奧爾夫曾經(jīng)說過：“音樂并不是我的目的，音樂是我達(dá)到散發(fā)心靈力量的一個(gè)手段罷了!”《綱要》精神告訴我們：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”
一、奧爾夫音樂教學(xué)體系的特點(diǎn)
奧爾夫音樂教育體系是由德國作曲家和音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的，是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，其形成與發(fā)展距今已有近百年的歷史。奧爾夫音樂教學(xué)法是以歌唱、吟唱童謠、拍手、跺腳、舞蹈與游戲等來知道孩子對(duì)音樂的了解與喜歡，用兒童喜聞樂見的形式培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。它的主要形式有：語調(diào)節(jié)奏、歌唱、身體樂器、即興創(chuàng)作。
奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是對(duì)孩子內(nèi)心世界發(fā)展的關(guān)注，在輕松的學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)全身心地投入到音樂世界中來，用他們的行為、語言、器材自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，那么對(duì)于樂感、表演及語言文化就能夠更輕松自然地掌握，并且牢牢記住。在課堂上，孩子用小鼓模仿夏天的雷聲，用碰鈴擊打出春天的細(xì)雨，用語言和肢體動(dòng)作來演繹節(jié)奏。奧爾夫音樂給孩子提供了個(gè)性發(fā)展的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識(shí)與合作精神，有趣的奧爾夫音樂讓教學(xué)活動(dòng)變得更有樂趣。
二、音樂活動(dòng)選材應(yīng)貼近幼兒生活
奧爾夫認(rèn)為“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性”“兒童是音樂活動(dòng)的源頭，一切音樂活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”。因此，幼兒園音樂教育內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)充分尊重幼兒，促進(jìn)幼兒個(gè)性的自主發(fā)展。幼兒教師必須研究和了解幼兒的興趣與需要，將貼近幼兒生活的素材和內(nèi)容納入到幼兒音樂教育活動(dòng)中去。實(shí)踐證明：奧爾夫音樂活動(dòng)對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展有著不可替代的作用，它不僅可以在上課時(shí)進(jìn)行，也可以在幼兒進(jìn)園后的日常生活中進(jìn)行，使幼兒經(jīng)常生活在音樂環(huán)境之中，通過合理地安排，不僅可以減少幼兒的等待時(shí)間，還有利于各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)過渡緊湊，避免教師過多的說教，同時(shí)能豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)。
三、音樂活動(dòng)組織應(yīng)滲透幼兒一日生活
在如今的音樂教學(xué)活動(dòng)中，一般傳統(tǒng)模式都是把一節(jié)音樂課的內(nèi)容局限于一節(jié)或者兩節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也無法真正讓幼兒記住學(xué)會(huì)。其實(shí)，音樂可以貫穿于生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，打破音樂課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分地將這些教學(xué)內(nèi)容分散到一日活動(dòng)中去，在各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透音樂內(nèi)容，給孩子以潛移默化的影響。
1. 奧爾夫音樂與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，提高幼兒活動(dòng)的興趣
