曾有過這樣一種論述：“在一定程度上，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人所創(chuàng)造的可持續(xù)文化之效力，取決于他(她)離任時(shí)留下的團(tuán)隊(duì)。”這種論述形象地說明了團(tuán)隊(duì)建設(shè)對幼兒園發(fā)展的重要性，以及作為一名管理者組織創(chuàng)建好專業(yè)團(tuán)隊(duì)的必要性。
那么，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)從何做起，應(yīng)如何打造一支團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、競爭、和諧的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)呢?我們不妨從“鯰魚效應(yīng)”談起。
挪威人喜歡吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價(jià)格要比死魚高許多。所以，漁民總是千方百計(jì)地想讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。原來，船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣一來，一條條沙丁魚就活蹦亂跳地回到了漁港，這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。那么，在管理實(shí)踐中我們?nèi)绾芜\(yùn)用這一效應(yīng)促進(jìn)幼兒園團(tuán)隊(duì)的建設(shè)呢?
一、努力打破慣性思維，鼓勵(lì)開放的心智模式
每所幼兒園都有其自身積淀的文化和傳統(tǒng)，其中就包括一套具有自身特點(diǎn)的管理方法，這樣的管理方法相對來說是比較成熟的，也是適合幼兒園發(fā)展的，但也往往容易用慣性思維來構(gòu)筑一種“穩(wěn)定和諧”的內(nèi)部環(huán)境，忽視外界因素的變更對傳統(tǒng)規(guī)則的修改，然后，幼兒園的發(fā)展就如同絕大部分的漁民所捕的沙丁魚，無法再“活蹦亂跳”。
幾年前，太倉幼教體制改革，我園與藝術(shù)幼兒園同時(shí)成為了藝術(shù)幼教中心下轄的兩所幼兒園，經(jīng)歷了調(diào)整單位、改換領(lǐng)導(dǎo)、變革業(yè)務(wù)、完善保教等涉及方方面面的變化后，在一波又一波改革浪潮的沖擊下，部分教師開始不解：“這個(gè)怎么現(xiàn)在要這么做了?原來不是也很好嘛。”話語反映出了教師們固有思維的局限性，忽視了改革的大背景，而這樣的慣性思維對幼兒園的發(fā)展來說，意味著固步自封，意味著開拓性的缺失，意味著活力和競爭力的消退，其最終結(jié)果只能是退出競爭的舞臺。
阻礙變革的根源來自于守成的“心智模式”。管理者應(yīng)該敏銳地意識到環(huán)境因素的變更會帶來的多方面影響，清晰地預(yù)見到許多新的構(gòu)想往往未有機(jī)會付諸實(shí)施、難以運(yùn)作的原因。要像那位船長用一條小小的鯰魚改變整條漁船的內(nèi)部環(huán)境一樣，果斷地轉(zhuǎn)變思路，采取措施，打破習(xí)以為常的“穩(wěn)定”假象，構(gòu)筑富有活力與生機(jī)的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)園所競爭力和生命力的全面提升。
二、應(yīng)適度營造危機(jī)氛圍，激發(fā)教師實(shí)現(xiàn)自我超越
由“鯰魚效應(yīng)”可以看到，沙丁魚為了躲避鯰魚的潛在襲擊，保護(hù)自己的生命，就必須時(shí)刻處于警戒狀態(tài)四處游動(dòng)，由此避免了窒息而亡的結(jié)果。雖說這只是沙丁魚的本能，卻也不能不說是“鯰魚危機(jī)”帶給它們的活力和生機(jī)。由此可見，創(chuàng)新力源于危機(jī)意識。我相信能夠化危機(jī)為機(jī)遇，是一門高超的管理藝術(shù)。
幼教中心的成立，給教師帶來了新的壓力與挑戰(zhàn)，原來在園部相對優(yōu)秀的教師，在新的團(tuán)隊(duì)中可能優(yōu)勢不再。當(dāng)受到挑戰(zhàn)時(shí)，教師就會產(chǎn)生工作的壓力，此時(shí)，作為管理者就需要引導(dǎo)教師深層次思索即將面臨的狀況和解決的方式，幫助教師擺脫被動(dòng)局面，從而保持教師良性的工作勢態(tài)。換句話說，危機(jī)意識從某種意義上來說扮演著助推器的角色。幼教中心成立之后的第一次優(yōu)質(zhì)課比賽至今令我記憶深刻。因?yàn)樵诟骷壐黝惐荣愔校囆g(shù)幼兒園一向表現(xiàn)良好，使我園教師對此次的同臺競技產(chǎn)生了危機(jī)感與緊迫感。當(dāng)時(shí)，我及時(shí)提出了“同伴互助”這一解決的策略。于是，教師們積極地自愿組合，相互間循環(huán)上課、聽課、研討，彼此交流對教學(xué)內(nèi)容的理解和對活動(dòng)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，提高活動(dòng)調(diào)控能力，優(yōu)化教學(xué)流程，充分呈現(xiàn)了自主研修、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍。