隨著人本主義思想的回歸，教師理念的不斷提升，幼兒教育越來越重視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，幼兒園課堂上也涌現(xiàn)出越來越多的“流行語”。
這些流行語讓幼兒園課堂充滿了平等尊重的意味，營造了溫馨關(guān)懷的氛圍，也讓我們的集體教學(xué)顯得更加生動(dòng)、活潑、和諧，充滿期許與活力。
但仔細(xì)品味，有些“流行語”真的如它光鮮的外表那么真材實(shí)料、經(jīng)得起考量嗎?
其實(shí)，其中還隱藏著許多只重形式不重實(shí)質(zhì)的行為，存在著許多值得商榷和深思的地方。
流行語一：誰和他的不一樣
1. 現(xiàn)象還原
為了突出“不注重知識(shí)傳授，而注重思維拓展”，并倡導(dǎo)“尊重孩子個(gè)性”，老師在與幼兒教學(xué)互動(dòng)時(shí)常常會(huì)用“誰和他的不一樣”來激發(fā)幼兒思考，希望幼兒的回答和別人不一樣。
于是，幼兒為了和別人不一樣，各種奇思妙想如泉而涌，有的圍繞主題比較貼切可行，但有的似乎有點(diǎn)光怪陸離，嘩眾取寵，文不對題。
2.啟示剖析：求異≠創(chuàng)造
有的老師走進(jìn)了一種誤區(qū)，似乎孩子想得越不著邊際越說明孩子積極動(dòng)腦參與活動(dòng)。盲目求異真的是培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造性的必經(jīng)之路嗎?
其實(shí)幼兒的想象力應(yīng)該建立在合理、有序的過程當(dāng)中，同一層面的想象應(yīng)該圍繞一個(gè)點(diǎn)，而不是胡亂想象，否則容易給孩子帶來這樣的誤解：只要我說得和別人不一樣，就會(huì)得到老師的贊賞，就是好的。
3.反思調(diào)整：摒棄教學(xué)的浮躁
老師不要一味地求異與發(fā)散，在考慮以幼兒為本的同時(shí)也不能拋棄基本常識(shí)。
對于孩子的回答，挖掘深度比求新求異更加重要。不要在泛濫的天馬行空中迷失教學(xué)的真正目標(biāo)，要摒棄教學(xué)的浮躁，培養(yǎng)孩子真正的思維能力、解決問題的能力。
流行語二：你的想法可真棒
1.現(xiàn)象還原
現(xiàn)代教育理念告訴我們，要給孩子更多的鼓勵(lì)與支持，多用賞識(shí)的眼光來看待孩子。于是對于孩子的回答，無論對錯(cuò)，教師都給予贊賞。
回答得好的“你真了不起”，回答得一般的“你真會(huì)動(dòng)腦筋”，對于回答得不太應(yīng)題的也贊賞“你的想法很特別”。
總的來說，老師對于孩子的表現(xiàn)要么頻頻點(diǎn)頭，要么連聲夸獎(jiǎng)，卻對孩子的種種想法不分析，不探討，不深究。
2.啟示剖析：贊賞≠評價(jià)
在提倡賞識(shí)教育的今天，許多教師視批評為雷區(qū)，如履薄冰，為了讓每一個(gè)孩子在激勵(lì)式評價(jià)中獲得自信與進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，老師經(jīng)?；\而統(tǒng)之地含糊回應(yīng)孩子，自以為這樣保護(hù)了孩子的自信心，卻不承想，這樣根本啟發(fā)不了孩子的思維，而且會(huì)給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的暗示：我怎么說都是對的，混淆了孩子的是非觀。
表面的迎合并不是真正地把孩子放在主體地位，不分是非、不置可否的賞識(shí)只會(huì)對幼兒造成誤導(dǎo)，繼而成為幼兒成長過程中的“溫柔殺手”。
2. 反思調(diào)整：豐富評價(jià)的內(nèi)涵
作為孩子的支持者、引導(dǎo)者，我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。教師應(yīng)當(dāng)對孩子的回答進(jìn)行有效的應(yīng)答，并抓住他們回答的閃光點(diǎn)，深入激發(fā)，巧妙引導(dǎo)，喚醒他們表達(dá)的積極性。
另外，孩子需要的是教師有針對性地點(diǎn)撥和指引，需要的是教師有效地支撐，教師的回應(yīng)應(yīng)該支持幼兒走向新高度，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”般的簡單回應(yīng)。這樣才能讓孩子在老師的應(yīng)答中有所收獲，有所提高，有所發(fā)展。
流行語三：和你旁邊的好朋友商量商量好嗎
1.現(xiàn)象還原
為了體現(xiàn)現(xiàn)行教育觀念所倡導(dǎo)的“合作意識(shí)”，凸顯孩子的自主交流，在活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽到這樣的話：“和你旁邊的好朋友商量商量好嗎?”
