文/吳荔紅 福建師范大學(xué)教育學(xué)部教授
近些年，一種由3~13歲兒童扮演職業(yè)角色的縮小版仿真社會(huì)——兒童職業(yè)體驗(yàn)館悄然興起。
有的幼兒園借鑒兒童職業(yè)體驗(yàn)館的游戲方式，在幼兒園開(kāi)展兒童職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒園原來(lái)的角色游戲得到豐富和拓展。兒童職業(yè)體驗(yàn)館魅力無(wú)窮，幼兒每周都期盼著這一時(shí)刻的到來(lái)，并樂(lè)于沉浸其中。
幼兒在兒童職業(yè)體驗(yàn)館的游戲究其本質(zhì)就是角色游戲，我們可以稱之為兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲。兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲并非高大上的詞匯，就是兒童扮演真實(shí)社會(huì)情景中不同角色的假裝游戲。
這種游戲有兩種類型：
一種是幼兒在事先預(yù)設(shè)的情景中選擇、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的有結(jié)構(gòu)的游戲;
一種是幼兒自由選擇情景和角色的無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲。
無(wú)論是有結(jié)構(gòu)的還是無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲，對(duì)幼兒情感和社會(huì)性發(fā)展都很有幫助的。
一、幼兒園兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲的教育價(jià)值
兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲?qū)τ變呵楦小⑸鐣?huì)性和認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教會(huì)幼兒自我管理
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其心理還處在初步發(fā)展階段，幼兒的行為是沖動(dòng)的，他們無(wú)法自律。
但在職業(yè)角色體驗(yàn)游戲中，幼兒會(huì)因?qū)巧南矏?ài)而自覺(jué)地按角色的需要要求自己，嘗試控制自己的沖動(dòng)?？刂谱约旱臎_動(dòng)和欲望是一個(gè)人成功的重要標(biāo)志，是需要培養(yǎng)的品質(zhì)。兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲能夠引導(dǎo)幼兒從他律朝自我管理方向發(fā)展。
幼兒在角色游戲過(guò)程中，專注于自己扮演的角色和角色所要完成的任務(wù)，傾向于積極地遵循規(guī)則和堅(jiān)持自己扮演的角色，而且還消耗了兒童的興奮和能量。
這有助于抑制他們的沖動(dòng)，使他們能與他人協(xié)調(diào)并自主制訂計(jì)劃。如一些好動(dòng)、無(wú)法約束自己的幼兒因?yàn)橐?dāng)好“地鐵”游戲館中的“安檢員”而變得自律起來(lái)，堅(jiān)守崗位。
2.有助于幼兒宣泄自己的情緒
幼兒的情感是外露的，他們?cè)谏钪腥菀讓?duì)身邊的事物和人產(chǎn)生一定的情緒情感。兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲允許幼兒表演他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到或聽(tīng)到的場(chǎng)景，有助于幼兒宣泄自己的情緒。
這對(duì)那些在生活中看過(guò)一些困境或可怕場(chǎng)景的幼兒來(lái)說(shuō)尤其重要。兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲給他們一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)整理困難的情緒和“練習(xí)在世界的生存”。
3.教會(huì)幼兒解決沖突
當(dāng)前各種電子產(chǎn)品充斥著幼兒的生活，許多幼兒生活中大量的時(shí)間花費(fèi)在電子屏幕上，造成他們與同伴相處的機(jī)會(huì)很少。“獨(dú)居”的環(huán)境也造成幼兒少有機(jī)會(huì)與同伴互動(dòng)，幼兒與同伴交往的時(shí)間不斷減少，造成他們面對(duì)沖突時(shí)通常不知所措或者用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決。
非結(jié)構(gòu)化或結(jié)構(gòu)化的職業(yè)角色體驗(yàn)游戲提供幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的機(jī)會(huì)。在兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲中，幼兒之間的分歧會(huì)自然出現(xiàn)，這為幼兒提供了機(jī)會(huì)解決分歧、學(xué)習(xí)協(xié)商和妥協(xié)。兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲鼓勵(lì)兒童獨(dú)立解決沖突，認(rèn)識(shí)在我們的社會(huì)中有各種各樣的角色和責(zé)任的個(gè)人。
4.支持幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)
前閱讀和前書(shū)寫(xiě)是幼兒時(shí)期需要培養(yǎng)的重要能力，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)文字還無(wú)法像小學(xué)生那樣熟練掌握。他們通過(guò)閱讀各種圖畫(huà)和符號(hào)來(lái)滿足自己閱讀和書(shū)寫(xiě)的需要。兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲提供了一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)讓幼兒看到那些菜單、購(gòu)物單、門(mén)票、付款收據(jù)等。
這給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)獲得日常生活中使用文本的第一手經(jīng)驗(yàn)。比如，在“牙科體驗(yàn)館”，有的幼兒扮演愛(ài)牙宣傳員，這個(gè)角色要向其他來(lái)“看牙”的同伴介紹各種宣傳圖片，在介紹的過(guò)程中，幼兒必須對(duì)這些圖片事先進(jìn)行專注地閱讀理解。
有的幼兒扮演醫(yī)生，要開(kāi)處方，處方上畫(huà)滿了各種符號(hào)，有的幼兒當(dāng)病人，拿到處方后要按照處方去“取藥”，這些符號(hào)在他們看來(lái)就是有意義的文字——幼兒的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力不知不覺(jué)在游戲的過(guò)程中獲得發(fā)展。
