一、入園哭鬧
入園環(huán)節(jié)是幼兒在園一日生活的開(kāi)始。在入園環(huán)節(jié)，不同氣質(zhì)類(lèi)型、教養(yǎng)方式的幼兒的表現(xiàn)差異非常大。有的幼兒大哭大鬧，有的幼兒默默流淚，有的幼兒非常黏人，有的幼兒則誰(shuí)也不理，分離焦慮非常嚴(yán)重。特別是大哭大鬧的幼兒，很容易影響情緒不穩(wěn)定的幼兒一起哭鬧。
怎么辦?
1、幼兒入園時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)送上甜甜的問(wèn)候，親一親、抱一抱，鼓勵(lì)幼兒和老師打招呼、和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)。教師和藹的表情、親切的話語(yǔ)、溫柔的動(dòng)作會(huì)安撫幼兒，也會(huì)影響幼兒的情緒。
2、在這個(gè)時(shí)段，富有情境性的點(diǎn)到游戲——比如，利用互動(dòng)墻飾上的點(diǎn)到欄目，引導(dǎo)幼兒用夾夾子、插小花、放棒棒糖等形式來(lái)表示“今天我來(lái)了”，可以很好地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓他們玩在其中、樂(lè)在其中。
3、以戶外為主選擇多變的活動(dòng)場(chǎng)地，每天帶給幼兒新鮮的入園體驗(yàn)。在戶外接待幼兒時(shí)，教師可以選擇小滑梯、沙池、平衡木、小型攀爬區(qū)等適合小班幼兒活動(dòng)、相對(duì)封閉的場(chǎng)地，帶著他們玩爬小山、挖沙子、找寶貝等游戲。這些游戲可以很快地吸引幼兒的注意力，轉(zhuǎn)移他們的分離焦慮情緒。
4、對(duì)于哭鬧厲害的幼兒，可讓配班教師單獨(dú)帶領(lǐng)這部分幼兒，讓他們與情緒穩(wěn)定的幼兒保持一定的距離，比如，到其他房間進(jìn)行安撫或者到戶外走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，逐步消除其焦慮情緒。
5、在單獨(dú)帶領(lǐng)他們活動(dòng)時(shí)，教師可以用變個(gè)小食品、找個(gè)小玩具、滑滑梯、玩魔術(shù)等方式來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力，分解其焦慮情緒，培養(yǎng)他們和教師的依戀情感。
二、吃飯難
大多數(shù)幼兒在進(jìn)餐時(shí)都存在各種各樣的問(wèn)題，比如，不習(xí)慣吃幼兒園的飯菜;心里焦慮，不愿意吃飯;自己進(jìn)餐有困難;沒(méi)有良好的進(jìn)餐習(xí)慣，等等。解決進(jìn)餐中出現(xiàn)的問(wèn)題、讓幼兒吃飽吃好，才能保持充足的體力參與活動(dòng)。因此，進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織與指導(dǎo)既考驗(yàn)教師的愛(ài)心與耐心，又考驗(yàn)教師的教育智慧。
怎么辦?
1、幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師可以根據(jù)進(jìn)餐情況將他們平均分成三組，把進(jìn)餐有困難的幼兒也均勻地分在每一組。這樣在進(jìn)餐過(guò)程中，每個(gè)教師可重點(diǎn)針對(duì)一組幼兒專門(mén)進(jìn)行指導(dǎo)，保證每個(gè)幼兒都不被遺漏。
2、在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，幼兒的表現(xiàn)差異很大，教師需要根據(jù)實(shí)際情況有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。
自己進(jìn)餐的幼兒。這部分幼兒自理能力較強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，能獨(dú)立進(jìn)餐。教師要關(guān)注他們的進(jìn)餐量，鼓勵(lì)他們不挑食，把自己盤(pán)中的飯菜吃干凈，并及時(shí)表?yè)P(yáng)固化他們的良好行為。教師還可以以他們?yōu)榘駱?，鼓?lì)組內(nèi)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。比如，可以說(shuō)：“睿睿的小牙齒像小老虎的牙齒一樣，嚼菜、嚼饅頭很有力。”榜樣的力量是無(wú)窮的，其他幼兒會(huì)模仿、趕超他們。
不會(huì)自己動(dòng)手吃飯的幼兒。這部分幼兒在家中進(jìn)餐時(shí)家長(zhǎng)包辦太多，以喂飯為主，所以在幼兒園進(jìn)餐時(shí)，有的幼兒是教師喂飯他們就吃，不喂就看著飯菜發(fā)愣;有的幼兒想自己吃飯，可是小手卻不聽(tīng)使喚。對(duì)于這些幼兒，教師可適當(dāng)喂一喂，最主要的是手把手地教給他們正確吃飯的方法，并鼓勵(lì)他們自己嘗試。同時(shí)，要做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中多鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手吃飯，不要包辦代替。
平時(shí)哭，但是吃飯時(shí)不哭的幼兒。這部分幼兒對(duì)吃飯來(lái)者不拒，但是吃完飯還會(huì)繼續(xù)哭。對(duì)于這些幼兒，教師首先要用香噴噴的飯菜吸引他們，先讓他們吃飽吃好。吃完飯后，要及時(shí)跟進(jìn)表?yè)P(yáng)，如：“寶貝吃飯吃得真干凈，小朋友要向他學(xué)習(xí)哦!”“你吃飯時(shí)真像小老虎，小老虎可不哭啊!”
