【幼教新聞】農(nóng)村幼教要生動鮮活

       近年來，農(nóng)村幼兒教育取得了長足的發(fā)展，但要讓更多的孩子受到更好的教育，對廣大貧困農(nóng)村仍是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。根據(jù)多年在農(nóng)村從事幼兒教育研究的經(jīng)驗，我們體會到:機(jī)械模仿城市辦幼教，貪大求洋和教育脫離兒童生活實際的“正規(guī)化”、“小學(xué)化”傾向是制約當(dāng)前農(nóng)村幼教發(fā)展的一大障礙。因此，要發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，關(guān)鍵是要讓廣大農(nóng)村幼教工作者提高認(rèn)識，打開思路，辦出農(nóng)村幼教的特色來。

廣大農(nóng)村幼兒的課堂在哪里?是幼兒園的教室，還是陶行知、陳鶴琴先生力主倡導(dǎo)的大自然和大社會?幼兒教育是靠成人灌輸，還是應(yīng)當(dāng)滲透在孩子的生活中，讓他們主動地學(xué)習(xí)?農(nóng)民家長僅僅是子女的養(yǎng)育者，還是應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任?這些看似老套的問題，若能使農(nóng)村的幼兒教師和家長有正確的認(rèn)識，其實對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展來說，顯得尤為重要。很多地方的教育經(jīng)驗告訴我們，只有認(rèn)識提高了，路子走對了，農(nóng)村的幼兒教育的工作才能做得生動、鮮活而富有實效。

下面試舉一些農(nóng)村幼兒教師和家長教育工作的實例，來回答上述的問題。

案例一:小花開了

幾年前，為幫助幼兒理解“五顏六色”這個詞語，我繪制了許多種不同顏色的圖片，也運用多種方法。盡管孩子們機(jī)械地記住了這個詞語.但總覺得他們的理解是死板的，機(jī)械的現(xiàn)在，春天到了，野地里的小花開了，我何不讓孩子們親自到野外去尋找、去觀察，更加生動地去描繪這迷人的春天呢?于是，我決定帶孩子到野外，開展“小花開了”的系列教育活動

活動一:采小花。

孩子們聽說要到野外去采小花，一個個興致十足。剛到野地，他們便興高采烈地喊了起來:“快來看啊!‘二月蘭’花開了!”“老師，這‘二月蘭’花是紫的!”語音剛落，又聽到幾個小朋友圍在一枝含苞待放的老婆子花秧前大聲喊:“老婆子花，快開花了!”一遍一遍不厭其煩的喊聲引來了所有的小朋友。有幾位小朋友還大聲說:“這朵沒開的老婆子花，我們能把它叫開!”我好奇地問幼兒:“老婆子花真的能叫開嗎?”孩子們?yōu)榱俗C明給我看，便使勁地對著那株老婆子花喊:“老婆子花，快開花”一遍又一遍整齊而有節(jié)奏的叫喊聲，透著孩子們的天真和稚趣。說也奇怪，那朵含苞欲放的老婆子花真的“張開嘴笑了”孩子們蹦著、跳著狂歡起來，我也和孩子們一樣，得意地拍起手來。“老師，我看見‘羊媽媽’花了，黃黃的，像羊媽媽的奶頭!”國強(qiáng)小朋友剛說完，小朋友們?nèi)济蜃煨α似饋?。接下來，孩子們又采到?ldquo;苦麻子花”“婆婆丁花”，還有“馬蓮花”。不一會兒孩子們便采滿了一小筐各種各樣的花。來到一片空地，我讓孩子們邊休息邊欣賞起花來。“老師，你看老婆子花、二月蘭花都是紫的，好漂亮!”武明龍小朋友拿著這兩朵花讓我看，我驚喜地說:“你觀察得真仔細(xì)”。并鼓勵其他小朋友也來說一說看到的花還有什么顏色。于是孩子們相互說了起來“馬蓮花是藍(lán)色的，中間有個白道道!”“老師，婆婆丁花、羊媽媽花、苦麻子花都是黃的!”“老師，這些黃色也不一樣，、羊媽媽花色深，苦麻子花色淺”孩子們紛紛報告著他們的發(fā)現(xiàn)。為了豐富孩子們的詞匯，我便通過孩子們的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們說出花的顏色是多種多樣的，這些不同顏色的花，可以用“五顏六色”來形容，并鼓勵孩子們試著用“五顏六色”這個詞語來說幾句話。孩子們爭著搶著說了起來。“春天到了，五顏六色的花開了”。“我看見五顏六色的花開了”“我采了許多五顏六色的小花”。孩子們自由地運用剛學(xué)到的詞，描述著這春天的美麗。

