在日常工作中，教師無(wú)法回避“紀(jì)律”問(wèn)題。那么，紀(jì)律教育的最終目的是管理兒童，還是促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)呢?《0～8歲兒童紀(jì)律教育》從個(gè)體發(fā)展而不是從班級(jí)管理的角度闡釋了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的紀(jì)律教育，將其定義為一種在提高兒童自尊的同時(shí)教育其自主和自律的方式，即“幫助兒童學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)，并能自己判斷正誤”。
本書(shū)的作者M(jìn)arjorie V. Fields博士在幼兒教育領(lǐng)域工作30余年，曾擔(dān)任過(guò)幼兒園教師、小學(xué)一年級(jí)教師，從事過(guò)教師教育工作，現(xiàn)任全美幼兒教師教育協(xié)會(huì)主席，還曾供職于全美幼教協(xié)會(huì)的國(guó)家管理委員會(huì)。本書(shū)自出版以來(lái)一直暢銷(xiāo)并被精益求精的作者不斷改版，現(xiàn)今已是第六版了。在第六版中，作者延續(xù)了第四版中理論與實(shí)踐密切結(jié)合的風(fēng)格，清晰的理念闡述與詳盡的案例描述相輔相成，同時(shí)在全書(shū)的每章前加入了全美幼教協(xié)會(huì)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，每章后又增加了相關(guān)的推薦讀物，讓全書(shū)的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。
全書(shū)共分三個(gè)部分。第一部分(前三章)在對(duì)比三種紀(jì)律教育模式的基礎(chǔ)上，闡述建構(gòu)主義理念下的紀(jì)律教育與行為主義、成熟主義理念下的紀(jì)律教育在目標(biāo)、過(guò)程、形式以及結(jié)果上的不同，并從分析原因入手，剖析生理發(fā)展、情感發(fā)展、智力發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展對(duì)兒童行為及紀(jì)律教育的影響。第二部分(第四章到第十章)按積極到消極的順序介紹并分析了各種紀(jì)律教育方法。其中包括對(duì)基于建構(gòu)主義理論的紀(jì)律教育方法的介紹，以及對(duì)行為矯正法和懲罰的剖析和批判，便于教師選擇適宜的回應(yīng)方式。第三部分(后五章)則分析了紀(jì)律問(wèn)題的典型原因，將問(wèn)題行為的成因與紀(jì)律教育的方法相匹配，以便采取有針對(duì)性的措施。
全書(shū)從理論到實(shí)踐向教師介紹了紀(jì)律教育的方法。教師可以對(duì)比所分析的7種教育方法，反思自己的教育行為。比如，自己有意或無(wú)意間進(jìn)行的紀(jì)律教育是否積極，常用的“小紅花”等策略從根源上可以追溯到哪種理論，等等。此外，每章前設(shè)有“學(xué)習(xí)收獲”，每章中插有作者提出的思考問(wèn)題，每章后有小結(jié)和進(jìn)一步思考的提示。這些欄目的設(shè)置能幫助不同層次的教師更好地把握本章的主旨。同時(shí)，本書(shū)文風(fēng)輕松幽默、表述淺顯易懂，提出了專業(yè)且具體的心理學(xué)建議，也適合家長(zhǎng)閱讀。
本書(shū)的觀點(diǎn)摘錄：
·沒(méi)有一種紀(jì)律教育方法能在任何時(shí)候適用于所有兒童。
·對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有良好認(rèn)知和有著多種積極的紀(jì)律教育方法的教師，才可能敏銳而富有經(jīng)驗(yàn)地回應(yīng)兒童的錯(cuò)誤行為。
·成人與兒童之間相互尊重的關(guān)系是發(fā)展道德自主的基礎(chǔ)?；ハ嘧鹬匾馕吨阕鹬貎和蛢和鹬啬愣己苤匾?。
·成人應(yīng)盡力幫助兒童理解為什么某種行為是可取的或不可取的。
·了解兒童怎樣成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與思考，將有助于成人與兒童更和諧地相處。這種理解不僅能使成人寬容兒童正常的幼稚行為，也能降低對(duì)兒童的期望值。若能按照兒童的發(fā)展水平設(shè)定期望值，就能使兒童每天從害怕去學(xué)校變?yōu)榕瓮碌囊惶斓牡絹?lái)。
（供稿：郭桐煬 校對(duì)：張潔瓊 郭桐煬）
