班級常規(guī)管理無論對維護班級正常教育教學(xué)秩序，還是對孩子們的健康發(fā)展，都具有積極而重要的意義。通過常規(guī)管理，將道德教育同孩子的生活緊密結(jié)合起來，不僅可以使他們形成良好的生活習(xí)慣，還可以增強其行為的目的性，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人、與集體的關(guān)系，樹立群體意識，形成良好的個性品質(zhì)。
然而，教師在進行班級常規(guī)管理的過程中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：當教師力圖尊重每個孩子的個性，放開孩子們的想象翅膀時，卻又往往不能正確把握班級常規(guī)管理要求和孩子自主發(fā)展的關(guān)系，以至于孩子不能形成良好的行為習(xí)慣,“亂班”現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。而當教師注重常規(guī)管理與行為習(xí)慣的養(yǎng)成時，卻又常常不能處理好尊重孩子與給孩子們自由發(fā)展機會的關(guān)系，“壓抑”和“呆板”現(xiàn)象又凸顯出來了。因此，孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)與班級常規(guī)管理成了教師在實踐工作中難于駕馭的一對矛盾。
如今，我們已無法完全用過去的教法教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的社會，特別是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力方面。這就意味著要對以往的教育進行變革和超越，自然地，就涉及班級常規(guī)管理制度的調(diào)整與變化。我們應(yīng)該清醒地認識到：不能讓班級常規(guī)管理的條條框框制約了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展，常規(guī)管理要為孩子的成長和發(fā)展服務(wù)。
一、貫徹常規(guī)要求，該放手時要放手
長期以來，常規(guī)似乎成了老師管理孩子的一個重要法寶，殊不知，就在你緊握著常規(guī)不放的時候，孩子的創(chuàng)造火花很可能在過分抑制其與眾不同行為的同時就被熄滅了。大量研究表明：在寬松、自由、接納的環(huán)境里，孩子的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造品格會得到較好的發(fā)展。因此，老師一定要心中裝著大目標，不要僅僅因為嚴格執(zhí)行常規(guī)要求，而失去了培養(yǎng)與保護孩子創(chuàng)造精神的寶貴時機。下面這個案例也許可以給我們一些啟發(fā)：一次班里開展游戲活動，已到了要收玩具的時間了，這時小然跑到老師身邊說：“老師，可以晚幾分鐘再收玩具嗎?”“為什么?”“我們的多米諾骨牌馬上就要擺好了。”老師看著孩子那期待的目光，怎忍心拒絕?雖然當天的教學(xué)活動延遲了20多分鐘，但孩子們那歡呼雀躍的激動神態(tài)，使老師感到這遠比按部就班地收玩具，再按原計劃上一節(jié)教育活動課的實際效果要好得多。因為它既是孩子游戲和創(chuàng)造的需要，又體現(xiàn)出老師的民主與靈活。正是老師給孩子提供了寬松的環(huán)境，才使得孩子敢于向老師大膽表達自己的愿望。而這些不正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的很好時機嗎?我們要為老師能保護幼兒的創(chuàng)造性，并適時適度地放手常規(guī)而叫好。
二、調(diào)整不合理的常規(guī)要求，減少統(tǒng)一模式
在各班常規(guī)管理細則中，統(tǒng)一的模式占不小的比例，如：穿脫衣服的要求、擺放桌椅的方法，甚至擺放碗、筷的順序等等，規(guī)定得非常細致。從常規(guī)要求的角度看，這些內(nèi)容對培養(yǎng)孩子做事認真、有序、講方法等行為習(xí)慣有較好的促進作用，但如果要求過于統(tǒng)一、細化、嚴格，也會出現(xiàn)負面的效果，如孩子的思維容易形成定式。因此，老師要注意觀察和思考，對常規(guī)要求中不合理的部分加以改進。如：一天，孩子們飯后收放筷子時，沒有像往常一樣將筷子細頭朝前擺放，而是橫七豎八地擺出了一朵“大菊花”。老師觀察到這一細節(jié)，意識到這是常規(guī)要求過于細化導(dǎo)致的問題，而非孩子不守規(guī)矩，并且，這是幼兒時期孩子泛靈性思維方式的表現(xiàn)。于是，班里老師調(diào)整了常規(guī)，改為擺放有序、整齊即可。
三、把更多的時間還給孩子，促其主動發(fā)展
眾所周知，在自然放松的狀態(tài)下，孩子們的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮。
以往我們想方設(shè)法把活動安排得滿滿當當，比如，講故事、聽音樂、做游戲，一個接一個，以為這樣做對孩子的發(fā)展有好處。然而實踐證明，經(jīng)常采用這些做法會使孩子產(chǎn)生倦怠感，他們不是表現(xiàn)得無精打采，信手跟著老師或小指揮瞎比劃，就是要求上廁所。而到了廁所，他們的精神勁兒卻倍增，互相說笑，那神秘勁兒、興奮勁兒在課堂上是很少見的。以往我們只簡單地把這種行為視為孩子在鉆空子，現(xiàn)在想想，其實這是一些常規(guī)要求束縛了孩子，我們應(yīng)把孩子的反常表現(xiàn)看成是對一些不合理的常規(guī)要求的挑戰(zhàn)和抗議。老師應(yīng)把時間更多地還給孩子，讓其在寬松自然的環(huán)境中，在一定時間內(nèi)自主安排活動，讓孩子的主體地位得到真正落實。
實踐證明，孩子的創(chuàng)造性發(fā)展與常規(guī)管理并不對立，相反，好的常規(guī)能夠鼓勵孩子積極有效地參與活動，從而獲得主動發(fā)展。而且，好的常規(guī)能使孩子在遵守時不再是被動的，而是自覺、自愿地去行動。教師只有敢于正視二者間的矛盾，并藝術(shù)性地協(xié)調(diào)好二者間的關(guān)系，孩子才能和諧健康地發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
