文/顧曉丹
所謂的幼兒區(qū)域游戲活動，是指根據(jù)相應(yīng)的教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)出有目的、有計劃的活動情境，并加以科學(xué)適量的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，來開展的自主學(xué)習(xí)活動。
區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園活動中的重要組成部分，通過開展區(qū)域游戲活動，老師們將更好地觀察幼兒群體的行為，便于深入了解幼兒的思想與意識，尋找到最有針對性的教育措施與辦法。而在觀察的過程中，教師可以利用環(huán)視法、跟蹤法、定點法等對幼兒進(jìn)行觀察與評價。
一、觀察區(qū)域活動中幼兒行為的主要價值
隨著我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了改革與轉(zhuǎn)變后，學(xué)前教育的改革工作也在如火如荼地進(jìn)行著。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點以及天性，一直以來都提倡以游戲形式的活動為主，幼兒園不能給孩子們施加學(xué)業(yè)方面的壓力，盡量讓他們在游戲活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一個對外界事物的初步看法。而且對于絕大多數(shù)的幼兒來說，愛玩、好動是其天性，幾乎沒有一個孩子會主動拒絕游戲與玩具。因此，作為幼兒學(xué)前教育的工作者，應(yīng)當(dāng)想辦法讓幼兒在游戲過程中學(xué)到知識與技能，幫助他們實現(xiàn)全面的發(fā)展。區(qū)域活動，顧名思義就是在幼兒園內(nèi)為幼兒群體專門劃分出一個活動區(qū)域來，并將一些低結(jié)構(gòu)的活動材料投放進(jìn)去，讓孩子們釋放出自己的天性，充分發(fā)散自己的思維，自主選擇、操作材料來進(jìn)行游戲。在游戲的過程中，可以自由讓幼兒發(fā)揮，但是老師要注意培養(yǎng)幼兒的合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，并多多鼓勵幼兒對外界事物進(jìn)行探索，刺激幼兒的思想。在幼兒開始進(jìn)行活動時，老師一定要多多觀察，通過幼兒們的行為判斷他們的心理活動，并及時對他們進(jìn)行指導(dǎo)與教育。
例如： 區(qū)域活動現(xiàn)場
在開展區(qū)域活動時，幼兒之間難免出現(xiàn)摩擦，有這樣一個案例，在一次以《購物》為主題的區(qū)域活動中，有三個幼兒都扮演了餅干屋工作人員的角色，一開始都玩得很好，幼兒們也覺得很有趣，都表現(xiàn)出了極大的熱情，但是等活動進(jìn)行到了一半的時候，突然有幼兒將桌子上的東西都甩到了地上，小朋友之間也發(fā)生了爭吵，此時老師及時過來了解情況，并告訴他亂丟東西是一種十分不禮貌的行為，而且很容易傷害到其他小朋友，也讓他明白了如果心里不舒服、不開心了應(yīng)當(dāng)以正確、溫和的方式表達(dá)出來，不能用暴力來宣泄自己的不滿。后來，老師對這個孩子進(jìn)行了重點觀察，發(fā)現(xiàn)他雖然沒有在活動中出現(xiàn)過其他的過激行為，卻總是行事霸道，喜歡旁人都順著自己的意愿，導(dǎo)致很多小朋友都害怕與他相處。老師認(rèn)為此類行為必定跟孩子的家庭環(huán)境有關(guān)，經(jīng)過與幼兒家長進(jìn)行溝通交流后，發(fā)現(xiàn)這個孩子在家里是弟弟，全家人都格外疼愛他，也盡量滿足他的所有要求，當(dāng)他稍有不順心時，就喜歡在家里丟東西。對此，老師提議與家長一起發(fā)力，幫助幼兒糾正霸道的行為習(xí)慣，提高他對周圍人的同理心，讓他慢慢改變自己情感上的表達(dá)方式。
