從幼兒園向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是每個兒童發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它需要孩子們在生理和心理兩方面都去適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。那么，在最后一年的幼兒園生活中，老師和家長怎樣做才能幫助孩子們在各方面做好入學(xué)準(zhǔn)備呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則的第三點指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?？梢娂彝ァ⒂變簣@、小學(xué)三位一體的合作是保障幼小銜接工作順利開展和進(jìn)行的基礎(chǔ)。
一、家園配合，從幼兒興趣出發(fā)，培養(yǎng)任務(wù)意識
培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力，不但可以提高幼兒的責(zé)任心，同時還可以使幼兒在堅持性方面得到發(fā)展。
幼兒園的一日生活中處處存在著教育，當(dāng)然這也包括對幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，例如：幼兒每天都會做的收放玩具、值日生工作、對自然角動植物的照顧等等，我將其稱之為“既成任務(wù)能力”，也就是經(jīng)過幼兒園三年的培養(yǎng)幼兒已能基本養(yǎng)成的任務(wù)意識及能力，這是建立在幼兒喜歡做、愿意做的基礎(chǔ)上的。然而小學(xué)的任務(wù)則與幼兒園的任務(wù)有著很大的不同，有沒有按時完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課這是小學(xué)的核心任務(wù)，這是無論喜歡與否都要完成的任務(wù)，我將其稱之為“規(guī)定任務(wù)能力”。那么怎樣才能是這種既成任務(wù)能力向規(guī)定任務(wù)能力轉(zhuǎn)變，而又不偏離幼兒園的教育宗旨呢？我認(rèn)為最重要的就是要激發(fā)幼兒“愿意做，想去做”的內(nèi)在動力以及家長的協(xié)同參與。而我也在這方面進(jìn)行了一些初步的嘗試，例如：前不久我們開展了“勞動小能手”的活動，鼓勵幼兒參與勞動，學(xué)習(xí)簡單的勞動技能，當(dāng)孩子們參加了掃地、墩地、洗毛巾、洗水杯等簡單勞動后，他們表現(xiàn)出了很強的勞動積極性，每天的值日生都會搶著幫助老師掃地、墩地、洗水杯。
為了讓幼兒的這種參與興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡厝ネ瓿扇蝿?wù)，我們接下來開展了“我為爸爸媽媽做件事”的活動，先請幼兒告訴老師，周末你想為爸爸媽媽做一件什么事，等周一來園時，再請爸爸媽媽告訴老師你有沒有做。這樣一來，回家要完成的任務(wù)不是老師固定好的，而是幼兒自由選擇的，同時家長們也有了一項工作，就是更多的關(guān)注自己的孩子是如何做的，做了哪些事情。果然，周一來園時，班中所有的幼兒都完成了自己選擇的事情，有的幼兒甚至還多做了一些，家長們也通過老師的介紹及對活動的參與感受到了基于興趣培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的好處，漸漸的參與到了協(xié)助教師進(jìn)行培養(yǎng)的行列中來，有的幼兒在家中畫了一張自己非常喜歡的畫，家長就請他把畫拿到幼兒園中，給小朋友講一講；有的幼兒在鋼琴班學(xué)會了一首鋼琴曲，家長就會請他到幼兒園給小朋友表演一下；有的幼兒聽了一個非常有趣的故事，家長就請他給小朋友講一講。慢慢地幼兒的這種基于興趣的參與，轉(zhuǎn)變成了一種習(xí)慣，在沒人提醒、要求的情況下，也能夠完成。
二、家園配合，培養(yǎng)幼兒的堅持性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動，以讀、寫、算為主要內(nèi)容。因此我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、堅持性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒堅持性，我們結(jié)合家庭教育，開展了以下活動：第一階段先請家長陪幼兒根據(jù)自己的興趣完成一件事，例如：看一本故事書；畫一幅畫；做一件手工作品等。第二階段請幼兒自己完成自己感興趣的一件事，但是要在完成后給家長講一講自己做了什么。第三階段請家長陪同幼兒短時間完成詩歌、故事、童話等文學(xué)作品的欣賞講述活動，直到時間慢慢加長，延長幼兒的堅持性，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。通過教師的指導(dǎo)及家長的教育，那些在班中注意力、堅持性較弱的幼兒都有了不同程度的提高。
我們通過與家長的交流，發(fā)現(xiàn)了大部分的家長在家中對培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的忽視。例如：有的幼兒在家中邊看電視邊畫畫；有的幼兒“作業(yè)”沒完成就去玩了等等，這都會對幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響。因此，我們在班中開展了“我的一日計劃”活動，并以計劃表的形式體現(xiàn)，幫助幼兒形成初步的計劃性，例如：周六我第一件事做什么，第二件事做什么等依次排序，并把“計劃表”的最后一欄設(shè)為“調(diào)整”內(nèi)容，如果幼兒在家中沒有按計劃表的計劃做，需要把調(diào)整的內(nèi)容補充在“調(diào)整”一欄，并請家長按照孩子自己制定的計劃表進(jìn)行提示和鼓勵。這樣一來，“計劃表”成為了幼兒的作息時間表，同時，也幫助家長提高了認(rèn)識，明確了如何培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。
