陸蘊(yùn)超 新課程研究·學(xué)前教育 2012年02期
幼兒、教師和環(huán)境，已構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的三個(gè)基本要素。其中環(huán)境，是幼兒發(fā)展的資源，是物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合體。它作為幼兒發(fā)展的一個(gè)外部條件，只有當(dāng)它被激活時(shí)才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。而教師則應(yīng)通過各種方式有效地激活環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)過程，讓環(huán)境成為幼兒通向成功的橋梁。
實(shí)際上有教師幼兒園里師創(chuàng)設(shè)的許許多多的環(huán)境，但他們有時(shí)會(huì)因?yàn)槭煜ざ鲆曀鼈儯袝r(shí)會(huì)因?yàn)槊β刀÷运鼈?，有時(shí)會(huì)為了需要做而做，而舍棄了對(duì)它們價(jià)值的發(fā)掘。如果在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候，能沉下心來，學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的發(fā)展，解讀孩子的行為，滿足孩子的需求，那么創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就會(huì)真正讓孩子獲得更多的發(fā)展。
一、關(guān)注孩子的發(fā)展，讓環(huán)境更具生命力
不同的環(huán)境會(huì)給孩子帶來不同的感受，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)積累。結(jié)合主題“我愛我家”的開展，在班級(jí)層面開展了“老朋友、新朋友”的活動(dòng)。在環(huán)境中用房子代表“中三班的家”，將老朋友和新朋友的相片分別放在這一空間里，幫助孩子形成了簡(jiǎn)單的集體觀念。在環(huán)境中孩子們通過數(shù)數(shù)知道班級(jí)里的朋友一共有多少；在區(qū)分新老朋友的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)班里的朋友除了新、老的不同外，還有男、女之分，于是環(huán)境中有了箭頭和男女的畫像。在每天的點(diǎn)名活動(dòng)中老師會(huì)表揚(yáng)早來的孩子“××真早，今天你是第一名”，這時(shí)就會(huì)有孩子提問“今天我來得早嗎？”“我是第幾名？”“早”和“第幾”對(duì)于孩子來講都是抽象的，難以理解的。于是環(huán)境中出現(xiàn)了“今天來了……人”讓孩子自己插放名卡，利用前面的數(shù)字幫助孩子知道自己是第幾名，鼓勵(lì)孩子早來園。然而，在“今天來了……人”的環(huán)境中孩子們還發(fā)現(xiàn)——今天來了幾個(gè)人；在記錄的過程中他們知道每天來幼兒園的人是不一樣的。這又引發(fā)了孩子們的思考“今天誰沒來呀？”“他們?yōu)槭裁床粊硌剑?rdquo;接著，“今天……沒有來”的環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。在插放的過程中，孩子知道了來園的人和不來園的人和在一起就是中三班的所有的人，還對(duì)如何了解他們不來園的原因進(jìn)行了探討。
這樣的環(huán)境是教師追隨了幼兒的發(fā)展逐步創(chuàng)設(shè)的，它是在和孩子們的不斷交流中成長起來的，孩子們和環(huán)境愉快地互動(dòng)、嘗試、學(xué)習(xí)，這樣環(huán)境是有生命的。
在這樣的環(huán)境中孩子們不僅獲得有關(guān)數(shù)的多方位認(rèn)知——口手一致地點(diǎn)數(shù)，（從剛開始時(shí)的隨意數(shù)或數(shù)到大了數(shù)不清，到后來模仿同伴的“摸頭數(shù)”、“用眼睛看著默數(shù)”，到最后發(fā)現(xiàn)了只要看最后一個(gè)小朋友是第幾就是來了幾個(gè)人。）“我是第幾名”的序數(shù)概念、數(shù)的分等等，還激發(fā)了他們對(duì)同伴的關(guān)注“今天×××沒有來！為什么？”激勵(lì)孩子相互關(guān)心的積極情感，使大家真的成了一家人。同時(shí)，教師也在關(guān)注和追隨中更了解孩子。
二、解讀孩的行為，讓環(huán)境更具推動(dòng)力
孩子的行為往往反應(yīng)了他們的需求，教師只有了解了幼兒行為背后的內(nèi)容，才能真正理解孩子。“小醫(yī)院”的游戲在熱鬧了一段時(shí)間后，漸漸變得冷清了，有時(shí)甚至“無人問津”。究其原因：孩子們對(duì)于醫(yī)生的工作沒有經(jīng)驗(yàn)，一開始只是沖著醫(yī)生的工具而來。如今，醫(yī)生的工具沒有變化，不能滿足孩子們擺弄工具的需求了；同時(shí)生病的只有娃娃，媽媽們也只是將娃娃往醫(yī)院一扔完事，沒有交流。在這樣的情景下孩子們漸漸地失去了滿足感，游戲也就停止了。了解了原因，教師以孩子實(shí)際生活為基礎(chǔ)，結(jié)合主題“寒冷的冬天”，從季節(jié)交換和天氣急劇變冷的時(shí)候，孩子們時(shí)常出現(xiàn)的生病現(xiàn)象入手。創(chuàng)設(shè)“我病了”的環(huán)境，請(qǐng)幼兒用“簽名”的方式表達(dá)自己已有生病的體驗(yàn)，將幼兒的注意集中在“生病”這一主題中。通過討論“生病后會(huì)怎樣”引發(fā)幼兒對(duì)生病時(shí)的情景的回憶，然而生病對(duì)于孩子來講都有實(shí)際的體驗(yàn)，因此他們對(duì)于生病的癥狀和就醫(yī)時(shí)和醫(yī)生的對(duì)話和行為進(jìn)行了相應(yīng)的回憶，創(chuàng)設(shè)了“生病會(huì)……”的環(huán)境。