在幼兒成長過程中，存在各種問題行為，如果得不到及時重視和矯正，不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響他們的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆，所以正確看待幼兒出現(xiàn)的問題行為，并對其行為的理由作出明確的判斷，從而進行教育或行為糾正，對孩子今后的成長有著十分重大意義。
大班幼兒的問題行為：如表達性的問題行為、工具性的為題行為、故意性攻擊行為等，即出現(xiàn)問題行為的孩子通常和他們同等發(fā)展的幼兒所遵守的標準相沖突，更易出現(xiàn)行為偏異。如美術活動時，小朋友都在做認真地畫畫，這時，他用自己的記號筆在旁邊的小朋友的本子上亂畫了幾道，惹得那個小朋友大叫了起來，而面對這樣的情形，他還是哈哈大笑，得意地極了。又如語言活動時，有小朋友站起來回答問題，他就用手指在桌子不停地敲，繼而發(fā)出響聲，我用眼睛掃了他一眼，他停下了，接著又發(fā)出怪聲，小朋友都竊竊地笑了。于是我就走過去提醒了他，可是在接下來的活動中，當有小朋友回答問題時，他還是故意發(fā)出聲音，別人講，他就響，別人不講，他就不響。當我?guī)状翁嵝褵o效后，我就請他來講，并問他：“你在回答時，有小朋友發(fā)出聲音，其他小朋友聽得到你的回答嗎?”“聽不到”“你這樣做好嗎?”他回答：“不好”。
大班幼兒的問題行為的成因有很多，其中有幼兒的個體因素，有社會環(huán)境發(fā)生的深刻變化、有兒童生活“電視化”，有父母教育存在不良的傾向等等，在此，我們要從幼兒的角度出發(fā)，去重新分析、思考這些問題行為的成因。
在集體活動中，幼兒自覺遵守活動規(guī)則使得活動有序、和諧的開展。然而有些幼兒則是在清楚知道活動規(guī)則的情況下，故意偏離已經(jīng)約定的活動規(guī)則。于是，在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)境中，他總是不斷出現(xiàn)問題，成為一個特殊人物。通常這些幼兒自控能力較弱，容易將情感需求動作化。往往他們的目的只是為了吸引別人的注意，或者滿足自己的要求。就千方百計跟老師做對，吸引老師的注意，滿足自己的要求。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
