——幼兒自主游戲評價的4大原則和3大策略
對幼兒自主游戲進(jìn)行評價是教師介入和引導(dǎo)幼兒自主游戲的基本手段之一。由于在教師介入之前，幼兒自主游戲通常已經(jīng)成型，所以對幼兒自主游戲的評價應(yīng)以幼兒的自評在前，教師的評價在后。教師應(yīng)支持幼兒開展分享式評價與討論式評價，再進(jìn)行補(bǔ)充式評價，并在評價時堅持過程導(dǎo)向、內(nèi)容具體、方式多元等原則，主要針對幼兒自主游戲的材料、過程、結(jié)果及獲得的支持進(jìn)行評價，這不僅有利于幼兒自主游戲水平的提高，而且可以促進(jìn)教師自身專業(yè)實踐能力的發(fā)展。一、開展幼兒自主游戲評價的4個基本原則
幼兒發(fā)展的過程性和游戲自身內(nèi)涵的豐富性使得對游戲進(jìn)行有效評價并非易事。但從總體上來說，對幼兒各種學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)主要指向過程，而不做終結(jié)性評價。
第一，堅持評價的過程導(dǎo)向。對自主游戲的評價要關(guān)注幼兒在游戲過程中行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)的動態(tài)性，要以發(fā)展的眼光來看待幼兒的游戲過程，要善于發(fā)揚(yáng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的積極面，并對消極面做出合理的解釋和回應(yīng)，不以一時一刻的表現(xiàn)來衡量游戲的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展水平。
第二，注重評價方式的多樣化。教師要依據(jù)自主游戲的主題和類型來合理選擇評價方式，它們既可以是語言的，也可以是書面的;既可以是教師評價，也可以是幼兒自評，或者幼兒互評。
第三，集體評價和個別化評價相結(jié)合。面向幼兒群體的評價可以通過榜樣示
范作用來激勵其他幼兒改善自身的游戲信念和游戲行為，個別化評價則可以及時且有針對性地解決幼兒個體在游戲中遇到的困難，集體評價和個別化評價的結(jié)合可以通過串通點面的方式來對幼兒的游戲行為進(jìn)行更為全面的評價。
第四，評價內(nèi)容要具體。對幼兒游戲的評價絕不可以空洞和漫無目的，必須將評價的對象落到實處。教師要進(jìn)一步關(guān)注幼兒在自主游戲中遇到的共性和重點問題，并通過對重點問題的持續(xù)跟蹤去了解其發(fā)生的原因。
二、幼兒自主游戲中教師評價的3個基本策略
幼兒自主游戲因主題的不同而有不同的表現(xiàn)形式，此時對它的評價也會在評價對象、評價要求等方面有所不同。為了提升評價的可操作性，教師應(yīng)首先確定游戲評價的程式和步驟。
第一步，對幼兒自主游戲進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察。對幼兒自主游戲的評價始于教師全面系統(tǒng)地觀察，教師要通過觀察來獲取幼兒自主游戲的第一手材料。教師的觀察應(yīng)該以幼兒的游戲過程為時間線索，通過觀察幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)去感知和判斷幼兒的游戲水平、心理狀態(tài)以及游戲需要。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將觀察進(jìn)一步拓展到游戲材料、同伴互動等方面，將影響幼兒自主游戲開展的相關(guān)要素都納入評價視野。
第二步，把握不同主題和表現(xiàn)形式自主游戲的評價要點。幼兒在園開展的自主游戲分布在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等不同區(qū)域，這使得自主游戲的主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式、開展過程和評價對象都不相同，此時教師就應(yīng)該依據(jù)不同性質(zhì)的自主游戲設(shè)置不同的評價要點。
第三步，針對具體的游戲行為進(jìn)行針對性評價。在把握了幼兒游戲過程和評價要點的基礎(chǔ)上，教師就需要開展具體的評價，并通過評價來即時引導(dǎo)和提升幼兒的游戲行為?；谶@樣一個完整的、有針對性的自主游戲評價程式，教師就可以更從容和有效地應(yīng)對評價的實踐過程。
幼兒自主游戲的評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒在評價中的主體性，要將評價指向游戲過程中幼兒自主意識的覺醒和游戲行為的優(yōu)化，這是新理念下幼兒自主游戲評價最應(yīng)凸顯的特征。因此，對幼兒自主游戲的評價應(yīng)以幼兒的自評在前，教師的評價在后。
第一，幼兒分享式評價。幼兒分享式評價可以分為自我分享式評價和集體分享式評價兩種。自我分享式評價是指在游戲過程中或者游戲結(jié)束后，教師依據(jù)觀察到的問題請幼兒回顧游戲的過程并將自身在游戲過程中的心理感受表達(dá)出來，引導(dǎo)幼兒自己成為游戲評價的主體，增進(jìn)幼兒自主游戲的目的性和意識性。集體分享式評價則將分享的主體從個體拓展到小組，它重在引導(dǎo)幼兒從不同的角度來評價游戲過程，促使他們對自主游戲有更為全面的認(rèn)知。
第二，幼兒討論式評價。討論式評價可以分為區(qū)域性討論評價和集體探索評價兩個遞進(jìn)的層次。討論式評價是對分享過程中的典型問題做進(jìn)一步深挖，引導(dǎo)幼兒對游戲過程進(jìn)行深刻反思。討論式評價起于幼兒從各自不同的角度和立場對問題原因的分析，終于對問題解決策略的探究。在討論式評價中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，拓展幼兒的思維廣度，當(dāng)幼兒在認(rèn)識上或者討論過程中遇到問題時，要適時地啟發(fā)幼兒并借此過程不斷完善幼兒的經(jīng)驗體系。
第三，教師補(bǔ)充式評價。教師的補(bǔ)充評價可以分為個別化提問評價和集體補(bǔ)
充評價兩種。個別化提問評價是指教師依據(jù)幼兒在游戲過程中的即時游戲行為進(jìn)行有針對的評價，它以提問的方式進(jìn)行。
教師在觀察中可能會發(fā)現(xiàn)一些特別有教育價值的游戲瞬間，此時教師的個別化提問可以幫助幼兒解決游戲中遇到的核心問題，有助于促進(jìn)幼兒的個別化和深度學(xué)習(xí)。集體補(bǔ)充評價則是在幼兒自我評價的基礎(chǔ)上，將幼兒沒有評價到或者評價不到位的問題予以深化和拓展，從而讓幼兒對游戲的認(rèn)識躍升到一個更高的水平。
