作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動(dòng)存在于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。因此，提升教師的“師幼互動(dòng)”能力非常重要。對(duì)話是教師與幼兒互動(dòng)最常用的方式，教師如何“提問(wèn)”和“回應(yīng)”是影響師幼對(duì)話有效性的關(guān)鍵因素之一。新教師在這方面表現(xiàn)為，喜歡與幼兒互動(dòng)，對(duì)幼兒充滿熱情，并愿意積極回應(yīng)幼兒，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，提問(wèn)水平和回應(yīng)水平都不高，亟待提升。
一、關(guān)注“提問(wèn)”
如何設(shè)計(jì)“提問(wèn)”是新教師非常關(guān)注的焦點(diǎn)， 往往在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)花非常多的精力，設(shè)計(jì)一堆問(wèn)題，但在真正組織實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。例如：
♦ 幼兒沒(méi)聽(tīng)清楚哪句是提問(wèn)
♦ 不知關(guān)鍵性問(wèn)句在哪里
♦ 幼兒難以回答提問(wèn)
♦ 教師不知道如何及時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致場(chǎng)面尷尬冷場(chǎng)
♦ 教師一提出問(wèn)題就請(qǐng)幼兒舉手回答
♦ 大部分幼兒缺少足夠的思考時(shí)間
……
1. 對(duì)“關(guān)鍵性提問(wèn)”保持敏感。
新教師由于缺乏師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而容易怯場(chǎng)，常在幼兒面前不知所措，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、斷片，組織語(yǔ)言前后不連貫，忘記接下來(lái)該問(wèn)幼兒什么;或者將“組織語(yǔ)”和“提問(wèn)語(yǔ)”混在一起，對(duì)幼兒一直“絮絮叨叨”，幼兒聽(tīng)不出老師到底想問(wèn)什么。針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我們要給予新教師策略支持。
首先，要讓新教師明白，一般一個(gè)集體活動(dòng)的關(guān)鍵性問(wèn)題的數(shù)量較少，問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，具有開(kāi)放性與啟發(fā)性的特征。接著，要幫助新教師理清楚該活動(dòng)中哪幾個(gè)是“關(guān)鍵性提問(wèn)”，將這幾個(gè)“關(guān)鍵性問(wèn)題”做重點(diǎn)標(biāo)記，單獨(dú)拎出來(lái)，有意識(shí)地記憶。最后，在組織活動(dòng)時(shí)，提醒新教師要區(qū)分“組織語(yǔ)”與“關(guān)鍵性提問(wèn)”，有意識(shí)地訓(xùn)練自己對(duì)“提問(wèn)語(yǔ)”的敏感度，提“關(guān)鍵性”問(wèn)題時(shí)要放慢語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，讓幼兒清楚地接收到“提問(wèn)”信息。
2.備好“輔助性提問(wèn)”
“關(guān)鍵性提問(wèn)”往往是開(kāi)放、簡(jiǎn)潔的，當(dāng)教師拋出問(wèn)題時(shí)，因幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣的差異性，加上新教師缺乏充分了解班級(jí)幼兒經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀的能力等因素影響，幼兒在回應(yīng)教師提問(wèn)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的答案，或者出現(xiàn)斷片、不會(huì)回答的情況，對(duì)此新教師會(huì)表現(xiàn)出慌亂、 不知所以的狀態(tài)。
針對(duì)這樣的情況，我們要引導(dǎo)新教師在梳理“關(guān)鍵性提問(wèn)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列“輔助性提問(wèn)”。
“輔助性提問(wèn)”是教師在綜合分析幼兒所具有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)能力不同的幼兒設(shè)置的，旨在幫助幼兒激活自身經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)思路。同時(shí)，這些問(wèn)題也可以在教師遇到冷場(chǎng)或被拉偏的情況下承擔(dān)“救火員”的職責(zé)，起到調(diào)節(jié)活動(dòng)節(jié)奏的效果。
3.預(yù)留幼兒思考時(shí)間
新教師在組織活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的關(guān)注能力自然是不足的。他們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)更關(guān)注自己能否根據(jù)已設(shè)計(jì)好的文本繼續(xù)下去，所以往往會(huì)一發(fā)出“提問(wèn)”就請(qǐng)幼兒舉手發(fā)言，不會(huì)考慮幼兒是否已充分思考等細(xì)節(jié)，這是新教師師幼互動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象。分析其原因有兩點(diǎn)：一是新教師沒(méi)有意識(shí)到提出問(wèn)題后應(yīng)給予幼兒較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知加工;二是新教師害怕活動(dòng)中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“拖沓”的現(xiàn)象，于是急于要求幼兒回答問(wèn)題。
因此，我們要提示新教師學(xué)會(huì)等待，給幼兒預(yù)留思考時(shí)間，當(dāng)問(wèn)題提出時(shí)，提醒幼兒想好了再舉手，不以“誰(shuí)舉手快就請(qǐng)誰(shuí)”的方式來(lái)與幼兒互動(dòng)。這樣的規(guī)則體現(xiàn)出教師尊重幼兒，以兒童為本的兒童觀。同時(shí)，我們要讓新教師明白，活動(dòng)中偶然的“冷場(chǎng)”與“等待”是正常的、必要的。
二、學(xué)習(xí)“回應(yīng)”
假如“提問(wèn)”是教師在扮演“引導(dǎo)者”的角色，那么“回應(yīng)”就是讓教師做“支持者”，助推幼兒認(rèn)知和思維發(fā)展。新教師在回應(yīng)幼兒時(shí)往往存在著“不知道如何概括和提煉幼兒的回答”“經(jīng)常性地重復(fù)幼兒的回答”“不善于使用身體語(yǔ)言來(lái)支持幼兒積極回答”等問(wèn)題。