哭鬧著不吃飯的幼兒。這類(lèi)幼兒比較少，但是最需要教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。教師首先要投其所好，想辦法哄他們吃飯。比如，換個(gè)環(huán)境，讓幼兒到娃娃家或者小廚房吃飯;給幼兒講故事，故事里的小熊吃一口，幼兒也吃一口;答應(yīng)幼兒吃完飯和他一起玩喜歡的玩具，等等。如果幼兒實(shí)在不愿意吃飯，可以給他們提供一些準(zhǔn)備好的面包、蛋糕等食品，以保證他們基本的體力需要，這些食品幼兒一般不會(huì)拒絕。
三、不愛(ài)喝水
很多小班幼兒不知道口渴了要喝水，需要在成人的提醒和督促下喝水;有的幼兒喜歡喝甜味的飲料，對(duì)不帶甜味的白開(kāi)水不感興趣，有的甚至拒絕喝白開(kāi)水;有的幼兒用杯子喝水時(shí)邊喝邊灑;有的幼兒甚至要用奶瓶、吸管才能喝水。
怎么辦?
1、教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨的“飲水吧”——由保溫桶、白開(kāi)水、口杯櫥和消毒柜組成。入園初期，很多幼兒還不能獨(dú)立接水，保育老師可以提前在口杯里接好水，放在口杯櫥里，方便幼兒及時(shí)喝到溫度適宜的水。
2、分散喝水的時(shí)間，隨時(shí)引導(dǎo)幼兒喝水。這段時(shí)期，教師可以不必拘泥于相對(duì)固定的喝水時(shí)間，發(fā)現(xiàn)幼兒口渴就及時(shí)引導(dǎo)幼兒喝水。對(duì)于不愿意喝水的幼兒，可以讓他們一次少喝一點(diǎn)兒，并適當(dāng)增加喝水的次數(shù)。
3、經(jīng)常變換新穎的形式，鼓勵(lì)幼兒喝足量的水。在組織幼兒喝水時(shí)，多變的形式、有趣的情境能激發(fā)他們喝水的愿望。
比如，大家一起干杯，咕咚咕咚都喝光;誰(shuí)把杯子里的水喝光了，誰(shuí)就能在“喝水記錄板”上為自己的小魚(yú)插上一個(gè)小水珠等。
四、自己上廁所
小班新生來(lái)說(shuō)，如廁是一個(gè)比較困難的生活環(huán)節(jié)。一方面，由于自理能力還不夠強(qiáng)，部分幼兒還不能很順暢地自己脫、提褲子;另一方面，幼兒和教師還沒(méi)有建立起緊密的情感依戀，很多幼兒有便意時(shí)不敢告訴老師，或是不知如何表達(dá)。而對(duì)于如廁的畏難情緒會(huì)加重幼兒的分離焦慮。
怎么辦?
