佳途徑。
尤其是在交流中，教師的追問可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己之前操作中的問題，并進(jìn)行小結(jié)提升。比如小班數(shù)學(xué)活動“水果店”，教師在評價環(huán)節(jié)可以找一些有問題的操作，問問幼兒“對嗎?”“為什么是不對的呢?”“你是怎么想的呢?”這樣一系列追問，以幫助幼兒梳理這節(jié)活動中的核心經(jīng)驗。
也可以找一些正確的操作，用同樣的方法去追問幼兒為什么要這樣做呢?因為并不是幼兒會做就一定清楚，也不一定會做就會準(zhǔn)確地表達(dá)。教師可以通過追問的方法來幫助幼兒更加明確自己所學(xué)的知識，提高幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，幫助幼兒梳理思維，提高幼兒的語言表達(dá)能力。
從以上可以看出，在幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，巧妙地提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的重要教學(xué)策略。在整個教學(xué)活動中都貫穿著教師大大小小的提問。合理科學(xué)的提問更是能激勵幼兒主動探究，真正實現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
