在幼兒音樂藝術(shù)教育中，童話舞劇的教學(xué)是不可缺少的組成部分。幼兒童話舞劇是以童話故事為內(nèi)容，用歌唱和舞蹈為主要藝術(shù)的表演手段，來展現(xiàn)童話故事情節(jié)和內(nèi)容的。因此，從幼兒童話舞劇的特點(diǎn)我們可以看出，一方面，從舞蹈的內(nèi)容和形式來看，以童話為題材，結(jié)合舞蹈和音樂歌唱的表現(xiàn)形式，通過對童話故事的把握，經(jīng)過一系列的藝術(shù)加工和組織，形成了鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的舞蹈動作，直觀形象而又生動活撥，符合幼兒身心健康的發(fā)展，還可以有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣;另一方面，童話故事充滿濃厚的人文主義情懷，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，借助舞蹈表現(xiàn)的形式不僅能使幼兒獲得舞蹈藝術(shù)活動本身的藝術(shù)情趣，而且還能夠提高幼兒對事物的認(rèn)識和理解能力，有效的促進(jìn)幼兒藝術(shù)情操的陶冶和智力的開發(fā)，有著重要的育人作用。
為此，幼兒教育工作者更應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒舞蹈劇教育活動的作用，探究激發(fā)幼兒運(yùn)用童話舞蹈教學(xué)活動，讓幼兒借助其大膽表現(xiàn)自己的情感，加強(qiáng)對舞蹈動作的訓(xùn)練和情感體驗，充分發(fā)揮幼兒童話劇的教學(xué)在幼兒教育中的作用和地位，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么，幼兒童話劇的教學(xué)在幼兒教育中究其起著怎樣的作用呢?筆者認(rèn)為：
一、幼兒童話舞劇教學(xué)可以激發(fā)幼兒藝術(shù)幻想，進(jìn)而在舞蹈動作中表達(dá)情感，提高幼兒的表現(xiàn)力
幼兒童話舞劇的教學(xué)，首先就賦予了豐富的幼兒童話故事。童話舞蹈劇有著豐富的藝術(shù)幻想，應(yīng)該發(fā)揮童話舞劇特有的，富有貼近幼兒生活、充滿童趣的舞蹈想象力和表現(xiàn)力，將幼兒的藝術(shù)幻想和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以舞蹈的形式經(jīng)過教學(xué)實踐將其進(jìn)行藝術(shù)加工、組織、整理，與優(yōu)美起伏的節(jié)奏和旋律一起構(gòu)織成為舞蹈的內(nèi)容。一方面，幼兒可以通過自身對童話故事中的藝術(shù)幻想，用自己對舞蹈的理解和認(rèn)識大膽的表現(xiàn)出來，讓幼兒去充當(dāng)童話故事中自己喜歡或者想扮演的角色，用心去感知美、體驗美。另一方面，還可以借助童話舞劇中的貼近幼兒生活的素材，在模仿童話舞劇中角色的各種動作的基礎(chǔ)上，借助夸張、擬人、幽默的藝術(shù)手法，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)模仿和創(chuàng)造的表現(xiàn)能力。以童話舞劇《小熊請客》為例，首先我們可以通過圖片、音樂、視頻等多媒體將童話故事向幼兒進(jìn)行展示，并布置好舞臺的相關(guān)場景、道具和飾品，觀看“狗、雞、熊、貓、狐貍”等動物的生活中頗具典型的動作的錄像，讓幼兒模仿自己喜歡的動物的動作，播放歌曲《到小熊家里去》、《我才不管你》等，并請每一個孩子邊唱邊把自己想象成歌中角色進(jìn)行表演，在教學(xué)實踐的時候根據(jù)劇情，設(shè)計舞蹈動作，完成童話歌舞劇《小熊請客》的表演，顯然，幼兒的藝術(shù)幻想得到了滿足，藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力也得到了提高。
二、幼兒童話舞劇教學(xué)融入了幼兒心理特點(diǎn)和生活情趣，培養(yǎng)了幼兒人文主義審美情操
