活動區(qū)活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境和材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。但縱觀目前在區(qū)域活動中由于教師不重視區(qū)域活動指導(dǎo)，在指導(dǎo)策略方面還存在不少的問題：
1. 有些教師在活動中所充當(dāng)?shù)慕巧?ldquo;知識的傳授者、紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”未能注意觀察了解幼兒的活動情況，只是教孩子做這個、弄那個，指導(dǎo)隨意性大。
2. 區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。
3. 教師對幼兒的觀察不夠深入了解不夠全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。
從創(chuàng)設(shè)活動區(qū)到全面開放活動區(qū)，從幼兒無目的地玩到自由選擇、自主活動，自由交往都需要教師的直接或間接的指導(dǎo)。本文試就在區(qū)域活動中教師角色定位、活動環(huán)境材料及合作引導(dǎo)等方面談些感悟。旨在培養(yǎng)幼兒活動能力，社會性情感發(fā)展，促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上富有個性的成長。
策略一：樹立正確理念，把握教師角色
首先，教師要用正確的教育理念指導(dǎo)區(qū)域活動。區(qū)域活動源于開放性教育理念，是以個別化學(xué)習(xí)為前提，將活動室布置成幾個活動區(qū)，設(shè)置充足的教具、玩具等，讓幼兒在活動中觀察、取用、探究，豐富想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力。教師應(yīng)充分認(rèn)識到設(shè)立活動區(qū)的意義在于為幼兒自主學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)提供機(jī)會，確立了這樣的理念才能使區(qū)域活動的設(shè)置成為“有源之水”。教師在活動區(qū)組織幼兒活動的過程中，應(yīng)相信幼兒的探索學(xué)習(xí)能力，幼兒是活動的主體，要依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設(shè)計活動區(qū)，把它布置成開放式適宜幼兒活動的環(huán)境。這樣的環(huán)境中，有利于幼兒自己選擇活動，依自己的個體能力去認(rèn)識事物。教師有了這些認(rèn)識后，就會正確引導(dǎo)幼兒，幼兒也會因此而享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動機(jī)，更喜歡學(xué)習(xí)。
其次，教師在區(qū)域活動中要把握自己的角色。區(qū)域活動中，幼兒是主體，教師是觀察者、引導(dǎo)者、合作者。教師首先是觀察者——關(guān)注幼兒的情緒行為，不隨意干擾、隨意評價、隨意指手畫腳。比如，幼兒是否碰到困難？為什么那個區(qū)域總是很亂，是不是不方便整理？作為引導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動產(chǎn)生困難時，可給予適當(dāng)?shù)貛椭?，但不是代勞。更重要的一點(diǎn)是教師也將自己作為學(xué)習(xí)者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由的活動氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
策略二：根據(jù)幼兒需要，提供環(huán)境材料
有目的的材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料是幼兒活動的工具，投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下全投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，使他們產(chǎn)生新鮮感。
首先，教師應(yīng)從區(qū)域活動的需要出發(fā)，為各區(qū)配置必要的成品材料供幼兒欣賞，使幼兒有進(jìn)行活動的興趣和愿望。同時了解幼兒的需要，對班級孩子進(jìn)行分析評估，并做好觀察記錄，根據(jù)本班實際情況和幼兒需要，盡可能地提供給孩子們充分的活動條件和發(fā)展空間，讓孩子們在活動區(qū)中有所動，有所想，有所思，有所悟。其次，還應(yīng)充分發(fā)動教師、家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復(fù)合材料，及時補(bǔ)充一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園收集材料。再次，在活動中鼓勵孩子以物代物地進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗在游戲過程中得到豐富擴(kuò)展和提高。教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求的材料，要考慮材料的多用性、安全性和開發(fā)性。如在益智區(qū)有各種幾何形卡片、穿線板、飛行棋、跳棋、撲克牌等。在表演區(qū)有各種頭飾、木偶、指偶、自制小花及相關(guān)道具。在音樂區(qū)用易拉罐做成各種打擊音樂器材。在角色區(qū)里老師和孩子們用舊紙盒做成電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等，用掛歷做成裝飾布，把礦泉水瓶裝滿五顏六色的水，充做各角落的圍墻，用色紙做各種不同的燈籠，使角色區(qū)豐富而美觀。在科學(xué)探索區(qū)，投放塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、紐扣、塑料花片、廢舊鑰匙等。這些自然物和廢舊物品取之不盡、用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。
良好的環(huán)境對幼兒發(fā)展起著重要作用，我們根據(jù)近期發(fā)展目標(biāo)，為幼兒設(shè)計和布置了各類活動區(qū)，材料的投放要充分考慮是否發(fā)揮教學(xué)與游戲的功能，既考慮到幼兒活動的興趣性，又注意層次性、教育性、靈活性、多功能性、使不同水平的幼兒都能得到發(fā)展。
策略三：參與孩子活動，支持合作引導(dǎo)
