文/張明紅 華東師范大學(xué)副教授
在早期閱讀活動(dòng)中，所謂精加工策略( Elaboration Strategies) , 是指人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)內(nèi)容而對(duì)學(xué)習(xí)材料做充實(shí)意義性的添加、構(gòu)建或者生成。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工和填充完善，兒童可以建構(gòu)新材料的意義，從而有利于材料在記憶中的存儲(chǔ)。精加工指導(dǎo)策略有利于幫助兒童以有意義的方式將新舊知識(shí)組織和整合起來(lái)，這樣不僅可以將新信息變得更容易理解和記憶，還為更高級(jí)的思維和進(jìn)一步的應(yīng)用提供有效的資源庫(kù)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中所運(yùn)用的精加工指導(dǎo)策略，可以歸納為人為聯(lián)想策略和生成指導(dǎo)策略。
一、人為聯(lián)想策略
人為聯(lián)想策略是精加工策略中的一種常見(jiàn)的策略，是指當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身意義性不強(qiáng)時(shí)，為了完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的策略。
1.形象聯(lián)想法
形象聯(lián)想法，是指通過(guò)人為地聯(lián)想使無(wú)意義的材料與頭腦中鮮明生動(dòng)、印象深刻的形象結(jié)合起來(lái)，以提高記憶效果。在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師向兒童呈現(xiàn)具體直觀的事物或形象，引發(fā)兒童聯(lián)想與之有聯(lián)系的另一事物或形象。換句話說(shuō)，就是啟發(fā)兒童充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用相似、對(duì)比、接近、關(guān)系、配對(duì)等各種方式建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如，在學(xué)習(xí)兒歌《傘可以做什么》活動(dòng)中，教師先出示漢字“傘”，啟發(fā)兒童想一想，猜一猜這是什么字，然后出示實(shí)物傘，引導(dǎo)兒童觀察實(shí)物，兒童很快就能夠?qū)?ldquo;傘”的形象與漢字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)物原型和文字之間的相似關(guān)系，并能正確地掌握漢字。這種方法主要是通過(guò)輕松愉快的游戲活動(dòng)，讓兒童獲得前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，提高手眼協(xié)調(diào)性，形成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
2.大聲朗讀法
大聲朗讀法，是一種聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合的閱讀方法，主要是通過(guò)成人將圖書(shū)中的文字大聲地朗讀給兒童聽(tīng)。大聲朗讀是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸?shù)那?，這不僅使閱讀真正達(dá)到活學(xué)活用的程度，而且使兒童印象深刻，便于記憶和理解。讓兒童聽(tīng)或跟隨老師緩緩朗讀，可以將他們有限的注意力資源用于閱讀內(nèi)容上， 屏蔽其他無(wú)關(guān)刺激，從而保證閱讀質(zhì)量。在大聲朗讀的過(guò)程中，兒童發(fā)展了對(duì)印刷文字的概念，增強(qiáng)了對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的詞匯、句法以及文本風(fēng)格的熟悉程度，提高了自身對(duì)閱讀材料的感受力和鑒賞力。在這種互動(dòng)過(guò)程中，開(kāi)始是教師領(lǐng)讀，兒童跟讀。當(dāng)兒童對(duì)閱讀內(nèi)容相當(dāng)熟悉后，教師可以訓(xùn)練兒童齊讀、分角色讀和表演朗讀等。朗讀時(shí)要求兒童發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，正確運(yùn)用普通話;根據(jù)內(nèi)容要求兒童采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，感情充沛;根據(jù)故事文本讓兒童進(jìn)行動(dòng)作、表情的模仿，鼓勵(lì)兒童就故事的內(nèi)容提出疑問(wèn)，并要求兒童對(duì)教師和同伴提出的質(zhì)疑做出積極的應(yīng)答。
3.懸讀法