活動二:畫小花。

回到班里，我和孩子們一起把采到的各種小花分揀出來，放在桌子上。先請孩子們仔細(xì)觀察，并說一說這些小花長得什么樣，或者像什么。有的小朋友說:“老婆子花像個小酒杯”有的說:“婆婆丁花圓圓的，像個黃太陽”還有的說:“馬蓮花的花瓣是細(xì)長的，像我們家里的韭菜蓮花”。孩子們爭論著、比較著。為了加深孩子的印象，我便讓孩子們按著自己看到的、想到的畫出自己最喜歡的小花。孩子們各自選好了自己要畫的小花，邊看邊畫了起來?？粗⒆觽冐S富多彩的畫面，我真為他們高興。不一會兒，孩子們的畫基本完成了。我讓他們相互介紹自己的作品。孩子們相互欣賞著、講述著。盡管他們筆下的小花千奇百怪，但我覺得，這才是他們真實情感的表達(dá)。因為沒有了以往畫畫千篇一律的固定模式，他們筆下的花是自由的，是各種各樣的，是千姿百態(tài)的。

同樣是“五顏六色”詞匯的學(xué)習(xí)，老師以往是刻意運用圖片，讓孩子們機(jī)械地接受，難免死板、缺少靈氣?，F(xiàn)在讓孩子們走向大自然，通過真實、生動的采小花活動，讓幼兒在輕松、自由的環(huán)境中，親自去體驗多彩的世界，感受“五顏六色”的含義，并在運用的過程中發(fā)展自己的語言能力，這種做法值得提倡。幼兒與自然是天生相通的，大自然為孩子們提供了鮮活、生動的范例。讓農(nóng)村孩子充分利用優(yōu)美的大自然，把這個最天然、最迷人的場所作為教育的源泉，讓他們自已去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中描繪出自已眼中的世界，這才是最淳樸、最真實、最有益的教育活動。