5.讓幼兒充分想象和創(chuàng)造
兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲充滿想象和創(chuàng)造。從游戲場(chǎng)館的布置到道具、材料的使用，創(chuàng)造無(wú)處不在。在“理發(fā)店”，幼兒將教室想象成理發(fā)店，幼兒頭戴著“假發(fā)”招呼“客人”理發(fā)，工具全是替代品，但幼兒能創(chuàng)造性地使用它們。
整個(gè)過(guò)程，從設(shè)計(jì)發(fā)型到整理發(fā)型等幼兒都在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以想象和創(chuàng)造。游戲拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒建構(gòu)了自己對(duì)理發(fā)全過(guò)程的認(rèn)知，包括工具和用品等，認(rèn)知獲得不斷地完善和發(fā)展。
他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中通過(guò)扮演角色對(duì)不同角色工作內(nèi)容和方式進(jìn)行了想象和創(chuàng)造，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。
二、幼兒園兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲的教育價(jià)值
除了必需的場(chǎng)地和空間外，教師還需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)，以便使幼兒在兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲過(guò)程中獲得發(fā)展。
1.了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲場(chǎng)景
幼兒園里的兒童職業(yè)體驗(yàn)館應(yīng)該是幼兒熟悉的或與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。如果幼兒沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在特定的游戲場(chǎng)景中，他們將無(wú)法在想象中豐富所要扮演的角色形象。
比如，“郵電局”已經(jīng)漸漸淡出我們的視野，幼兒對(duì)“郵電局”十分陌生，但當(dāng)“郵電局”變?yōu)?ldquo;天天快遞”時(shí)，幼兒會(huì)迅速知道自己所要扮演的角色?？梢?jiàn)，教師要了解幼兒生活經(jīng)驗(yàn)才能創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的游戲場(chǎng)館。
2.鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地使用材料
材料是連接幼兒內(nèi)心世界與外部世界的橋梁，它們可以幫助幼兒捕捉自己對(duì)外部世界的印象，并將其轉(zhuǎn)化成自己理解的方式。低結(jié)構(gòu)化的材料給幼兒提供刺激和思考的機(jī)會(huì)。提供的材料越豐富，才越有選擇和創(chuàng)造的空間。教師要提供多樣性的材料并鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用。
比如，“天天快遞”中的包裝，教師要提供多種包裝材料供他們使用，在包裝過(guò)程中要鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地使用身邊的材料。當(dāng)幼兒使用材料遇到困難時(shí)，教師要協(xié)助解決。
3.積極與幼兒互動(dòng)
研究表明，教師與兒童積極互動(dòng)可以增加教師與兒童互動(dòng)頻率、游戲的持續(xù)時(shí)間和游戲的復(fù)雜性，提升幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，教師在游戲過(guò)程中，要通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)、質(zhì)疑、參與等各種方式與幼兒互動(dòng)。在互動(dòng)時(shí)，要記住他們當(dāng)前的認(rèn)知、社會(huì)、情感、語(yǔ)言等水平，按照他們各自的水平與之互動(dòng)。
明確不同發(fā)展水平的幼兒適合的活動(dòng)，為每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，讓他們?cè)谟螒颦h(huán)境中建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)溝通交流、分享合作，用不同的方式表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)知，為幼兒更高層次的思維發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
4.提供幼兒自發(fā)以及與同伴發(fā)起游戲的經(jīng)驗(yàn)
幼兒自發(fā)游戲或者與同伴發(fā)起游戲，這是幼兒自主游戲的一個(gè)重要方面。幼兒在職業(yè)角色體驗(yàn)游戲環(huán)境中，有自由探索環(huán)境和材料的欲望。在這種情景中，他們會(huì)獨(dú)自或者與同伴發(fā)起各種游戲，教師應(yīng)該讓他們獲得這種經(jīng)驗(yàn)。
比如，幼兒在“花店”可能發(fā)起“摘花瓣”游戲，也可能和同伴發(fā)起“插花”的游戲。這是他們探究環(huán)境和材料的結(jié)果，是他們自己發(fā)現(xiàn)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要允許幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)館里發(fā)起各種游戲，支持幼兒發(fā)起與自己發(fā)展水平相應(yīng)的游戲。
只有教師鼓勵(lì)幼兒游戲，才有可能使幼兒在游戲中獲得最大的發(fā)展。否則，就有可能限制了幼兒的學(xué)習(xí)。
5.促進(jìn)幼兒積極與同伴互動(dòng)
教師在兒童職業(yè)角色體驗(yàn)游戲中，要利用一切機(jī)會(huì)促進(jìn)同伴互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴商量游戲角色，共享空間和材料，分享不同的觀點(diǎn)，解決爭(zhēng)端。比如，在“天天快遞”游戲中，鼓勵(lì)“快遞員”工作時(shí)要對(duì)來(lái)寄快遞的“顧客”進(jìn)行詳細(xì)的詢問(wèn)，并對(duì)快遞物品進(jìn)行檢查、稱重量、包裝——每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒都在學(xué)習(xí)交往，獲得許多物品及其價(jià)格的認(rèn)知，獲得勞動(dòng)技能，精細(xì)動(dòng)作和解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。
