作者 | 朱繼文
疫情穩(wěn)定之后幼兒園進入了如火如荼的督導(dǎo)工作，每個管理者和教師心里都很清楚，督導(dǎo)的最終目的不是得分，而是借此提升教師的專業(yè)能力和水平。
在督導(dǎo)中，對兒童發(fā)展指標的重視是毋庸置疑的，但對環(huán)境的重視程度也豪不遜色，因為我們深知環(huán)境是兒童發(fā)展的重要資源，班級的主題活動是通過環(huán)境呈現(xiàn)出來的、教師的引導(dǎo)也是從環(huán)境中體現(xiàn)出來的、孩子學(xué)習(xí)過程中的問題以及如何解決也是通過環(huán)境展現(xiàn)出來的、孩子的發(fā)展水平也是通過環(huán)境發(fā)現(xiàn)和了解到的。
環(huán)境對兒童的發(fā)展價值被教師們廣泛認可和關(guān)注。那么，督導(dǎo)中針對環(huán)境的檢查指標都有什么呢?我們需要關(guān)注環(huán)境的核心是什么呢?怎樣理解環(huán)境的作用呢?
針對這些問題我與老師們進行了參與式的教研活動，主要是在與園長和教師座談中出現(xiàn)的問題引起的反思。
督導(dǎo)中環(huán)境的要求指標
督導(dǎo)中把環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在了保育教育的300分值中，其中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的占比分值是45分，這45分中其中精神環(huán)境15分，物質(zhì)環(huán)境才30分，往往我們過度關(guān)注的還是物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。那園長教師要問了，環(huán)境的占比比例并不高啊，為什么園長教師要花那么大的力氣，不惜時間和精力來創(chuàng)設(shè)環(huán)境呢?我們很多的幼兒園的環(huán)境都是老師們加班加點創(chuàng)造出來，這是為什么呢?有必要嗎?環(huán)境的價值到底是什么呢?不如我們首先關(guān)注一下督導(dǎo)中關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的指標吧：
1. 配置符合國家及本市相關(guān)部門要求和幼兒年齡特點的戶外設(shè)施、材料以及室內(nèi)玩教具;
2. 室內(nèi)外設(shè)施、材料及玩教具安全、適用，數(shù)量充足，種類豐富，能夠支持幼兒進行自由選擇與探索;
3. 室內(nèi)外設(shè)施安放合理，材料及玩教具投放滿足幼兒活動需求，利用充分，為幼兒的游戲與發(fā)展提供有效支持。
看似簡單的三條標準，您從標準中讀到了什么重點呢?環(huán)境指標要素中藏著什么玄機呢?我們摘取一下關(guān)鍵詞句并將其歸類：
初級要求：安全，適用，安放合理
中級要求：豐富，充足
高級要求：符合幼兒年齡特點、能夠支持幼兒進行自由選擇與探索、滿足幼兒活動需求，利用充分，為幼兒的游戲與發(fā)展提供有效支持
前兩個要求相信我們都能達成，但重要就在高級要求中見出了差別——教師是否能夠支持孩子自主選擇和探究的過程;是否能夠為兒童的游戲和發(fā)展提供有效的支持;投放材料時是否具有層次性的思考、挑戰(zhàn)性的思考、開放性的思考、對高結(jié)構(gòu)低結(jié)構(gòu)的思考;是否符合兒童年齡特點和主動性;是否能夠在師幼、幼幼互動中探索嘗試解決問題;是否貼近兒童的生活、能否拓展兒童的經(jīng)驗、能否支持兒童的深度學(xué)習(xí)等等。其實這才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要點。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題
我發(fā)現(xiàn)確實是各個幼兒園都非常重視環(huán)境，甚至花重金請專業(yè)設(shè)計師來設(shè)計，用不同的材質(zhì)來做底板。不知不覺間，環(huán)境成了設(shè)計師、園長、教師們的秀場;成為了地域材料加工制作的工藝品展示場所;成了孩子手工作坊的作品展覽基地，甚至以為上面張貼了孩子的作品就是以兒童發(fā)展為中心的環(huán)境了、就是站在了兒童視角的環(huán)境了、就是尊重了兒童的環(huán)境了。殊不知這些環(huán)境與孩子發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)是什么?孩子的近期目標是什么?環(huán)境會說話，與孩子說了什么呢?孩子能夠感受到什么呢?
站在兒童的視角的環(huán)境成為了一句空話，教師還不能夠很好地理解和落地。有的教師對于環(huán)境的理解依然處于被捆綁的狀態(tài)，以為環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是精致、環(huán)保、材料豐富，越新穎幼兒園就越有創(chuàng)新，甚至?xí)詾檫@就是幼兒園的特色、就是美育幼兒園的表現(xiàn)!環(huán)境中過度關(guān)注了教師眼中的藝術(shù)美，往往就會缺少兒童的存在。
兒童的環(huán)境要懂得兒童、聽到兒童、理解兒童，這不是一句話那么簡單，它需要教師不但有專業(yè)的思想還要有專業(yè)的行為、專業(yè)的能力做支撐。我們要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給孩子展示的空間、記錄孩子的學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)孩子的探究問題、支持孩子的學(xué)習(xí)成長，這個才是環(huán)境的內(nèi)涵要義。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)走過的4.0
我從事幼教工作已經(jīng)32年了，作為時代的見證人，目睹了一年年園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的變化歷程，所以在文章的最后，我想做個小測試，說一說我自己認為的環(huán)境創(chuàng)設(shè)走過的4個階段：
Version 1.0幼兒園的環(huán)境是晾曬教師作品的地方，很少有兒童的參與過程。
Version 2.0有了孩子的作品，但大多是教師的挑選和加工，環(huán)境成為教師認為的孩子精致作品展示的窗口。
Version 3.0幼兒園開始認識到兒童是環(huán)境的主人，于是出現(xiàn)大量幼兒的作品展示，但沒有孩子深度學(xué)習(xí)的過程，往往不受兒童的關(guān)注，制約了兒童交流的話題。
Version 4.0幼兒園意識到環(huán)境來自于兒童的生活，要具備兒童視角，要有兒童樂于關(guān)注和喜歡的內(nèi)容，有兒童主動學(xué)習(xí)過程，有兒童發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，體現(xiàn)著孩子的發(fā)展和探究的軌跡。