教師要將奧爾夫音樂與幼兒的區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。區(qū)域活動(dòng)中心是孩子們感興趣的小舞臺(tái)，教師可以在小舞臺(tái)里播放奧爾夫音樂，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的旋律中感受古詩內(nèi)涵及繪本故事內(nèi)容，并在活動(dòng)中將它們表現(xiàn)出來，體驗(yàn)音樂旋律的無限樂趣。教師還可以提供奧爾夫音樂活動(dòng)中的圖譜、圖片、節(jié)奏卡，向幼兒展示，以鞏固他們對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，孩子們不但在音樂區(qū)感受到音樂的歡樂，也在潛移默化中提高了自己的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
2. 奧爾夫音樂與早操、戶外活動(dòng)的完美結(jié)合
現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的早操音樂都是比較符合大眾口味的節(jié)奏歡快的流行音樂或者兒童歌曲，如將奧爾夫音樂融入幼兒的體操鍛煉中，可以收到更好的效果。如《蝴蝶與毛毛蟲》的音樂比較適合小班幼兒。在音樂形象中，幼兒從一條條毛毛蟲變化成了一只只可愛的小蝴蝶，他們揮舞著美麗的“翅膀”在天空中自由自在地飛翔、嬉戲，這樣既鍛煉了幼兒身體，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，又增添了濃郁的活潑愉快的歡樂氣氛。還有大班音樂《雛雞之舞》，這首曲子描繪了生活中常見的小雞形象，非常貼近幼兒的喜好。大班的孩子們可以通過“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲來體現(xiàn)音樂情境，這種能夠運(yùn)用肢體語言表達(dá)自己的感受的音樂，孩子們顯得相當(dāng)感興趣，在玩中體驗(yàn)了音樂散發(fā)出的情緒，同時(shí)也在跑跑跳跳中鍛煉了身體，增強(qiáng)了體質(zhì)。
3. 奧爾夫音樂為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
我們還可以在幼兒園寬敞的大廳、走廊、餐廳里滲透奧爾夫音樂環(huán)境。省內(nèi)許多優(yōu)秀幼兒園都很重視為幼兒創(chuàng)作良好的音樂環(huán)境，讓奧爾夫音樂成為幼兒園的一個(gè)亮點(diǎn)。早晨，小朋友們蹦蹦跳跳入園，臉上還帶著開心的笑容，有些小朋友嘴里還哼著小曲兒，原因是這些幼兒園一進(jìn)門就能聽見大廳里操場(chǎng)上放著動(dòng)聽悅耳的音樂聲。我想，這些孩子每天都能聽著這么好聽的音樂上學(xué)放學(xué)是一件多么愉快的事情!他們?cè)谔找鼻椴俚耐瑫r(shí)，也順便能把各種音樂節(jié)奏型收集到自己的腦海中。
4. 奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容生活化的體現(xiàn)
奧爾夫主張，幼兒音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材。例如音樂活動(dòng)《美麗的蝴蝶》，教師以談話的形式導(dǎo)入，問幼兒：“大家有沒有去過公園啊?在公園玩耍的時(shí)候，有沒有看到過蝴蝶啊?”然后教師出示了許多毛毛蟲的圖片。接著自然引出毛毛蟲是怎么變成蝴蝶的故事。許多幼兒都見過蝴蝶，然而對(duì)于毛毛蟲是怎樣變蝴蝶的，卻很少有人知道。隨后，幼兒在教師的引導(dǎo)下，邊聽音樂《蝴蝶》，邊模仿蝴蝶破繭化蝶，揮動(dòng)小翅膀，進(jìn)行音樂游戲。這個(gè)活動(dòng)富有濃郁的情景性，使孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂之中。許多孩子都去過水族館、海洋館，見到過各種各樣的魚。大班音樂欣賞《水族館》選取了與樂曲緊密聯(lián)系的水草和小魚為代表，以小草生長和小魚探望的情節(jié)貼近幼兒的生活，能幫助幼兒學(xué)習(xí)樂曲結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒嘗試用身體各部分的扭動(dòng)和手臂不同方位的動(dòng)作表現(xiàn)樂曲形象，學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作及面部表情表達(dá)對(duì)同伴的關(guān)心，體會(huì)與朋友交往的愉悅心情。這些教學(xué)活動(dòng)可以幫助孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和再現(xiàn)，極富情趣。
總之，“奧爾夫音樂教學(xué)法”這種獨(dú)特的音樂教學(xué)法，是從人類本性出發(fā)、從兒童出發(fā)，是自然的機(jī)體的，它容易理解、方便學(xué)會(huì)和體驗(yàn)，并且適合于兒童的。奧爾夫音樂教育觀念博大精深，還有待我們?nèi)W(xué)習(xí)和鉆研，以便我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)中更廣泛合理地應(yīng)用，真正使幼兒的音樂啟蒙教育落到實(shí)處。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