所謂懸讀法，就是閱讀預(yù)測(cè)，這種方法主要適用于中、大班兒童。閱讀預(yù)測(cè)有兩種可能：一種是印證了預(yù)測(cè)，認(rèn)知水平得到強(qiáng)化，有意記憶能力得到鞏固;另一種是預(yù)測(cè)對(duì)象沒(méi)有出現(xiàn)或與兒童預(yù)測(cè)的結(jié)果背道而馳，可以促進(jìn)他們自覺(jué)反思，細(xì)致地檢查、分析自己的預(yù)測(cè)思路，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)在讀到故事的緊要處戛然停止，有意識(shí)地讓兒童根據(jù)自己的理解與想象對(duì)后面的情節(jié)展開(kāi)預(yù)測(cè)和聯(lián)想，然后再將故事的實(shí)際內(nèi)容與兒童猜想的內(nèi)容進(jìn)行比較。如，在給大班兒童朗讀安徒生的童話《野天鵝》時(shí)，教師在講到第一段“……但這種好日子很快就過(guò)去了，因?yàn)樗麄兊膵寢屗篮螅瑖?guó)王又和一個(gè)惡毒的女人結(jié)婚了。”教師突然停下來(lái)問(wèn)：“新王后會(huì)對(duì)王子和公主好嗎?王子和公主以后的生活可能會(huì)發(fā)生什么變化呢?”教師提出的問(wèn)題要求兒童依據(jù)故事所提供的線索如“好日子”“死”“惡毒”等重點(diǎn)詞語(yǔ)和詞組去預(yù)測(cè)，這些詞語(yǔ)分別從不同的側(cè)面為閱讀預(yù)測(cè)提供了可以利用的信息。然后，教師再引導(dǎo)兒童再結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作出相應(yīng)的判斷和預(yù)測(cè)。
4.關(guān)鍵詞法
關(guān)鍵詞法，主要用于幼兒園早期閱讀材料中比較常見(jiàn)的“圖夾文”類書(shū)籍，也稱“畫(huà)謎書(shū)”(rebus books) 。“圖夾文”是將書(shū)面語(yǔ)言中的關(guān)鍵詞，用小圖片的形式反映出來(lái)，小圖片可以放在相應(yīng)的文字旁邊，也可以替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。小圖片實(shí)質(zhì)上成了書(shū)面語(yǔ)言文字的直觀標(biāo)記。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，只憑口頭語(yǔ)言表達(dá)來(lái)欣賞文學(xué)作品有一定的難度。采用圖夾文的形式向兒童呈現(xiàn)完整的閱讀材料，能為兒童提供書(shū)面語(yǔ)言和文字的直觀形象，為兒童今后獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。如，中班“圖夾文”故事《小小船》, 講述的是青蛙、小鴨子幫助不會(huì)游泳的小雞，實(shí)現(xiàn)了水上聚會(huì)的心愿。我們?cè)诿恳粋€(gè)小動(dòng)物的關(guān)鍵名詞旁邊配上相應(yīng)的圖片，雖然兒童不認(rèn)識(shí)文字，但文字的動(dòng)物圖形直接暗示著這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)容，使兒童很快就會(huì)認(rèn)讀這些文字。這類書(shū)籍一般篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字重復(fù)多。圖文聯(lián)系有利于兒童識(shí)字和閱讀理解，使兒童能根據(jù)圖片的性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義編碼，很快在圖片、文字和口頭語(yǔ)言之間建立起對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，從而幫助兒童了解書(shū)面文字的內(nèi)容，感受作品的結(jié)構(gòu)，有序地記憶并講述材料。
5.位置記憶法
在研究中，我們發(fā)現(xiàn)許多兒童文學(xué)作品中都具有重復(fù)的或連續(xù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，有的是一重反復(fù)結(jié)構(gòu)，有的是兩次反復(fù)結(jié)構(gòu)，有的是峰回反復(fù)結(jié)構(gòu)，還有的則是環(huán)形反復(fù)結(jié)構(gòu)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了位置記憶法，幫助兒童發(fā)現(xiàn)并找尋文學(xué)作品中的內(nèi)在規(guī)律，把比較冗長(zhǎng)，不易于兒童記憶的文學(xué)作品提煉出一定的情節(jié)結(jié)構(gòu)，從而提高兒童閱讀興趣和形象記憶能力。由于有些文學(xué)作品中的故事情節(jié)較復(fù)雜，為了幫助兒童記憶，我們一般先確定幾條路線，在路線上各確定一些特定的點(diǎn)，將要記憶的項(xiàng)目全部視覺(jué)化，并按順序?qū)⒙肪€上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣兒童就能很容易檢索和記憶這篇文學(xué)作品了。
6.戲劇表演法
在幼兒園早期閱讀中，我們常常采用戲劇教學(xué)法，鼓勵(lì)兒童通過(guò)自己的戲劇創(chuàng)作對(duì)環(huán)境進(jìn)行思考，促進(jìn)兒童自我調(diào)節(jié)性和有目的性的提高。同時(shí)，社會(huì)戲劇游戲的一個(gè)主要目標(biāo)就是增加口語(yǔ)的使用。同伴之間可以形成互動(dòng)并使用新的語(yǔ)言，而且可以練習(xí)口頭表達(dá)和敘述技能，而這些技能對(duì)于閱讀理解能力的發(fā)展非常重要。戲劇表演是一種想象活動(dòng)，要求表演者展開(kāi)想象的翅膀，要用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)充分展示自己對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解。