結(jié)果在比賽中，我園教師分別獲得了一、二等獎(jiǎng)的好成績，一位平時(shí)組織活動(dòng)能力平平的教師也獲得了二等獎(jiǎng)的佳績。正如教師們所說，這些都是我們所未曾想到的。成績的獲得讓教師們體驗(yàn)到了自我超越的成就感，不僅增強(qiáng)了教師的自信，更激發(fā)了開拓創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的昂揚(yáng)斗志，讓幼兒園收獲了一支不斷奮發(fā)創(chuàng)新，合作競爭的精良教師團(tuán)隊(duì)。
可見，危機(jī)并不可怕，可怕的是沒有危機(jī)意識。適度的危機(jī)意識可以有效調(diào)動(dòng)園所內(nèi)部的生命力和創(chuàng)造力，帶來活躍、發(fā)展的新局面。適度的危機(jī)感既是對傳統(tǒng)管理模式的一種挑戰(zhàn)，也為良性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、明晰角色定位，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每位成員的優(yōu)勢
優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建立在于有效的管理，而團(tuán)隊(duì)管理，說到底就是團(tuán)隊(duì)成員管理。成員是團(tuán)隊(duì)最重要的“資產(chǎn)”，成員管理的好壞關(guān)系到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的興衰。管好成員才能使員工最大限度地發(fā)揮自身的作用，團(tuán)隊(duì)才能產(chǎn)生出更高的效益。而一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的人又是各不相同的，此時(shí)就需要管理者進(jìn)行明晰的角色定位。
我們常說家庭是社會的細(xì)胞，家庭穩(wěn)定則社會和諧。在幼兒園這個(gè)微縮版的社會中，其最小的團(tuán)隊(duì)細(xì)胞就是班級，一個(gè)班級中兩位配班老師如果能精誠團(tuán)結(jié)，和諧相處，就能帶好班中所有的孩子，處理好班級的各項(xiàng)事務(wù)，為幼兒園的建設(shè)發(fā)揮自己的力量;反之，如果班級矛盾重重，不僅管理不好孩子，而且還會影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的步伐。而實(shí)現(xiàn)有效配班的前提就需要管理者關(guān)注成員的素質(zhì)和能力，分清楚哪些是“鯰魚”，哪些是“沙丁魚”。沙丁魚，生性安逸，象征因循守舊、安于現(xiàn)狀的教師。只有對成員進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的定位，合理搭配，把他們放到最適合自己的崗位上，并通過合作彌補(bǔ)不足，發(fā)揮最大優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)“鯰魚”、“沙丁魚”和“漁民”的雙贏。
當(dāng)然，在進(jìn)行明確的角色定位后，管理者還應(yīng)給予“鯰魚”廣泛的發(fā)揮作用的空間，使其敢施展、能施展、有地方施展;對“沙丁魚”則應(yīng)進(jìn)行帶動(dòng)、教育，使其激發(fā)自己的能量，避免被吃掉。例如，在我園舉行的科技節(jié)活動(dòng)中，我們就采用了項(xiàng)目管理的形式，通過整體的策劃，出臺全園性的科技節(jié)方案;在方案中包括了若干的小項(xiàng)目，然后根據(jù)每位教師的特長，各自負(fù)責(zé)不同小項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、開展，這樣所有的教師都有了施展才能的舞臺。能力強(qiáng)的老師在活動(dòng)中接受挑戰(zhàn)，進(jìn)一步獲得成長;能力相對弱的老師也在參與的過程中積極向能力強(qiáng)的老師學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的能量。在各位教師獲得發(fā)展的基礎(chǔ)上，幼兒園的科技節(jié)活動(dòng)開展得有聲有色。
在團(tuán)隊(duì)管理中“放進(jìn)鯰魚”，實(shí)則是指引進(jìn)新思路，煥發(fā)新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)新目的。管理者要以新的思路、新的理念來審視和解決遇到的種種障礙和瓶頸制約，解放思想，用創(chuàng)新的思維和辦法應(yīng)對、解決前進(jìn)路上的新情況、新問題。只有這樣，才有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的鮮活局面。
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