《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，已成為幼兒在園生活中的一個組成部分。墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，在創(chuàng)設(shè)主題墻飾環(huán)境的過程中，還是存在著教師動手為主，幼兒參與少;教師設(shè)想多，幼兒設(shè)想少;固定內(nèi)容多，變化得少等問題。如何解決這些問題，讓主題墻面發(fā)揮應(yīng)有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值?帶著想法和思考我們不斷地探索、實踐，并取得一些效果，在此與大家共勉。
一、賦予主題墻飾以有趣的情境，讓主題墻變成會說話的環(huán)境
“環(huán)境是可以說話的”，因為其中的關(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如小班新生入園，第一個主題活動“我愛我家”，我們在主題墻上設(shè)計一列列長長的火車，幼兒從家中帶來全家福照片，張貼在一節(jié)節(jié)車廂上，一節(jié)節(jié)車廂就是一個個幼兒的家。對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，老師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀”，從而緩解幼兒入園焦慮。幼兒在自然、寬松、溫馨的氛圍中，爭先介紹自己的家人。同時我們結(jié)合課程，還創(chuàng)設(shè)了“我的新朋友”“我的心情你知道嗎”等主題墻飾，并做了許多心形卡片和紙花，把幼兒一日生活中的愉快情景拍下來，布置在“我和乖寶寶”的主題墻上。當(dāng)幼兒看到自己吃飯的照片、自己喝水的照片、自己游戲的照片、自己午睡的照片，非常高興。他們每天都要去摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。幼兒在與環(huán)境的互動中獲得了經(jīng)驗，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂趣。對于小年齡幼兒來說，環(huán)境的情境性是吸引他們的主要因素。
教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)、如潤春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值和它的情感性和適宜性，而不能一味只追求精致、美觀。
二、增強幼兒主人意識，主動參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如：我們結(jié)合主題教學(xué)“奇妙的動物世界”“奇異的植物王國”和小朋友及家長一起搜集了大量的動植物圖片和碟片，并請小朋友們自己在走廊的墻壁上進行了相關(guān)的主題環(huán)境的布置;又結(jié)合元旦慶祝活動，根據(jù)幼兒對京劇臉譜的已有經(jīng)驗，幫助他們完成了臉譜燈的制作。當(dāng)富有傳統(tǒng)民族特色的臉譜燈被懸掛在教室時，幼兒一片驚嘆聲：“哇!好漂亮!”“這是我的”“那是我的”，自己的作品所產(chǎn)生的審美效益使他們滋生了成功的喜悅。這樣產(chǎn)生的主題墻飾，有孩子們的快樂參與，也包含了家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發(fā)展。
其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而且不斷生成發(fā)展的墻飾中，孩子真正成了環(huán)境的主人。
三、注重墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈活性，增加墻面的動態(tài)化
這里所說的動態(tài)化體現(xiàn)在兩個方面：第一，是指主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時的變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，也可以隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化?？梢允侵匦虏贾?，也可以是逐步地深入與豐富。
如：一天，大班的周子昂帶來了一本《恐龍世界》，立即引起了幼兒的興趣，有的說霸王龍是最兇的食肉恐龍，有的說梁龍是最兇、最高的食草恐龍，相互之間爭不下，求助于老師定奪。老師于是引導(dǎo)孩子們都來收集與恐龍有關(guān)的圖書、圖片、玩具、錄像、碟片等材料，“恐龍世界”的教育活動生成了。緊接著幼兒將收集到的所有與恐龍有關(guān)的材料都帶到幼兒園，相互介紹恐龍，交換玩各種各樣的恐龍玩具，交換看恐龍的圖片、圖書，集體看恐龍碟片。最后，老師根據(jù)幼兒的創(chuàng)意，布置恐龍世界的主題墻飾。在關(guān)于“恐龍”主題墻創(chuàng)設(shè)的討論中，孩子們提出：怎樣才能讓小、中班的弟弟妹妹也看到恐龍?老師想：“何不讓幼兒自己設(shè)計制作恐龍呢?”基于這種情況就開展了一次手工制作活動。孩子們用紙盒、快餐盒、泡沫等材料表現(xiàn)恐龍，在老師的引導(dǎo)、幫助下，設(shè)計和制作出霸王龍、劍龍等造型，還用雪碧瓶、皺紋紙等材料創(chuàng)造表現(xiàn)出了恐龍時代的草、樹。就這樣，以“恐龍世界”為主題的墻飾產(chǎn)生了。當(dāng)小、中班的弟弟妹妹來參觀時，孩子們主動地當(dāng)起了講解員，熱情、大方地向他們介紹了“恐龍世界”里的各種恐龍的名稱、特征。墻飾根據(jù)孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。
第二，動態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對話”;因為教師在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關(guān)注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。“恐龍世界”主題墻飾不僅使幼兒獲得美的享受，而且是幼兒觀察、認(rèn)知、發(fā)展及情感表現(xiàn)的場所。在與主題相關(guān)的內(nèi)容在不斷發(fā)展與深化，幼兒之間的交流與表達(dá)也日益豐富。
另外，適時提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做?”引導(dǎo)幼兒和家長一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?，自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。主題墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境，使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活、學(xué)會生活、適應(yīng)生活。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