1、根據(jù)幼兒的情況，及時(shí)提醒幼兒如廁。教師在組織活動(dòng)時(shí)，除了根據(jù)作息時(shí)間安排組織幼兒如廁外，還要注意根據(jù)不同幼兒的情況，隨時(shí)提醒他們?nèi)鐜?。這需要教師善于觀察，讀懂幼兒想要如廁的信號(hào)，比如，皺眉頭、漲紅臉、夾腿、轉(zhuǎn)圈圈或是喊疼、突然大哭等。發(fā)現(xiàn)這些情況后，教師要細(xì)心詢問(wèn)，盡快帶幼兒如廁。
2、分解難點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自己如廁。對(duì)于一些家長(zhǎng)平時(shí)包辦過(guò)多的幼兒來(lái)說(shuō)，如廁時(shí)自己動(dòng)手脫、提褲子確實(shí)有一定的難度。對(duì)于這部分幼兒，教師要了解他們的困難在哪里，并將難點(diǎn)分解，手把手地教給幼兒怎樣去做。
比如，第一天，幫幼兒提上褲子;第二天，幫他提到腰部以上，引導(dǎo)他自己拽一拽，鼓勵(lì)他的進(jìn)步;第三天，提醒他自己提褲子并及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣的引導(dǎo)能讓幼兒感到自己很能干，有成功的喜悅感并樂(lè)于自己嘗試，焦慮情緒隨之也會(huì)減輕。
3、用和顏悅色化解幼兒的緊張心理。新入園的幼兒由于情緒緊張、不會(huì)很好地照顧自己，在幼兒園尿褲子、拉褲子的情況時(shí)有發(fā)生。對(duì)于這種情況，教師首先要和顏悅色地安慰幼兒，然后盡快幫助他們清理干凈，換上干凈的衣服，并告訴他們，以后記得告訴老師，就不會(huì)尿褲子、拉褲子了。教師和顏悅色的幫助和寬慰有利于化解幼兒的緊張心理，緩解他們的焦慮情緒。
五、午睡難
很多幼兒在家午睡時(shí)，都是家長(zhǎng)陪著睡，有的還要家長(zhǎng)抱著睡，或者家長(zhǎng)扛在肩膀上邊走邊拍才能睡著。因此沒(méi)有老師的陪伴、撫慰，這些幼兒是難以入睡的。再加上在幼兒園午睡的房間、小床都發(fā)生了變化。成人都有“擇床”的問(wèn)題，幼兒也不例外。他們會(huì)在幼兒園的小床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡，甚至哭鬧。
怎么辦?
1、在幼兒午睡前，保育老師要提前布置好寢室的環(huán)境，拉好窗簾，營(yíng)造出安靜、溫馨的睡眠環(huán)境。
2、教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)從家中帶一個(gè)陪伴物放在幼兒的小床上，如幼兒最喜歡的毛絨玩具、經(jīng)常使用的小枕巾、小蓋被或其他幼兒睡眠時(shí)經(jīng)常抱著的物品。這些物品帶有家的氣息，為幼兒所熟悉和依戀，能夠讓他們感到安全。有了依戀物的陪伴，幼兒就比較容易接受上床午睡了。
3、教師可以采取以下方法，激發(fā)幼兒對(duì)午睡的向往之情。
教師可以利用談話活動(dòng)和隨機(jī)的聊天，用向往的語(yǔ)氣和幼兒一起說(shuō)說(shuō)午睡的話題。通過(guò)語(yǔ)言描述和情感激勵(lì)，讓幼兒渴望到小床上睡一覺(jué)。比如，告訴幼兒：“你的小床在等你呢!”“還記得你的小床上有什么嗎?今天你要在小床上枕著自己的小枕頭、蓋著自己的小被子睡覺(jué)了!哇，小床見(jiàn)到你一定很開(kāi)心!”
教師還可以通過(guò)一日活動(dòng)的梳理，幫助幼兒在“午睡”和“爸爸媽媽來(lái)接”之間建立起聯(lián)系，讓幼兒產(chǎn)生快樂(lè)的聯(lián)想，從心理上接受在幼兒園午睡。比如，告訴幼兒：“你知道嗎?小床還會(huì)變魔術(shù)呢，它最喜歡愛(ài)睡覺(jué)的小朋友了，只要你在小床上睡一覺(jué)，等你醒來(lái)吃完點(diǎn)心，它就會(huì)把爸爸媽媽變出來(lái)，接你回家了。”
還可以在午睡前帶領(lǐng)幼兒去看看大班幼兒脫衣上床、安靜午睡的場(chǎng)景，或引導(dǎo)幼兒一起觀看提前錄好的大班哥哥姐姐午睡的錄像，然后引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)“哥哥姐姐午睡前做了什么”“哥哥姐姐午睡時(shí)是怎么睡覺(jué)的”等。同時(shí)，引導(dǎo)他們觀察錄像中哥哥姐姐午睡時(shí)幸福甜蜜的表情。
4、睡前故事和音樂(lè)。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，溫馨的睡前故事在午睡環(huán)節(jié)發(fā)揮著非常重要的作用，可以安撫幼兒的情緒，讓幼兒沉浸在故事之中，忘記焦慮情緒。此外，教師還可以播放一些輕柔、舒緩的睡前音樂(lè)，如《搖籃曲》等，讓幼兒在音樂(lè)的陪伴下走進(jìn)寢室，放松心情，慢慢入睡。