1.“概括提煉”是核心能力
在師幼互動(dòng)中，概括和提煉幼兒發(fā)出的信息是教師非常重要的一種能力，會(huì)直接影響整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)完成情況。受語(yǔ)言水平發(fā)展的制約，幼兒在表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言組織混亂、詞不達(dá)意或表述不完整等情況，教師應(yīng)及時(shí)概括、 提煉和總結(jié)幼兒的思維結(jié)果，幫助幼兒梳理現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，從而助推師幼互動(dòng)進(jìn)行更深層次的交流。
“概括提煉能力”是指人們對(duì)事物感知、獲得的信息，通過(guò)認(rèn)知、分析、比較、抽象、綜合，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要的概念的邏輯思維過(guò)程。新教師要有意識(shí)地加強(qiáng)自身的概括和提煉水平，在專注傾聽(tīng)和深入理解幼兒表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)用凝練準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。
2.“積極暗示”很重要
這里的暗示重點(diǎn)是指身體暗示，主要包括面部表情、眼神、身體姿勢(shì)等。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在集體同伴面前獨(dú)立表達(dá)是巨大的挑戰(zhàn)，特別是比較內(nèi)向或不夠自信的幼兒。新教師要善于利用身體語(yǔ)言進(jìn)行積極暗示。
例如：用期待、鼓勵(lì)的眼神看著幼兒的眼睛，對(duì)幼兒報(bào)以微笑的表情，身體前傾或蹲下來(lái)保持和幼兒平視等，給幼兒傳遞力量，有助于營(yíng)造寬松、自由的交流氛圍，給幼兒積極回應(yīng)。
3.重視“必要的重復(fù)”
由于缺乏互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒回應(yīng)提問(wèn)時(shí)，新教師經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地重復(fù)幼兒的回答，無(wú)法快速、靈活地深入話題，久而久之，就會(huì)給幼兒造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，降低了幼兒的傾聽(tīng)興趣及對(duì)教師語(yǔ)言的敏感度。新教師的這類行為是造成互動(dòng)低效的重要原因之一。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我們首先要幫助新教師梳理清楚兩點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)到自己存在著“鸚鵡學(xué)舌”式的互動(dòng)習(xí)慣， 需要有意識(shí)地控制與調(diào)整;二要了解“何時(shí)可以重復(fù)幼兒的回答”，在師幼互動(dòng)中需要“必要的重復(fù)”。
那么，哪些是“必要的重復(fù)”呢? 一般包括三種情況：第一種情況是當(dāng)幼兒說(shuō)話聲音特別輕影響大家傾聽(tīng)時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒重復(fù)或者由教師來(lái)重復(fù);第二種情況是個(gè)別特別膽小不自信的幼兒回答問(wèn)題時(shí)，他們的語(yǔ)言一般是斷斷續(xù)續(xù)或不完整的，教師要幫助重復(fù)一遍以達(dá)到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)該幼兒的目的，同時(shí)也讓大家聽(tīng)明白;第三種情況是該幼兒的回應(yīng)信息非常重要，屬于高質(zhì)量的，教師通過(guò)重復(fù)幼兒的回答來(lái)加深全體幼兒的記憶。
三、保持“平衡”
新教師在集體活動(dòng)中提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)班級(jí)中個(gè)別幼兒“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷“”夸夸其談”，其他幼兒“集體沉默”的情況。分析其背后的原因，由于新教師在提問(wèn)時(shí)未能把握幼兒的能力差異，容易追隨個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒思維節(jié)奏與經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行個(gè)別互動(dòng)，造成師幼互動(dòng)積極、熱烈之假象。
針對(duì)這樣的“霸權(quán)與失衡”現(xiàn)象，我們要幫助新教師指出問(wèn)題所在，讓他們意識(shí)到這種現(xiàn)象的不合理性，加強(qiáng)其“面向全體幼兒”的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上給予策略支持。比如，我們要提醒新教師在互動(dòng)中鼓勵(lì)這類幼兒挑戰(zhàn)難回答的問(wèn)題，把相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給大家先思考，等大家都不會(huì)了再讓他們積極表達(dá);同時(shí)，新教師在互動(dòng)中要盡量關(guān)注全體幼兒的參與度，提出的問(wèn)題要有層次性，多給幼兒思考的時(shí)間，等等。
總之，如何在集體活動(dòng)中“提問(wèn)”與“回應(yīng)” 需要新教師長(zhǎng)期進(jìn)行自我修煉。我們要鼓勵(lì)并幫助新教師努力踐行引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，支持幼兒的積極思維，提升師幼互動(dòng)能力。同時(shí)，新教師要明白：師幼對(duì)話體現(xiàn)的是一種平等、溝通、合作的師幼關(guān)系，這也說(shuō)明問(wèn)題發(fā)起者不僅是教師，還包括幼兒。作為新教師，首先要做好提問(wèn)與回應(yīng)，在逐步積累互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試更高級(jí)的互動(dòng)，即引發(fā)幼兒提問(wèn)，師幼彼此追問(wèn)和回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思維合作共振，真正達(dá)到深度對(duì)話，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，新教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路任重而道遠(yuǎn)!