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒在游戲中回憶自己的生活情景，幫助了醫(yī)患之間的對(duì)話，讓幼兒在游戲中有話可講，同時(shí)又激發(fā)起幼兒對(duì)“不生病”的渴望。從而使主題進(jìn)一步地發(fā)展，在老師的引導(dǎo)下幼兒主動(dòng)地尋找不生病的方法，教師通過“不生病”的集體活動(dòng)，將幼兒收集的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒了解一些“不生病”的方法。再從他們生活的實(shí)際——幼兒園的生活入手，引發(fā)孩子對(duì)自己生活情景的回憶，用所獲得的“不生病”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，讓幼兒知道在幼兒園的生活中也有許多活動(dòng)是可以幫助我們“不生病”的。在這些事情中，幼兒再找出自己能獨(dú)立完成的活動(dòng)如：腹部保暖、安靜入睡、不挑食、主動(dòng)飲水，等等，創(chuàng)設(shè)了“我能行”的環(huán)境，從而激發(fā)起幼兒的自主意識(shí)，能在生活中運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我保護(hù)，讓自己不生病，少生病。
這樣的環(huán)境是在幼兒和老師的互動(dòng)中產(chǎn)生的，遵循了“從孩子中來，再到孩子中去”的活動(dòng)理念，它使老師和幼兒的互動(dòng)具有能動(dòng)性和自主性，給主題的開展奠定了基礎(chǔ)；為幼兒游戲的發(fā)展，提供了內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，使高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)的游戲有機(jī)的連接和互換，對(duì)活動(dòng)的開展具有很強(qiáng)的推動(dòng)力。
三、滿足孩子的需求，讓環(huán)境更具表現(xiàn)力
不同活動(dòng)，孩子會(huì)有不同的需求，只有當(dāng)孩子的需求得到支持時(shí)，他們才會(huì)得到滿足。在娃娃家的游戲中孩子們對(duì)于角色的扮演相當(dāng)?shù)臒嶂?，爸爸打領(lǐng)帶，媽媽戴圍巾，奶奶戴眼鏡，可是家里的成員總是不停地往外跑，爸爸、媽媽、姐姐、奶奶，不管是誰都外出，不是購物就是上飯店，買回來的東西隨手一放，在家轉(zhuǎn)一圈就又出去了。老師問奶奶：奶奶在家做些什么事呀？“看電視！”在老師的參與下家里有了一臺(tái)電視機(jī)。有了電視機(jī)后，家庭成員總算在家休息了一天看電視，可沒過多久又開始往外跑了。老師會(huì)用鼓勵(lì)的口吻提出要求：“看看誰扮演得最像？”可孩子置若罔聞。于是，老師邊觀察邊用啟發(fā)的提問和孩子們交流“媽媽平時(shí)在家做什么事呀？”“家里買來的東西放在哪呀？”幼兒：“媽媽會(huì)洗衣服，可家里沒有洗衣機(jī)。”“酸奶是放在冰箱里的，可是沒有冰箱”聽了孩子的話，再回顧這個(gè)“家”——真的很“寒酸”。從孩子的話語中老師了解孩子“忙碌的原因”——因?yàn)榧依餆o事可干，只能用外出來打發(fā)時(shí)間。
對(duì)于中班的孩子要讓他們用自己的創(chuàng)造力來滿足自己的需求，是他們力所不能及的。于是，教師結(jié)合主題“我愛我家”為娃娃家制作了“家用電器”——洗衣機(jī)、冰箱、飲水機(jī)、微波爐等，有了這些新家電，娃娃家的環(huán)境變樣了，更像家了。家庭成員在新環(huán)境的支持下，都有了自己的事，媽媽洗衣服、晾曬，爸爸用微波爐熱飯，有客人來了為客人倒上一杯茶，家里的物品也比以前整齊多了。此時(shí)，孩子們主動(dòng)地運(yùn)用環(huán)境，在和環(huán)境交互中，角色的行為、語言初步地表現(xiàn)出來，越來越接近生活中的成人形象，讓扮演的角色更加鮮活，也讓游戲的環(huán)境更具表現(xiàn)力。
這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在教師關(guān)注孩子的活動(dòng)現(xiàn)狀，了解他們的需求后，結(jié)合主題的開展，在孩子已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提供的。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足了孩子游戲的需求，讓孩子能有機(jī)會(huì)通過和環(huán)境的互動(dòng)將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)，是個(gè)體和環(huán)境的互動(dòng)，是學(xué)習(xí)成人活動(dòng)的過程。在這個(gè)互動(dòng)中讓扮演的角色更加鮮活，推進(jìn)游戲的發(fā)展，也讓游戲更有表現(xiàn)力。
細(xì)細(xì)回味一學(xué)期的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，無論是主題環(huán)境，還是游戲環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)的過程中，教師唯有學(xué)會(huì)關(guān)注孩子，促進(jìn)孩子和環(huán)境的互動(dòng)，這樣才能激活環(huán)境，才能最大限度地利用環(huán)境，從而充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
其實(shí)，在幼兒園里創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程也就是幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和支持，讓孩子與環(huán)境相互作用，這樣的環(huán)境是會(huì)“說話”的。孩子在不斷的發(fā)現(xiàn)中求知，在不斷的積累中獲得感悟，在不斷的嘗試中成功。