由此可見，老師在指導(dǎo)過程中，必須注重與幼兒進(jìn)行互動的方式，如果這名老師選擇直接責(zé)罵、訓(xùn)斥，那么可能出現(xiàn)適得其反的效果，老師雖然是老師，但是與幼兒的地位是平等的，只有站在教育的角度去分析幼兒出現(xiàn)的問題，才能夠真正對他們的行為進(jìn)行指導(dǎo)。因此對區(qū)域活動進(jìn)行總體設(shè)計時，要給到幼兒充分的自由與權(quán)力，并時刻關(guān)注他們的行為，科學(xué)判斷幼兒是否需要接受指導(dǎo)與幫助。另外還需要注意的是，在指導(dǎo)的過程中，教師不能以自身的標(biāo)準(zhǔn)或者成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，而是應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度，在給予了孩子尊重的前提后再來開展指導(dǎo)工作。
二、關(guān)于有效觀察幼兒行為的主要辦法
在過去傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動中，老師們對幼兒的行為還只是停留在“觀”上，并沒有將“察”的作用發(fā)揮出來，過去在活動過程中，老師們的作用其實是守護(hù)幼兒避免他們出現(xiàn)意外危險，只要幼兒的人身安全得到了保證，其他的似乎都不重要了，但是這種教育理念卻嚴(yán)重浪費了幼兒階段的基礎(chǔ)認(rèn)知培養(yǎng)機會，并不利于讓孩子更好地成長。
如：一名幼兒在園區(qū)內(nèi)的水坑里不斷踐踏，按照過去的幼兒教育理念，很多老師第一時間都是對這種行為進(jìn)行阻止，一方面是不希望孩子的衣服被弄臟，另一方面害怕他們出現(xiàn)危險，但是如果老師用心去分析幼兒的行為，就不難發(fā)現(xiàn)其實這個孩子是在觀察水中倒影與實物之間的關(guān)系，此時貿(mào)然打斷幼兒行為，可能并不是最好的處理辦法，可以用其他的辦法吸引孩子的注意力，并向幼兒對水中的倒影進(jìn)行詳細(xì)的解讀，避免他們出現(xiàn)類似的行為。
鑒于此，可以將以下幾種觀察方法應(yīng)用到實際教學(xué)工作中：
(1)環(huán)視法
所謂環(huán)視法就是指老師應(yīng)當(dāng)在指定的區(qū)域內(nèi)對每一個幼兒都進(jìn)行觀察，主要是留心觀察他們的動作與行為，通過環(huán)視法可以得到以下幾點結(jié)論：第一，可以大致明白幼兒喜歡在哪種環(huán)境進(jìn)行玩耍;第二，哪種活動對幼兒的干預(yù)最大，或者哪種活動并不適合幼兒。利用環(huán)視法進(jìn)行觀察后，教師將對區(qū)域活動的環(huán)境、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)化，有利于讓幼兒在活動過程中學(xué)到更多的東西。
(2)跟蹤法
所謂的跟蹤法，是指老師專門認(rèn)定一兩個幼兒，對他們?nèi)娴母S與了解，這種方法適用于出現(xiàn)了特性問題的幼兒，比如每個幼兒園中都有那么幾個行為模式比較奇怪的孩子，他們可能不太喜歡參與集體活動，總是喜歡一個人待著，也有可能始終無法與其他幼兒進(jìn)行友好交流，表現(xiàn)出了明顯的排他性或者攻擊性，針對這種情況老師就可以采取跟蹤法對幼兒進(jìn)行一段時間的仔細(xì)觀察，但是需要注意的是，教師不能步步緊逼，還是要與幼兒適當(dāng)保持一些距離，否則有可能會在區(qū)域活動中起到反作用。
(3)定點法
