區(qū)域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，有時也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動、興趣區(qū)活動等，主要是指通過在活動室、走廊等地設置相對固定的區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動主題和活動同伴，主動進行操作、探索和交往的一種活動形式。在區(qū)域活動過程中，幼兒教師對于幼兒的指導是否適宜，直接影響這種活動形式的教育效果。
然而，活動現(xiàn)場中的指導要以觀察及評價為前提。只有通過觀察幼兒選擇了什么內容或主題，操作了什么材料，和誰交往且持續(xù)了多長時間，有什么言行表現(xiàn)，等等，以此了解和把握幼兒在活動中的興趣、能力與表現(xiàn)，才可確定是否需要教師的指導介入以及用怎樣的方式進行指導。
一、如何觀察區(qū)域活動現(xiàn)場中的幼兒行為
一般而言，基于指導幼兒活動行為的實際需要，教師在區(qū)域活動現(xiàn)場的觀察可有以下三種基本方式：
1.環(huán)視式掃描觀察
這種觀察是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動的所有幼兒而進行的整體觀察。一般在區(qū)域活動的開始或結束時采用，其目的在于了解和把握班級全體幼兒區(qū)域活動的進展和整體狀況。
借助于這種觀察，教師可以獲得“全班幼兒開展了哪些活動內容”“集體參與活動積極主動的狀態(tài)及氛圍”等相關信息，了解班級幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好，在某些區(qū)域是否存在“扎堆”參與的現(xiàn)象;也可以粗略了解每個幼兒在活動中參與了什么主題充當了什么角色，使用了什么材料，身心投入的程度等。
這種對于班級整體參與區(qū)域活動情況的觀察和了解，可以為教師進行現(xiàn)場指導并確定選擇哪些區(qū)域或哪些幼兒作為重點跟蹤和關注的對象，提供直接的事實依據(jù)，也可以為區(qū)域活動確定恰當?shù)慕Y束時機，以及為活動結束后總結和分享環(huán)節(jié)的組織提供有效信息。對于幼兒區(qū)域活動情況的整體觀察，也能夠為今后班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、規(guī)劃和優(yōu)化，區(qū)域材料的提供和更新，以及發(fā)動和引導班級幼兒有側重地選擇和參與區(qū)域活動等方面提供重要依據(jù)。
2.定點蹲守式觀察
定點蹲守式觀察即定點不定人觀察。即，教師可以固定于某個區(qū)域進行蹲守式觀察。凡是選擇并進入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒，都被納入觀察對象范圍， 而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒，就不在被觀察范圍了。這種觀察適合于有針對性地了解一個區(qū)域或一個內容主題中幼兒活動的狀況，可以獲得幼兒活動更加具體的動態(tài)過程。
如，幼兒操作材料的熟練程度，與同伴交往的言行與表情，尋求解決問題的策略方法，游戲角色的分配與扮演，游戲情節(jié)的豐富與否，活動持續(xù)時間的長短，活動目的的堅持與變換頻率等。
定點于某一區(qū)域的觀察，主要運用于班級區(qū)域活動開始之后的展開過程中，可以全面而深入地了解班級幼兒參與某一類型活動情況，從而把握和認識其游戲的能力水平和相關經驗。這種觀察可以為教師有針對性地指導某一區(qū)域的活動提供依據(jù)。對于某一區(qū)域的幼兒活動是否介入指導，什么時候介入，采用什么方式指導，均需要通過這種定點的深入觀察來提供具體依據(jù)。例如，當幼兒在建構區(qū)活動中，遇到因材料選配不當而無法插接的困難，并經過了個人多次嘗試和努力而仍無法解決的情況下，教師可以提示幼兒更換成適合的材料。
3.重點跟蹤式觀察
跟蹤觀察即定人不定點觀察。教師可以根據(jù)班級個別教育的實際需要，事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，全程觀察他們在區(qū)域活動中探索、操作與交往等全部行為狀況。在一定時間范圍內，被確定為觀察對象的幼兒走到哪里，觀察就追隨到哪里。
這種觀察適合于了解個別幼兒在區(qū)域活動全過程中的情況，有助于把握個別幼兒活動的興趣與需要，及其相關的經驗與活動發(fā)展的水平。在區(qū)域活動現(xiàn)場， 重點跟蹤式觀察是教師對個別幼兒進行有針對性指導的前提和基礎。一般而言，每個班級中都會有一兩個或數(shù)個在發(fā)展上不同于一般幼兒的“特殊”幼兒，教師必須對他們進行有針對性的重點關注和指導。
因此，利用自選區(qū)域活動過程，以這些幼兒作為跟蹤觀察的對象，對他們的活動進行適宜的介入和指導，是開展班級個別教育的需要。