教師應(yīng)注重觀察，有目的地對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，首先應(yīng)對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做有心理準(zhǔn)備。其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。
在區(qū)域活動中，首先要相信孩子。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。實踐中，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”的觀念已被我們所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。
其次，在幼兒活動時，教師要了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，認(rèn)識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現(xiàn)的問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。例如：我班幼兒在戶外活動時發(fā)現(xiàn)了“有趣的影子”，他們就在科學(xué)探索區(qū)中也玩起了該游戲，幾個調(diào)皮的孩子你追我趕玩得滿頭大汗，不一會就一個個坐在地上沒興致了，我走過去，問他們：你們能讓自己的影子變變嗎？小朋友聽了都紛紛嘗試開了，有的小朋友發(fā)現(xiàn)太陽照不到的地方?jīng)]有影子，他們興奮極了，努力嘗試讓自己的影子變大、變小，這樣即使幼兒獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了他們的探索精神。
再次，教師依照幼兒的不同需要給與適當(dāng)幫助，多運(yùn)用中性及積極肯定的態(tài)度，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。如幼兒在“科學(xué)角”里對新投放的“大頭針”、“會跳的小人”、“碎紙屑”產(chǎn)生了濃厚的興趣，在玩中他們引發(fā)了很多的疑問，“為什么小人會跳舞？”“為什么磁鐵吸住了大頭針？”……面對孩子一連串的問題，我們沒有把問題的答案直接告訴他們，而是提出進(jìn)一步探索的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，“你還發(fā)現(xiàn)了哪些秘密？”“你還知道磁鐵能吸住什么？”……這種有意義的討論可以使幼兒彼此思維的火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。在“討論”中滲透“鼓勵”，“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”，孩子們在探索的過程中對磁鐵的功能及原理產(chǎn)生了極大的興趣，也激發(fā)了幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。
策略四：注重個體差異，內(nèi)容安排適當(dāng)
以幼兒活動為中心，盡可能滿足幼兒活動興趣和對事物的好奇心。首先，根據(jù)幼兒的個體差異，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。對興趣較單一的幼兒，要進(jìn)行個別交談。如總喜歡玩某一區(qū)的活動而其他區(qū)未去一次的幼兒，了解他為什么總喜歡某區(qū)，向他介紹其它區(qū)有趣的游戲，鼓勵他到其它區(qū)參與游戲。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。如在“認(rèn)知區(qū)”中，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類排序”，我們第一階段為幼兒提供了不同大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。再次，根據(jù)小、中、大班年齡的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重于游戲活動，大班幼兒的思維力有所發(fā)展，知識面也拓展了，活動安排應(yīng)偏向于知識活動，這樣，也能為入小學(xué)做準(zhǔn)備。如針對“地球的奧秘”這一教學(xué)內(nèi)容，我們在科學(xué)區(qū)中放了地球儀，圖片、書籍等，讓幼兒在一段時間內(nèi)自由地去玩，由他們通過觀察、探索、思考，了解粗淺的宇宙的秘密。
指導(dǎo)策略中的反思
作為教師，我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，使幼兒真正成為游戲的主人，使區(qū)域活動真正促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
1. 提高教師的指導(dǎo)策略。教師不僅要有正確的教育觀念，還要打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在區(qū)域活動中，通過教師的有益指導(dǎo)，給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域活起來，讓孩子們在玩中求發(fā)展，在發(fā)展中得到滿足。
2. 教師應(yīng)把握活動的內(nèi)容。有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活動的技巧，必須博采眾長，善于學(xué)習(xí)別人的長處，借鑒他人成功的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際工作，通過創(chuàng)造→學(xué)習(xí)→再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，讓幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得以充分發(fā)展。
3. 注重幼兒的自主活動。幼兒園所設(shè)置的活動區(qū)具有全面性和層次性的特點(diǎn)，正是這種全面性和層次性為幼兒進(jìn)行自主選擇活動提供了保證。幼兒園常設(shè)的活動區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語言區(qū)、教學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、動物飼養(yǎng)區(qū)和種植區(qū)等，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長等自主選區(qū)活動。