案例二:種地的學(xué)問

園外不遠(yuǎn)處，有一些人在種玉米，我?guī)е⒆觽兦叭ビ^看。我沒有向孩子們作任何介紹，只是要求他們仔細(xì)地去看，把看到的說給大家聽。只一會兒工夫，孩子們就你一言我一語地議論開了:“用馬拉著犁，挑出溝來，再往溝里撒籽，后邊跟著的人撒化肥，另一個人蓋上就行了”“他們?nèi)龇N子，一下一下、一堆兒一堆兒地撒，撒化肥也一樣”。這時，慧子提出了問題:“老師，我見過我爸爸種高粱，他怎么不像他們一樣，一堆兒一堆兒撒呀?”我問:“你爸爸是怎樣撒的呀?”“他是往溝里揚(yáng)的”“我看見過種谷子也是揚(yáng)的”“種芝麻也是揚(yáng)的”孩子們馬上響應(yīng)了起來。我接著問:“為什么人們種玉米要一堆兒一堆兒地撒，種谷子、高粱、芝麻就往滿溝里撒呢?”孩子們互相看了看，艷杰小朋友說:“大概是谷子、高粱、芝麻的粒太小了，一堆兒一堆兒地撒沒有揚(yáng)的好吧”“還有別的原因嗎?”“沒有了”看著孩子們求知的眼光，我告訴他們:“這個問題我不告訴你們，請你們記住這個問題，等到將來苗苗長出來后，我再帶你們來看看，你們就會找到答案的”。就在這時，有人拉著軋地的磙子過來了。孩子們馬上圍了過去，攔住拉磙子的叔叔問:“叔叔，拉磙子干嗎?”“軋地唄”“為啥要軋地?”“軋了地，地就磁實一些，地里的水分就不會馬上跑掉了，莊稼才能發(fā)芽”韓國昌小朋友馬上指著剛才種地的地方說:“那他們怎么不軋呀?”“剛種完的地太濕，這會兒就軋，地會變得太硬，苗就出不來了”孩子們瞪著眼睛，一副不大明自的樣子。我說:“小朋友們，咱們到地里看看怎么樣?”大家來了興趣，跟著我來到剛種過的田壟邊，征得主人同意后，我們開始做起了實驗。讓韓國昌小朋友站在剛剛蓋過土的一小塊田壟上，用力踩了幾遍，然后大家用小木棍測試踩過的地方。菲菲說:“這里變硬了!”韓國昌說:“這里不是太硬，可就是都快成泥巴了!”我趕緊接過話茬說:“這就對了，你們想一想，平時我們玩泥工的時候，泥巴雖然不是很硬，可泥巴曬干以后會變得怎樣?”“特別硬!”大家異口同聲地說“對。如果這會兒趁濕就軋地，因為地太濕，就會變成泥巴，等太陽曬過以后，這地就會變得很硬，小苗還能長出來嗎?”……參觀回來以后，大家對這次觀察活動，進(jìn)行了熱烈的討論。小朋友們在觀察日記里記下了“種大塊地，要用牲口拉犁快”、“種過的地要軋”、“要軋的地不能太濕”、“軋地要選擇好時間”、“種地的活真不簡單”、“我喜歡種地”、“我也要幫助爸爸去種地，因為我也會種地了”等各種各樣的記錄。  

 對于生活在農(nóng)村的孩子來說，種地的過程是他們非常熟悉的。然而，種地的具體細(xì)節(jié)、要求，卻是他們所不完全掌握的。通過這樣的一個觀察活動，小朋友們不僅了解了這方面的知識，更主要的是他們從中體會到在簡單的勞動里，蘊(yùn)藏著豐富的知識。他們的觀察欲望，伴隨著活動的開展一點點增長。尊重勞動、熱愛勞動的品質(zhì)，也得到了培養(yǎng)。楊樹芬老師從孩子們司空見慣的周圍生活中，挖掘教育活動素材，帶領(lǐng)孩子們深入生活，親切而又自然地開展活動，這對于農(nóng)村幼兒老師來講，是難能可貴的。

案例三:天然運動場

鄉(xiāng)村里的溝、坡、場、埂、溪都是孩子們可以利用進(jìn)行戶外鍛煉的好去處，真是一個天然的運動場。

“過三關(guān)”。一次我?guī)ьI(lǐng)孩子去看農(nóng)民伯伯種地，沿路和孩子們玩起了“過三關(guān)”的游戲。第一關(guān)我有意選擇了相對比較寬的田埂讓孩子們走，走不一會兒，孩子們就像在幼兒園走平衡木一樣，很快就通過了田埂。有小朋友還叫著說:“就這樣過關(guān)呀!太簡單了!”第二關(guān)我選擇了較窄的田埂，孩子們已不像過第一關(guān)時那樣走得快了，還不時傳來孩子掉下田埂時發(fā)出的聲音。于是，我請他們說一說掉下來的原因。陳偉說:“我剛才看了一下前邊的那棵大樹，沒注意就走偏了”陳冰說:“我回頭同關(guān)佳說話了”“我特別緊張，腿老打顫，老怕掉下去，就掉下去了”……順利過關(guān)的孩子也爭相介紹起他們的經(jīng)驗來:“我眼睛總是看著前面的路”“我沒有同別人說話”“走窄田埂不能害怕，腿不能哆嗦”……接著，我又請沒過關(guān)的孩子重新走了一回，結(jié)果都順利地通過了第二關(guān)。第三關(guān)是走小橋。要小朋友過一座寬一米、長五米的小橋。幾個膽大的孩子，大步走了過去，但其余的孩子看著橋下嘩嘩流著的溪水，依偎在我的身邊不肯上橋。我鼓勵他們眼晴看著橋面，手拉著手互相幫助過了橋。過橋后，小朋友們興高采烈、互相簇?fù)碇蛑r(nóng)民種田的方向走去。