5、午睡小精靈的禮物。在幼兒睡著之后，教師悄悄地將準(zhǔn)備好的禮物(如小貼畫(huà)，折好的小紙鶴等)放在幼兒的枕頭下面。
在幼兒睡醒之后，用驚喜的語(yǔ)氣告訴他們：“剛才你們睡覺(jué)的時(shí)候，午睡小精靈來(lái)了?？吹叫∨笥褌兌荚谔鹛鸬厮X(jué)，午睡小精靈可高興了，于是悄悄地在你們的枕頭底下放了禮物呢?？靵?lái)找找看，是什么好東西?”教師要注意引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己得到了什么寶貝以及為什么會(huì)得到寶貝，引導(dǎo)他們感受好好午睡帶來(lái)的驚喜，并鼓勵(lì)幼兒：“明天，你們好好睡覺(jué)，午睡小精靈還會(huì)來(lái)看你們的。”
這個(gè)活動(dòng)可以持續(xù)一段時(shí)間，然后逐漸將間隔變長(zhǎng)，對(duì)幼兒的鼓勵(lì)也要逐漸從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)變成精神獎(jiǎng)勵(lì)，比如，對(duì)幼兒說(shuō)：“午睡小精靈說(shuō)這次的獎(jiǎng)勵(lì)是‘抱一抱’，讓老師替她把這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)送給你們。”
6、對(duì)于睡覺(jué)時(shí)會(huì)哭鬧著找媽媽，或大喊大叫怎么都不肯進(jìn)寢室睡覺(jué)的幼兒，可以這樣做：
院子里走一走。帶領(lǐng)這些幼兒在室外的時(shí)候，可以先讓他們玩一些喜歡的玩具，用玩耍轉(zhuǎn)移焦慮情緒。然后，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)向一些安靜的活動(dòng)，讓其情緒逐漸平靜下來(lái)，再有意識(shí)地引導(dǎo)他們感受其他小朋友睡覺(jué)帶來(lái)的變化?？梢砸龑?dǎo)他們聽(tīng)一聽(tīng)，問(wèn)問(wèn)他們：“幼兒園現(xiàn)在怎么這么安靜呀?是不是小朋友都睡著了?”也可以帶他們悄悄地去看看大班哥哥姐姐或是班上的其他小朋友是怎么睡覺(jué)的，告訴他們睡覺(jué)起來(lái)爸爸媽媽就會(huì)來(lái)接他們回家。
肩膀上靠一靠。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困意的時(shí)候，可以讓他在老師的肩膀上靠一靠，輕輕地拍一拍，用溫柔的話語(yǔ)對(duì)他說(shuō)：“寶貝困了吧，閉上眼睛休息一會(huì)兒吧!我們過(guò)會(huì)兒再來(lái)玩。”
小床上躺一躺。當(dāng)幼兒睡著了或是睡意蒙眬的時(shí)候，可以抱著他們回到寢室，輕輕地放下拍一拍，慢慢地讓其入睡。當(dāng)幼兒對(duì)午睡不再抗拒時(shí)，教師可以提出建議：“要不，我們先上小床上躺一會(huì)兒，等小朋友們都睡著了，老師再帶你出去玩。”這時(shí)，只要幼兒沒(méi)有哭鬧，就盡可能地讓他躺在小床上，拍拍他，安撫他，讓他逐漸適應(yīng)在小床上睡覺(jué)。
六、不會(huì)洗手
剛?cè)雸@的幼兒生活自理能力較差，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，普遍存在對(duì)成人依賴性強(qiáng)的現(xiàn)象。
怎么辦?
1、教師要從幼兒感興趣的動(dòng)作切入，將洗手環(huán)節(jié)的內(nèi)容分解成若干個(gè)點(diǎn)狀活動(dòng)，用充滿童趣的語(yǔ)言和細(xì)致入微的動(dòng)作指導(dǎo)幼兒參與。
比如，幼兒喜歡玩小香皂，教師就可以組織他們玩“搓泡泡”“我的小手香又香”等富有色彩、味道的情境性活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒洗干凈小手。這樣的組織方式既讓幼兒樂(lè)于參與，又易于掌握，可減少他們因?yàn)檎莆詹缓脛?dòng)作而產(chǎn)生的焦慮情緒。
2、形式多樣的指導(dǎo)方式，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中習(xí)得方法。幼兒盥洗方法的習(xí)得既來(lái)自教師在具體情境中的指導(dǎo)，也來(lái)自游戲的模仿。幼兒喜歡日常生活模仿練習(xí)，教師可以利用集體游戲時(shí)間和幼兒一起玩“挽袖口”“打香皂”“甩干小手”“擦擦手”等游戲，通過(guò)瑯瑯上口的兒歌說(shuō)唱和富有情趣的動(dòng)作練習(xí)，幫助幼兒感受洗手的好玩，逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)。
