“班級(jí)管理項(xiàng)目組”是我園園本教研的一種組織形式，自成立三年來(lái)，項(xiàng)目組從幼兒一日活動(dòng)入手，本著“問(wèn)題一個(gè)一個(gè)研，困惑一項(xiàng)一項(xiàng)解”的原則，開(kāi)展了多項(xiàng)專(zhuān)題研究活動(dòng)，收獲了鮮活的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。下面以“有效的午餐管理”專(zhuān)題為例，談?wù)勎覉@“項(xiàng)目組活動(dòng)”的實(shí)踐和感悟。
1．調(diào)查訪談，診斷問(wèn)題
有不少教師提出，午餐管理環(huán)節(jié)是一日活動(dòng)中較難組織的環(huán)節(jié)之一，缺乏明確的管理目標(biāo)和明晰的良好進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)策略。于是項(xiàng)目組引領(lǐng)大家開(kāi)展了“有效的午餐管理”專(zhuān)題研究。確定研究任務(wù)后，項(xiàng)目組組長(zhǎng)提前向教師布置任務(wù)：采取不同的方法、手段，調(diào)查、記錄幼兒進(jìn)餐現(xiàn)狀，收集第一手資料，為問(wèn)題的診斷做好充分準(zhǔn)備。集中研討時(shí)，每位教師向項(xiàng)目組成員介紹自己的調(diào)查情況。介紹的要求是注重對(duì)自己獲得的真實(shí)場(chǎng)景或者觀察實(shí)錄的分析，提出各班午餐組織中存在的問(wèn)題。其次是在項(xiàng)目組組長(zhǎng)的引領(lǐng)下開(kāi)展小、中、大班的分組研討活動(dòng)，通過(guò)小組的梳理和總結(jié)找出同一年齡組的共性問(wèn)題。最后由小中大教研組長(zhǎng)匯報(bào)研討結(jié)果，項(xiàng)目組全體成員對(duì)幼兒午餐管理中的問(wèn)題與現(xiàn)狀進(jìn)行縱向梳理。最終發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題是：小班幼兒進(jìn)餐時(shí)挑食、慢食現(xiàn)象非常嚴(yán)重，如何糾正?中班幼兒進(jìn)餐時(shí)存在邊吃邊聊現(xiàn)象，如何改善?大班幼兒午餐呈現(xiàn)兩極分化狀況，存在一定比例的快食現(xiàn)象，如何解決?各年齡班制定怎樣的進(jìn)餐規(guī)則才是適宜的?
感悟：用錄像、記錄表和信息卡等手段調(diào)查與記錄孩子的活動(dòng)場(chǎng)景，為教師的分析和探討積累了原始材料，避免了交流研究中教師無(wú)話可說(shuō)和泛泛而談的現(xiàn)象。同時(shí)，讓教師學(xué)會(huì)關(guān)注活動(dòng)中的孩子，提升了教師觀察分析和解讀孩子的能力。
2．項(xiàng)目分析，尋找策略
項(xiàng)目組長(zhǎng)在第二次集中研討前再次布置任務(wù)：針對(duì)診斷出的問(wèn)題，借助于理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐反思，尋找解決策略，并把自己的經(jīng)驗(yàn)和矯正策略記錄在卡片上。第二次集中研討時(shí)，項(xiàng)目組組長(zhǎng)首先要求教師們?cè)谡拱迳险故咀约旱慕?jīng)驗(yàn)記錄卡。然后項(xiàng)目組成員以班為單位匯報(bào)解決以上幾類(lèi)問(wèn)題時(shí)采用的方式方法、采用此類(lèi)方法的理論依據(jù)以及取得的實(shí)效。匯報(bào)以情景表演、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分享等別出心裁的方式進(jìn)行，最大限度讓項(xiàng)目組成員理解每一種做法和想法的特點(diǎn)、實(shí)效。展板上最終展示的諸如行為練習(xí)、榜樣示范、物質(zhì)鼓勵(lì)、餐前誘導(dǎo)、座位調(diào)整等具體方法，給了每位成員足夠的分享、交流經(jīng)驗(yàn)的空間。同時(shí)，項(xiàng)目組組長(zhǎng)拋出問(wèn)題：哪幾種方法是一類(lèi)的?哪些方法更適合小班?哪些方法更適合中班或大班?為什么?引導(dǎo)教師從各年齡班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，考慮管理方法的適宜性。
感悟：項(xiàng)目組活動(dòng)中我們創(chuàng)新交流形式，讓研討不再局限于說(shuō)、談，通過(guò)演一演、辯一辯、練一練、比一比等方法來(lái)分析策略的實(shí)效性，使做法越辯越明晰，見(jiàn)解越研越深刻。
3．提升經(jīng)驗(yàn)，分享心得
最后環(huán)節(jié)是項(xiàng)目組組長(zhǎng)引領(lǐng)教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)提升經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)分享研究心得。我們重新學(xué)習(xí)了《幼兒園社會(huì)教學(xué)法》中的有關(guān)章節(jié)，社會(huì)教學(xué)的一般策略有：以語(yǔ)言傳遞為主，以直接知覺(jué)為主，以實(shí)際訓(xùn)練為主，以行為評(píng)價(jià)為主，以陶冶為主。我們發(fā)現(xiàn)“餐前誘導(dǎo)”“文學(xué)作品的暗示”就是屬于語(yǔ)言傳遞為主的指導(dǎo)策略，“榜樣示范”是屬于行為評(píng)價(jià)為主的指導(dǎo)策略，“座位調(diào)整”“餐具吸引”歸類(lèi)于陶冶為主的策略。項(xiàng)目組長(zhǎng)在展板上對(duì)所有的方法策略進(jìn)行梳理和分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上以分組形式制定了小、中、大班幼兒進(jìn)餐規(guī)則。我們還分享了每位教師在本輪研究中的心得和體會(huì)。有教師說(shuō)，以前糾正孩子的挑食行為，我只會(huì)不停地勸說(shuō)，現(xiàn)在我了解了很多解決具體問(wèn)題的方法，就不怕組織午餐了。有教師說(shuō)：通過(guò)研究我感受到，充分關(guān)注孩子的需要，準(zhǔn)確把握孩子的年齡特點(diǎn)很重要。每個(gè)年齡段孩子午餐時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不一樣，因此指導(dǎo)策略也應(yīng)該是不一樣的。
感悟：我們遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，注重收集孩子一日生活中的現(xiàn)狀，采用錄像、圖片展示、實(shí)錄描述、分組表演等方法來(lái)采集再現(xiàn)真實(shí)情境，倡議教師站在孩子的角度來(lái)分析孩子行為產(chǎn)生的原因，尋找自身組織指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，探討有效指導(dǎo)策略。項(xiàng)目組的每一個(gè)專(zhuān)題研究，都在診斷問(wèn)題、尋找策略、提升經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，引領(lǐng)教師收獲實(shí)實(shí)在在的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。