定點法是指老師只對區(qū)域活動中的某個固定環(huán)境進(jìn)行觀察，對進(jìn)入到該環(huán)境中的幼兒都要進(jìn)行觀察。通過這種觀察方法老師可以對幼兒在固定環(huán)境下的活動行為進(jìn)行了解。比如，在開展《建筑師》的模擬活動時，有些幼兒在扮演工程師、有些幼兒在扮演施工者等等，而還有些幼兒卻只是喜歡自己玩材料，這說明這類幼兒不太喜歡或者不擅長與他人進(jìn)行溝通，對此老師可以對活動內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓所有幼兒都能夠參與進(jìn)來，或者對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行改良，幫助幼兒更好地投入進(jìn)去。
三、如何高效評價區(qū)域活動中幼兒的行為
通過長期、大量地觀察，老師是可以對幼兒行為進(jìn)行評價的，而主要評價的內(nèi)容有以下幾點：
(1)幼兒是否具備了相應(yīng)的主觀能力
在區(qū)域活動開始之時，一些自主性強的孩子會立馬找到自己喜歡或者感興趣的材料來開展活動，然而有些幼兒可能無法在第一時間明確自己的心意，不太清楚自己想要什么，總是捉摸不定，缺乏對事物進(jìn)行主觀判斷，只能盲目地跟著別人來進(jìn)行選擇，因此針對這種問題，老師就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的主觀能力， 加強他們在這方面的能力，增強幼兒的主觀意識。
(2)幼兒是否對事物擁有興趣
常言道：“興趣就是人類最好的老師”，因此在觀察幼兒群體的行為時，老師也要留意幼兒對活動項目、玩具材料的興趣，對此可以從以下幾個方面入手：首先，觀察在哪一個區(qū)域內(nèi)幼兒停留的時間最長、人數(shù)最多，以及哪種材料是最吸引幼兒注意力的，比如有些孩子天性活潑，喜歡角色扮演，總是忍不住要跟同伴進(jìn)行溝通與交流，喜歡外形夸張、色彩斑斕的玩具，那么老師就應(yīng)當(dāng)多多對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們找到自己喜歡的東西。而有些孩子性格靦腆，較為內(nèi)向，喜歡看繪本、看圖書，那么老師就可以挖掘幼兒們在閱讀、繪畫等方面的興趣;其次，在幼兒進(jìn)行活動時，應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的邏輯思維是否敏捷，是否能夠有序地按照步驟進(jìn)行操作，比如在搭建積木或者其他材料時，有些孩子思維能力較強，可以很快找到搭建的竅門，順理成章地完成搭建要求，甚至不需要老師從旁協(xié)助，還可以做到舉一反三，像是可以將用于搭建高樓的材料，拆卸下來用來搭建小船等;最后，要注意觀察幼兒在活動過程中是否具備了責(zé)任性與耐心，比如有活動開始前，老師都要講解清楚相應(yīng)的活動規(guī)則與游戲設(shè)定，在這個時間都會要求幼兒認(rèn)真聽老師進(jìn)行講解，然而有些孩子是可以規(guī)規(guī)矩矩坐著聽完老師所說的內(nèi)容，但是有些孩子卻老是左顧右盼，無法集中注意力。又或者是在活動完成后，要求幼兒收拾整理好活動區(qū)域內(nèi)的材料、繪本等，一些責(zé)任心不強的孩子，可能老是習(xí)慣撒手就跑，沒有責(zé)任心。針對這些情況老師都要進(jìn)行客觀地評價與指導(dǎo)，幫助幼兒糾正這些行為。
(3)幼兒是否能夠與他人進(jìn)行良好的合作、互動
在幼兒進(jìn)行活動與游戲時，老師要觀察幼兒與其他小朋友之間的相處模式，判斷幼兒是否具備一定的合作能力，比如在搭建較大的積木或者組裝玩具時，往往都是需要幾個幼兒進(jìn)行合作的，這種分組合作的形式不但可以讓幼兒玩到自己感興趣的材料，還可以提高幼兒的溝通、協(xié)調(diào)能力，通過與同伴進(jìn)行溝通，將提升幼兒的社交能力，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。