對于上述三種觀察方式，教師需要根據(jù)班級幼兒發(fā)展和區(qū)域活動開展的實際， 綜合而靈活地加以運用。
二、如何評價區(qū)域活動現(xiàn)場中的幼兒行為
在幼兒區(qū)域活動過程中，無論采用什么方式進行觀察，總要伴隨著對幼兒行為的評價，即幼兒哪些行為是適宜的，是值得肯定的;哪些行為是不適宜的， 是消極的。這是教師作為觀察者首先需要明確的。對于幼兒在區(qū)域活動中的適宜行為，教師只有抱有某種比較明確的期望，觀察才能真正成為教師指導的依據(jù)。
一般來說，在區(qū)域活動現(xiàn)場中，教師評價幼兒行為是否適宜，通常以如下幾
個方面為參照依據(jù)：
1.幼兒在活動中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性
區(qū)域活動是充分發(fā)揮幼兒自主自由性、積極主動性的活動形式。因此在區(qū)域活動中，能夠自主選擇活動的區(qū)域、材料、同伴，以及活動的內容主題和活動方式，并且能夠表現(xiàn)出身心投入的專注和持續(xù)，是幼兒適宜行為的基本表現(xiàn)。而發(fā)呆、無聊、無所適從，甚至長時間的旁觀行為都是消極的。
2.幼兒在活動區(qū)能否產生典型的活動主題及形式
這里典型活動的主題是指在特定區(qū)域環(huán)境中發(fā)生的與此環(huán)境相適應的活動內容主題。如，在結構區(qū)能夠積極參與建構游戲，在閱讀區(qū)能夠選擇圖書進行閱讀或看圖講故事;在表演區(qū)能夠利用玩具、布景、圖片、道具等材料進行有主題的、有角色扮演的活動等。相反，在一定區(qū)域中，幼兒從事與本區(qū)域環(huán)境不一致或相違背的活動形式，則是不適宜的行為。
3.幼兒的活動行為是否具有一定的目的性和計劃性
在區(qū)域活動開始前或者在剛開始時，幼兒需清楚自己的活動意圖，具有比較明確的目的甚至能夠制定活動的計劃，并能夠在活動過程中為了實現(xiàn)自己的意圖或計劃表現(xiàn)出持續(xù)的努力和嘗試。在遇到問題或困難時，幼兒能夠盡力尋求解決的方法，或者在努力后能夠主動尋求別人的幫助，這些都是值得肯定的積極表現(xiàn)。而盲目活動或缺少規(guī)劃，隨意改變活動區(qū)域或主題，隨時中斷自己的尚未完成的活動任務，是幼兒區(qū)域活動質量不高的表現(xiàn)。
4.幼兒是否遵守活動的常規(guī)和游戲的規(guī)則
區(qū)域活動是高度自主的活動，而自主也意味著自治。在自選活動中，幼兒能夠自覺遵守班級的整體秩序和活動常規(guī)，能夠意識到和遵守區(qū)域空間對于人數(shù)規(guī)模的限制，能夠與同伴共同遵守游戲規(guī)則等，這都是適宜的行為。而搗亂和干擾別人，與同伴推擠或沖撞，爭奪玩具或材料等，違反區(qū)域活動的基本秩序， 都是不適宜的行為。
5.幼兒能否與同伴和材料積極互動
在實物操作中，幼兒能夠恰當?shù)剡x擇和使用物品、玩具、教具、道具等活動材料，甚至能夠在注意到不發(fā)生安全問題的前提下，創(chuàng)造性地使用材料;在與同伴互動過程中，能夠彼此協(xié)商、交流與合作，能夠主動地相互幫助。均是適宜的行為表現(xiàn)。
6.幼兒是否能夠保持甚至創(chuàng)造良好的區(qū)域環(huán)境
幼兒應能意識到特定區(qū)域環(huán)境的特定要求，如閱讀區(qū)是需要安靜的。并在區(qū)域活動中能做到材料使用完畢歸還原處，不亂拿亂放亂扔甚至損害，有時能夠嘗試自己制造玩具或材料，并充實到活動區(qū)域中，就是適宜的行為。
7.幼兒能否滿足自己生理的需要并照顧自己
在區(qū)域活動過程中，幼兒要能及時根據(jù)自己的實際需要，自己上廁所、洗手、 喝水等(年齡小的幼兒可以在老師的提醒下去完成)，而且在活動中能夠注意安全，小心使用水、火和尖銳的物品等，都是適宜的行為。
以上幾方面只是評價區(qū)域活動中幼兒行為適宜性的一般參照。對于幼兒區(qū)域活動的觀察和評價，教師還必須根據(jù)具體區(qū)域活動的特點和幼兒發(fā)展水平的實際差異而進行?？紤]到幼兒在不同年齡階段及其身心發(fā)展的水平差異，教師對于不同年齡班幼兒活動的觀察和評價，應有不同的側重點。
例如，對于小班幼兒而言，其活動發(fā)展水平處于平行游戲階段，在自選的區(qū)域活動中，主要滿足于對物品或材料的簡單操作和擺弄，對于物品或材料選擇也因為相互模仿而容易出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。所以對于小班幼兒使用物品的情況應當是教師實施觀察和評價的一個重點。
對于中班幼兒，因為他們正處于角色游戲的旺盛期和規(guī)則意識的覺醒期，其區(qū)域活動中角色扮演的活動情況以及對于相應活動規(guī)則的遵守情況，是教師在觀察過程中不可忽略的重要方面。
而對于大班幼兒，因為其認知水平和社會交往能力的提高，對于活動中內容主題的確定是否具有創(chuàng)意以及和同伴之間的合作情況，應該是教師觀察和評價時所需充分關注的。