幼兒園里的平衡木可以鍛煉幼兒的平衡能力，但比起走田埂來要簡單容易得多。農(nóng)村幼兒擁有得天獨厚的自然條件，充分利用這些條件，讓幼兒從設(shè)計好的器械上走下來，到實際生活當(dāng)中實實在在走一走各種各樣的“道路”，對幼兒的鍛煉成長會更有益。

案例四:直面麻煩

有一天，小華和一群小朋友來小桐家告狀。告的是小桐踏壞了小華家的豆角苗。原來，今天下午小桐和一群小朋友在場邊玩，小華領(lǐng)著小狗也湊了過來。孩子們玩熱了，有的脫了鞋子，有的脫了背心，都扔在了場邊，小華家的小狗東聞西聞，叼起地上的涼鞋就跑。這時，有一位小朋友們高喊:“小桐，狗叼你的涼鞋了”小桐撒丫子就追。小狗撅著尾巴跑到了小華家的豆苗地里，小桐也追到了地里，人和狗在地里轉(zhuǎn)了個來回，涼鞋是追回來了，但豆苗被踩倒了許多。望著踩壞的豆苗，小華怕爸爸罵他牽狗惹事，或許還要打他的屁股，才哭著到小桐家來告狀。大伙正說著，小桐也知道自己犯了錯，偷偷地回到了家中。小桐的爸爸一聽，對著小桐大聲斥責(zé):“你知道種莊稼多不容易嗎?咋說毀就毀了呢，不打你不行!”這時小桐媽媽走過來說:“先不要罵，也別打。我知逍小桐今天干這事不是故意的，但苗踩壞了，你要自己到小華家跟他爸媽說明情況，向大伯大媽道歉”小桐低頭不語，也不想去。“你長大了，男子漢自己做事要自己當(dāng)”媽媽繼續(xù)鼓勵小桐“我們和你一起去”小朋友們拉著小桐和小華簇?fù)碇吡?。晚上，小桐的媽媽來到小華家，也為孩子的“錯誤”主動向小華的爸爸、媽媽道歉。小華的媽媽拉著小桐媽媽的手說:“這事不能怪孩子，孩子追狗跑起來就剎不住車了，再說終究是孩子，對青苗哪能像大人那樣看得重，你就不要再說小桐了!”晚飯后，爸爸領(lǐng)著小桐從自家豆角地里移了幾十棵小苗栽到了小華家地里，并仔細(xì)地澆上了水。在回家的路上，爸爸對小桐說:“要一連三天早晚澆水，早飯后還要掐葉子蓋苗，傍晚澆水還要把曬干的葉子拿掉。你就掐咱家院里暑葵的葉子蓋吧!你今天表現(xiàn)不錯，敢于自己去承認(rèn)錯誤了。但是，移載的苗你還要管好。記住第四天就不澆水了，用鏟子拍松土就可以了”。一連三天，小桐照爸爸說的澆苗、蓋苗，第四天，小苗真的活了，頂著晶瑩的露珠，昂著頭，小苗正向小桐問好呢!想起這段往事，小桐爸媽對自己成功地處理了這件事感到非常欣慰。

這是我國新時代農(nóng)民用自身的品德、言行影響教育下一代的典型事例。由于家長認(rèn)識到位、處理得當(dāng)，以“踐踏了鄰居家的莊稼”這樣一個“小小事例”，使孩子在實際生活中很快掌握了應(yīng)該怎么待人處世的道理和行為規(guī)范，在認(rèn)識上與操行上出現(xiàn)了一個飛躍。這篇案例讀來令人贊嘆不已。在我國純樸的農(nóng)民中蘊(yùn)藏著十分豐富的教育思想資源，值得人們予以高度珍惜、開發(fā)與利用。