每當(dāng)老師提出這個(gè)要求后，孩子們或兩人小組或四人小組，立刻相互熱烈交談起來。老師也參與其中，場面十分熱鬧，師幼關(guān)系十分和諧，讓聽課者也覺得合作意識(shí)在教學(xué)中得到了充分地體現(xiàn)。
2.啟示剖析：商討≠合作
在提出商討的要求時(shí)需思考：是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?對于一個(gè)沒有任何挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)而言，孩子們能獨(dú)立完成，為什么硬是要通過合作來學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為走過場的形式?
很多時(shí)候的商量，通常都是能力強(qiáng)的孩子一言堂，能力差的孩子大多成為聽眾。有的老師為了達(dá)到一定的教學(xué)效果，在孩子交流時(shí)故意把正確答案告訴孩子，這樣的教學(xué)更是“高操縱、假商量”而已。
3.反思調(diào)整：提升合作的價(jià)值
教師在引導(dǎo)孩子合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要思考內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)，確定具有價(jià)值的合作內(nèi)容;其次要在商量前給予孩子獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再進(jìn)行小組討論。
另外在分組時(shí)，要考慮到孩子的能力與水平，并引導(dǎo)孩子合作解決問題;在具體實(shí)施時(shí)，為了避免形式化的合作，老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓合作真正促進(jìn)教學(xué)進(jìn)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
流行語四：請你選擇自己喜歡的方式去學(xué)一學(xué)
1.現(xiàn)象還原
為了改變傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)，現(xiàn)在幼兒園課堂上經(jīng)常會(huì)有多種供幼兒操作與探索的機(jī)會(huì)，有電腦視頻學(xué)習(xí)、圖示分解學(xué)習(xí)、情景模擬學(xué)習(xí)、操作學(xué)具學(xué)習(xí)……
在集體學(xué)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師一句“請你選擇自己喜歡的方式去學(xué)一學(xué)”，于是活動(dòng)室內(nèi)幼兒上躥下跳，東奔西走，忙得不亦樂乎，整個(gè)活動(dòng)場面極為熱鬧。
2.啟示剖析：自由≠自主
有些老師認(rèn)為：一個(gè)活動(dòng)的形式越新穎，越能抓人眼球，效果也就與之成正比，于是大家喜歡把課堂塑造成為一種“表演課”的形式，新穎的“分組學(xué)習(xí)”當(dāng)之無愧成為新寵。
但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、層次等不到位的話，往往只能成為教學(xué)的華麗外衣。幼兒自主學(xué)習(xí)，隨意地選擇學(xué)習(xí)方式，看似熱鬧，實(shí)則混亂，簡單地把自主學(xué)習(xí)異化為盲目自由，收益甚少。
3.反思調(diào)整：洗滌形式的繁華
提供多樣的小組學(xué)習(xí)方式固然是幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的載體，但是我們在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)要考慮：教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是否適宜分組學(xué)習(xí);其次在分組學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不光要考慮形式的多樣性，也要考慮內(nèi)容難易的層次性;最后在課堂上對于分組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步說明，明確相應(yīng)的要求。
只有精心設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等，才能真正實(shí)現(xiàn)其因材施教的價(jià)值。
隨著學(xué)前教育觀念和理論的變革，許多教師在教學(xué)時(shí)都喜歡使用課堂“流行語”，說明大家在思考，在創(chuàng)新。
但當(dāng)我們使用它們時(shí)，不要盲目使用，本末倒置，不要機(jī)械追隨，簡單模仿，要根據(jù)自己的實(shí)際情況去偽存真。把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式緊密融合，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。
