區(qū)域活動是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索的自主活動，有相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，幼兒能按自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功的機會。
如何讓幼兒更多地體驗成功，促進他們主動、和諧的發(fā)展?建構積極有效的師幼互動是關鍵。
一、師幼共同商定區(qū)域分布
哈佛大學庫特、費舍博士認為“共同活動——獲得知識的基礎”?？梢?，在區(qū)域活動的組織與指導中，共同商定區(qū)域的布置是互動行為的開始，也是師幼這種互動關系具有平等互信性的特點。所以，在區(qū)域創(chuàng)設之際，就應讓幼兒成為活動策劃的主體之一。
我們知道，區(qū)域空間的合理布置是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動的一個主要因素。因此，在確定活動區(qū)位置時，我會和幼兒共同商量“我想把XX區(qū)放在什么地方。”并帶領幼兒在活動室四周、樓道、寢室等場地走一走、說一說“這里玩什么好?為什么好?”這一過程中，幼兒的想法和經驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍中得以表達。
教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)等就在師幼互動行為影響下得到合理分布。.
二、師幼共同豐富區(qū)域材料
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。因此，在活動區(qū)投放豐富適宜的游戲材料，也就成為教師的一項專業(yè)基本功。”而我在教學實踐中練就此項“基本功”的具體行為是：
1. 針對某一活動區(qū)的現有材料或幼兒游戲的“新亮點”，和幼兒一起展開討論，在師幼共同出謀劃策中，引發(fā)新的游戲材料。如：在小班的娃娃家游戲中，我觀察到幼兒出現四次為娃娃打針、看病的情節(jié)，于是有意識地引導幼兒討論：“娃娃生病了，怎么辦呢?怎么為娃娃看病?需要什么材料……”通過討論，引發(fā)了新的游戲情節(jié)，豐富了活動材料。
2.收集和制作：活動區(qū)中投放的材料，我們提倡“廢物利用”“共同制作”。用奶瓶、小網袋，為“醫(yī)院”制作了“輸液瓶”。用紙盒、紙板制作了“小餐桌”，用可樂罐制作成建構大橋的“橋墩”……當然，材料的提供還要根據教育目標和近期教育內容及幼兒發(fā)展需求，定期或不定期進行補充、調整、更新。
3.合理放置：在通過師幼共同制作和收集游戲材料之后，讓幼兒將其合理放置于各活動區(qū)中，這里充分體現了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是提示幼兒“怎樣放才方便呢?”這樣在語言上給幼兒以行為和心理的影響，從而提高了幼兒行為的指向性。在這互動過程中，體現了幼兒智慧和能力，增進了師幼的信任和了解。
三、師幼共同制定區(qū)域規(guī)則
活動規(guī)則是有效進行區(qū)域活動的前提。經過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們愿意也較為容易接受。因此，師幼共同制定區(qū)域規(guī)則是非常必要，也是具有重要意義的，它也是師幼互動中平等互信的體現。
在區(qū)域活動中，主要包括活動人數、進區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關系、角色職責等方面的規(guī)則，在共同制定時我們努力做到：
首先，將規(guī)則制定權交給幼兒。由于活動區(qū)是幼兒共同商定、設置的，幼兒對其有一定的活動期望值。所以，在教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒自主選擇的要求驅動下，規(guī)則制定對他們來說是一件自然而高興的事。
其次，幫助幼兒提出合理建議。幼兒年齡小，經驗和能力不足，教師作為合作者、互動者，就應以幫助者的身份，以自身經驗和能力影響、促進幼兒更好地制定活動規(guī)則。
最后，允許幼兒對規(guī)則進行修改或重新建立。由于幼兒的經驗是隨著他們的游戲和認識經驗的變化而不斷發(fā)展的，因此，教師鼓勵幼兒大膽對已經制定的規(guī)則提出質疑和調整方法，是從心理上給幼兒莫大的鼓勵和支持，從而讓幼兒在不斷調整游戲規(guī)則的過程中提高能力。
四、師幼共同參與活動過程
在區(qū)域活動中，教師要學會觀察幼兒，也就是通過觀察幼兒活動行為，做出準確的判斷，并給予恰如其分的反應，善于運用“引導”“等待”和“回應”來促進活動中的師幼互動。
1.順應中的引導。即教師與幼兒的互動必須建立在當前的活動上，關注幼兒活動的進展、動態(tài)，準確地判斷，不要出現表面上的應答或處理，而是在幼兒需要幫助時及時地介入，在幼兒專注于自我表現時，適時地退出。
2.適時地等待。幼兒從開始接觸材料到操作、探索、討論、得出結論是有一個過程的，要給幼兒發(fā)現問題、運用已有經驗探索、解決問題的時間，讓幼兒充分體驗獲得成功的快樂。
3.積極的情感回應?；顒又校處熞蛹{、包容幼兒，允許幼兒宣泄情緒、情感，以極大的愛心去體會幼兒內心的感受。
區(qū)域活動是以幼兒自主學習的一種師幼互動過程，教師只有把握針對性、具體性、差異性的指導方法，才能發(fā)掘幼兒身上的優(yōu)點、亮點、閃光點，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能，從而促進教師和幼兒個性、能力的雙向提高。