兒童的思維具有具體形象和直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，具體形象的表演能引起兒童的關(guān)注和興趣，還能幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，充分感受文學(xué)作品藝術(shù)中的美，包括語(yǔ)言美、形象美、情感美、意境美。在兒童表演中，教師的參與和指導(dǎo)對(duì)于幫助兒童形成閱讀理解、識(shí)別文字并將故事內(nèi)容加入劇本等技能的提高有積極影響。在運(yùn)用戲劇表演這一方法時(shí)，教師的具體策略有：①在活動(dòng)中保證兒童表演所需的時(shí)間和空間;②提供表演所需的服裝、道具等材料資源;③增加兒童對(duì)戲劇表演背景知識(shí)的了解;④為兒童提供戲劇排練和表演所需的場(chǎng)地和舞臺(tái);⑤參與到戲劇環(huán)境中去，從而通過(guò)示范和師幼互動(dòng)加以指導(dǎo)。研究表明，這些策略不僅可以確保兒童的表演能順利開(kāi)展，而且可以提高兒童表演的興趣和技能，促進(jìn)同伴交往和師幼互動(dòng)，還可以增強(qiáng)兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的理解力、表現(xiàn)力和審美情趣。
二、生成指導(dǎo)策略
生成指導(dǎo)策略(也稱內(nèi)在聯(lián)系策略)，是信息加工心理學(xué)理論中精加工策略的一種，適用于意義性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，主要是為了完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)前兒童的年齡和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)自己的教育實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在早期閱讀教育活動(dòng)中，有下列幾種生成指導(dǎo)策略方法可以激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童早期閱讀能力。
1.解釋概括法
解釋概括法，就是對(duì)閱讀材料充分思考與理解，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ê徒忉專纬烧_的概念和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶的方法。人在概念形成過(guò)程中，對(duì)任何一個(gè)刺激作出反應(yīng)之前，總要利用現(xiàn)在和過(guò)去獲得的信息所形成的假設(shè)庫(kù)中的一個(gè)或幾個(gè)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。如果是正確的就會(huì)繼續(xù)使用下去，否則就會(huì)更換，直到獲得正確的假設(shè)，形成某個(gè)概念為止。在早期閱讀活動(dòng)中，我們常常要用解釋和概括的方法，來(lái)幫助兒童對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工理解，形成正確的概念。如，在閱讀《灰姑娘》時(shí)， 兒童都不喜歡“后媽”這一角色。針對(duì)這一情況，教師便提出一個(gè)假設(shè)， 要兒童誠(chéng)實(shí)地回答。“假如你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)?為什么?”有兒童回答說(shuō)：“我會(huì)阻止的，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，希望自己的女兒當(dāng)上王后。”教師說(shuō)“你們回答得很好。我們總認(rèn)為后媽是很不好的人，是沒(méi)有愛(ài)心的人。實(shí)際上后媽不一定是壞人，她們也很愛(ài)自己的孩子，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)別人的孩子。”通過(guò)教師的解釋，解除了兒童對(duì)“后媽”這一角色的“臉譜化”理解。
2.列提綱法
列提綱法，就是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括讀物要點(diǎn)和綱目的一種閱讀表達(dá)方式。成功的閱讀者必須具有一定的分析、判斷、歸納和比較等思維能力。對(duì)閱讀材料的分析、理解所需的概念是閱讀成功的關(guān)鍵要素。列提綱有助于細(xì)節(jié)的回憶， 能起到綱舉目張的效果。信息加工心理學(xué)認(rèn)為， 概念是按一定規(guī)則組合起來(lái)的事物的定義特征或有關(guān)特征。如“鳥(niǎo)”的概念是“羽毛”“動(dòng)物”這兩個(gè)定義性特征及其關(guān)系之“和”。
如，兒童閱讀《動(dòng)物大世界》《不列顛動(dòng)物百科全書(shū)》等書(shū)時(shí)，提出“哪些動(dòng)物是鳥(niǎo)?哪些動(dòng)物是昆蟲(chóng)?”等問(wèn)題。我們知道，無(wú)論是昆蟲(chóng)類還是鳥(niǎo)類，羽毛和翅膀都是其特征，但是有無(wú)羽毛、有幾對(duì)翅膀、翅膀的功能等則是定義性特征。對(duì)于這些陳述性知識(shí)，教師可采用列提綱或小標(biāo)題的方法來(lái)幫助兒童歸類，促進(jìn)兒童理解與記憶。
3.提問(wèn)法