從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒童話本身就是幼兒的最愛，童話舞劇的教學(xué)，符合幼兒心理特點(diǎn)和生活情趣，培養(yǎng)了幼兒的人文主義審美情操。我們都知道，幼兒是人生的幼年階段，天真活撥，知識不多，對生活的各類現(xiàn)象充滿好奇感，幼兒的這一心理特點(diǎn)決定了童話舞劇的教學(xué)必須符合幼兒的心理特征。而事實上呢，幼兒童話舞劇恰好將幼兒的個性和幼兒童話般的年齡心理特征結(jié)合得完美無瑕。童話舞劇中的離奇而又充滿想象的故事情節(jié)，將想象中的事物和現(xiàn)實的事物結(jié)合起來，帶著夸張而又幼稚的故事情節(jié)，成為幼兒舞蹈劇中的核心和靈魂。因此，我們拋開歌舞不說，單單是從童話故事本身來看，就蘊(yùn)含著無窮的人文主義精神財富，這些深遠(yuǎn)的意味，顯然不能靠簡單的說教來實現(xiàn)，要想正兒八經(jīng)地進(jìn)行教育往往既費(fèi)力又收效甚微，童話舞劇無疑是一個很好的媒介。不僅僅是幼兒年齡心理上的原因，更是因為缺乏自身的情感體驗，而取得的人文主義審美情趣都是蒼白無力的。只要借助童話舞劇的內(nèi)容和形式，才能更有效的引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，獲得童話故事以外的精神認(rèn)知和行為，在獲取童話舞劇本身人文主義藝術(shù)審美情趣的同時，讓幼兒童話舞劇中所表現(xiàn)出來的精神和道德力量成為幼兒的潛意識和規(guī)則意識，讓幼兒們終身受益。如我們可以根據(jù)《格林童話》中的《狼和七只小山羊》設(shè)計一場幼兒童話舞劇，將一只假冒羊媽媽的狼和七只小山羊的故事用歌舞演繹出來，將故事情節(jié)中符合幼兒天真幼稚的思維融入進(jìn)去，力盡將幼兒的善惡觀、生命觀展現(xiàn)出來，通過舞蹈、音樂、語言等等將幼兒的的善良、美好的意愿充分的展現(xiàn)出來，無疑，是對幼兒人文主義審美情趣的有效培養(yǎng)。由此，我們可以看出，幼兒童話舞劇的教學(xué)啟迪了幼兒的心靈，在豐富幼兒知識的同時，也培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，將幼兒誠實、機(jī)智、勇敢和合作互助的精神等一系列的人文主義審美觀展現(xiàn)在幼兒面前。
三、幼兒童話舞劇教學(xué)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的情境，有效的促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展
在人的成長過程中，交往能力是促進(jìn)其身心發(fā)展的重要條件之一。特別是在幼兒時期，交往能力可塑性和重要性更大，對幼兒心理發(fā)展也具有重要意義。我們在教學(xué)中，往往會經(jīng)常遇到這樣的處境，剛開始入園的幼兒對新的陌生環(huán)境往往產(chǎn)生一系列的抵觸情緒：恐懼、不安、焦慮，有的幼兒還由此而表現(xiàn)出孤僻、膽小、不和群的性格特征。這個時候，教育工作者就必須要創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會消除這種心理，而幼兒童話舞劇的教學(xué)就是一種非常行之有效的方式了。在童話舞劇的實踐活動中，幼兒很快就可以適應(yīng)幼兒園的生活，可以盡情的聽故事，唱歌，表演節(jié)目，和小朋友們一起玩耍。因此，幼兒童話舞劇的教學(xué)一方面將它的趣味性和活動性引起了孩子的興趣和熱愛，另一方面，通過童話舞劇表演過程扮演的不同角色，讓幼兒嘗試性的解決問題，體驗不同童話作品帶來的不同情感體驗，進(jìn)而上升為幼兒智力、感情、社交交際和精神等的各方面素質(zhì)，為幼兒交往能力的發(fā)展提供了一個良好的平臺。如通過幼兒童話舞劇的實踐活動?？梢砸龑?dǎo)教會幼兒學(xué)會交往的語言、在處理問題時的協(xié)商語言、抱歉語言。當(dāng)然，幼兒在童話舞劇中還可以獲得交往的態(tài)度、表情、動作，借此練習(xí)幼兒互相團(tuán)結(jié)、謙讓的技能;在表演中，教師還可以引導(dǎo)幼兒自己編導(dǎo)，自己排練，借此練習(xí)幼兒的口語表達(dá)能力、自我分工的技能等。
綜上所述，從幼兒教育的心理特征來看，幼兒處于人生成長的一個關(guān)鍵時期，幼兒好動，好模仿，對新鮮事物充滿好奇，也喜歡參加童話舞劇這類韻律感很強(qiáng)的舞蹈活動。但在長期的幼兒教育之中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然熱衷于對舞蹈動作的模仿和感官，卻缺乏自己的情感和體驗，對舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力不夠，與之相應(yīng)的知識和技能困乏，甚至不適應(yīng)團(tuán)體活動，羞于交往。幼兒教育工作者更應(yīng)該充分了解幼兒童話舞劇的作用，精心編排，積極引導(dǎo)，更好的促進(jìn)幼兒童話舞劇教學(xué)在幼兒教育中的作用。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