三、家園合作，提高幼兒的社會交往能力
當(dāng)孩子們進(jìn)入小學(xué)后，會接觸新的環(huán)境，新的老師，新的小朋友，那么孩子們怎樣才能說出自己的心里話，怎樣更好的與人溝通呢？面對各個幼兒園的小朋友，也許以前表現(xiàn)很好的幼兒就會變得不那么出色了，為了幫助幼兒形成與人溝通的意識，提前適應(yīng)可能會存在的心理落差，我們在班中開展了“競選小組長”活動，每周，每組的六名小朋友都要說一說自己為什么想當(dāng)小組長；當(dāng)上小組長后會為別人做哪些事情；自己又會怎么樣等，而其他幼兒也可以向競選者提出自己想要了解的問題。如果自己被全組的小朋友推舉為小組長，那未來的一周，自己要怎樣做好小組長的工作等。經(jīng)過這樣的競選活動，孩子們在語言方面得到了明顯的提高，而在競選中失敗的小朋友，也在感受“挫折”的同時，感受著家長、老師和小伙伴的鼓勵，并能在每次的競選中積極參與，努力爭取成為班中的小組長。這樣的活動，給了在家長、老師萬般呵護(hù)下生活成長的幼兒一個寶貴的成長機會，逐步提高了幼兒的心理承受能力。
在提高幼兒交往能力的活動中，我們也請家長參與到了共同教育的行列中來，并引導(dǎo)家長逐步學(xué)會利用寶貴的社區(qū)資源及社會資源，例如：帶孩子在社區(qū)或公園玩時，引導(dǎo)幼兒主動結(jié)交新的朋友，參與其他小朋友的游戲。在外出吃飯、買東西時，先請幼兒與服務(wù)員進(jìn)行交流等。幫助家長發(fā)現(xiàn)、運用這種隨時可以滲透在生活中的教育內(nèi)容。
四、幼兒園與小學(xué)配合，幫助幼兒了解小學(xué)學(xué)習(xí)模式
我園與小學(xué)同屬于二十一世紀(jì)實驗學(xué)校，因此，二十一世紀(jì)實驗小學(xué)成為了我們重要的合作者。在我國，幼兒園的教育是以游戲為主要形式，幼兒的學(xué)習(xí)生活自由寬松，學(xué)校教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，并以嚴(yán)格的作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的問題。因此，為了逐步增強幼兒的時間觀念，我首先在班中開展了“寶貴的十分鐘”活動，與幼兒共同討論十分鐘有多長？十分鐘我都可以做什么等話題，并進(jìn)行嘗試，驗證一下十分鐘到底可以做哪些事情，孩子們經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)十分鐘可以用插塑玩具插出一輛簡單的小汽車；可以在美工區(qū)制作個紙偶娃娃；可以將全班的花都澆一遍等，從這個活動中孩子們感受到了十分鐘的寶貴。
接下來，為了使幼兒親身感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，減少幼兒在剛剛步入小學(xué)后對學(xué)習(xí)生活及時間安排等方面的不適應(yīng)，為了讓幼兒了解幼兒園中的十分鐘與小學(xué)的十分鐘有哪些不同，我們帶領(lǐng)幼兒參與了小學(xué)的半日活動，與哥哥、姐姐們一起上課，一起下課，一起游戲，一起吃飯。通過這次的半日活動，孩子們充分了解了小學(xué)生的生活模式。而為了幫助孩子們?nèi)雽W(xué)后能更好的合理安排，有效利用課間十分鐘，我們在班中也模仿小學(xué)模式，加入了預(yù)備鈴聲、上課鈴聲及下課鈴聲，并將每次下課后老師的指導(dǎo)語：請小朋友先去小便、洗手、喝水再去玩這樣的直接提示，改變?yōu)檎埬阆胍幌胂抡n后應(yīng)該先做什么，再做什么？最后老師不再進(jìn)行提示，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，孩子們基本都能在沒有教師提示的情況下先做完必要的事情，再進(jìn)行游戲。
五、幼兒園與學(xué)校合作，幫助家長做好孩子入學(xué)前的心理準(zhǔn)備
進(jìn)入小學(xué)，不但是幼兒的一次角色轉(zhuǎn)換，同樣家長的角色也在發(fā)生著改變。在幼兒園，家長不必對幼兒的生活、學(xué)習(xí)操心，老師會像家長一樣做到一切?？墒堑搅诵W(xué)，無論學(xué)習(xí)或是生活都會讓家長感到擔(dān)心，許多學(xué)習(xí)工作都會交給家長去做。因此，我們也需要針對家長的問題，開展家長間的幼小銜接討論活動。我們依托有力的學(xué)校資源，每年請家長帶領(lǐng)幼兒到我校的小學(xué)部參加開放日活動，家長和幼兒在開放日活動中通過觀摩課、答疑解惑、參觀環(huán)境等活動增加了與學(xué)校方面的直接對話機會，提前做好了思想上的準(zhǔn)備，減輕了心理負(fù)擔(dān)。
與此同時，我們還與學(xué)校一起為大班的家長開辦了“入學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)班”，請幼兒園與小學(xué)的教師共同為家長講解幼兒入學(xué)前需要做好哪方面的準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變了家長重知識輕能力，重結(jié)果輕過程的思想。
實踐證明，幼兒園、家庭、學(xué)校三位一體的合作方式，不但增進(jìn)了彼此的溝通與聯(lián)系，更重要的是為各項活動架構(gòu)了立體的開展空間，并切實地解決了幼小銜接中存在的一些問題。當(dāng)然我們還會繼續(xù)在幼小銜接工作中圍繞《綱要》精神進(jìn)行更加深入的實踐與研究。
（北京市二十一世紀(jì)實驗幼兒園 張曼）