提問(wèn)法是一種以多疑善思為主要標(biāo)志的創(chuàng)造性閱讀策略。提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)最常用的一種教學(xué)手段和教學(xué)技能， 就是把學(xué)習(xí)材料的重要部分用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的形式提出來(lái)，以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深理解， 鞏固記憶。為了使閱讀活動(dòng)在兒童不斷地激疑———質(zhì)疑———釋疑———破疑中引向深入，教師的提問(wèn)非常關(guān)鍵。問(wèn)題類別應(yīng)該依據(jù)兒童的認(rèn)知能力劃分，雖有層次之不同，但無(wú)好壞或重要程度之別。教師提高問(wèn)題的認(rèn)知層次并不等于否定低層次問(wèn)題的作用。事實(shí)上，在提出高認(rèn)知層次的問(wèn)題之前，往往需要通過(guò)一些低認(rèn)知層次的問(wèn)題來(lái)擴(kuò)充兒童的知識(shí)廣度，使兒童具備認(rèn)知程序性知識(shí)時(shí)所需要的陳述性知識(shí)。在閱讀活動(dòng)中，教師只有根據(jù)閱讀材料、兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆涫褂貌煌愋偷膯?wèn)題，才能使閱讀更符合兒童的認(rèn)知水平，建構(gòu)起自主閱讀的提綱，幫助兒童掌握閱讀要點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。
4.自制圖書(shū)法
學(xué)前兒童思維活躍，想象力豐富。他們對(duì)感興趣的、有一定知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，會(huì)用心去解讀與創(chuàng)造，常常用編故事和繪畫(huà)等方式來(lái)表達(dá)、表現(xiàn)。自制圖書(shū)這一活動(dòng)從內(nèi)容到形式都符合兒童的年齡特點(diǎn)，兒童通過(guò)自己的思維、想象、構(gòu)思，選擇最熟悉的內(nèi)容、最喜歡的色彩與圖案、最能觸動(dòng)心靈的語(yǔ)言，親自做成一本最簡(jiǎn)單而又最珍貴的書(shū)。我們?cè)趲ьI(lǐng)兒童自制圖畫(huà)書(shū)時(shí)，力求做到以下幾點(diǎn)：
?、僦黝}生活化。根據(jù)兒童的年齡、愛(ài)好、閱讀水平及生活經(jīng)驗(yàn)確定圖畫(huà)書(shū)主題，并根據(jù)主題為圖畫(huà)書(shū)命名。如，以繪畫(huà)練習(xí)為主的可以叫《我的涂鴉本》，以涂色練習(xí)為主的可以叫《我是一個(gè)粉刷匠》。
?、陬愋投鄻踊Ｗ灾茍D畫(huà)書(shū)的方法類型可以多種多樣，可以是繪畫(huà)、剪貼、攝影，也可以用水粉或蠟筆畫(huà)。
?、奂?xì)節(jié)處理趣味化。兒童天性是好奇心旺盛，容易被新穎的刺激所吸引，為了提高兒童閱讀自制圖畫(huà)書(shū)的興趣和閱讀頻率，我們?cè)谧灾茍D畫(huà)書(shū)時(shí)，有意將圖書(shū)的頁(yè)碼標(biāo)志畫(huà)成各種水果、動(dòng)物頭像等。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們閱讀自己制作的這些圖書(shū)時(shí)，倍感親切、開(kāi)心和振奮，獲得了較強(qiáng)的滿足感和成就感，大大提高了閱讀的興趣。
5.小組探索性閱讀法
小組探索性閱讀，是指兒童以各自感興趣的閱讀內(nèi)容為中介，自行形成閱讀小組，共同探索閱讀的內(nèi)容，相互交流、相互探討，教師鼓勵(lì)兒童通過(guò)多種方法和途徑，解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。具體做法如下：教師首先提供或兒童自行收集多種閱讀材料，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自由、自主地選擇書(shū)籍，形成志趣相投的研究小組。然后，請(qǐng)每個(gè)小組圍繞閱讀材料開(kāi)展一系列精加工式的探索性活動(dòng)。
如，有三個(gè)兒童組成的“動(dòng)物世界———爸爸媽媽和孩子”閱讀小組，他們想讓其他小朋友知道除了人類的孩子和爸爸媽媽長(zhǎng)得模樣相似以外，世界上其他動(dòng)物也一樣。他們就商量自制一本圖書(shū)給大家看。這就意味著必須掌握許多背景知識(shí)，為此他們請(qǐng)教老師、父母，翻閱書(shū)刊雜志，上網(wǎng)查閱資料，收集了許多信息，從中也發(fā)現(xiàn)了“新問(wèn)題”，原來(lái)世界上不僅有許多動(dòng)物寶寶和父母模樣相似，還有許多不相似的，這引起了他們極大的興趣。小組成員商量后決定改變初衷，通過(guò)網(wǎng)上下載資料，自己畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、剪剪、貼貼，請(qǐng)父母幫助寫(xiě)說(shuō)明詞等，終于做出一本書(shū)名為《和爸爸媽媽長(zhǎng)得不一樣的動(dòng)物寶寶》的圖書(shū)。
綜上所述，在早期閱讀教育中，我們根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，采用綜合教育的手段，運(yùn)用多元的精加工指導(dǎo)策略，不僅能激發(fā)兒童早期閱讀的興趣，幫助兒童養(yǎng)成早期閱讀的良好習(xí)慣，而且還能積極、有效地促進(jìn)兒童早期閱讀能力的提高。
