作者：包臨華
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”相比集體教學(xué)活動，科學(xué)區(qū)活動更加自主、開放、有效，但因為它的自主性，許多教師容易忽略活動中的觀察與指導(dǎo)，任幼兒自由擺弄材料或者手把手傳授，幼兒在活動中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)、探究過程，教師一概不知，這樣的科學(xué)區(qū)活動完全失去了它應(yīng)有的教育價值。那么，在科學(xué)區(qū)活動中，教師應(yīng)觀察什么，又如何指導(dǎo)呢?
材料投放時的隱性指導(dǎo)
材料的特性及活動方式?jīng)Q定著幼兒的活動興趣、持續(xù)性、自主探究和經(jīng)驗獲得。因此，教師要在用心觀察、了解幼兒的興趣動向、心理需求、知識經(jīng)驗和能力水平的基礎(chǔ)上，有機地選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容和材料，這樣才能促進幼兒與材料有效互動，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，自主獲得有價值的科學(xué)經(jīng)驗。
捕捉幼兒興趣的動向，引發(fā)探究
飯后，幾個孩子玩著萬花筒，教師發(fā)現(xiàn)他們不同以往那樣隨意玩轉(zhuǎn)，而是邊玩邊討論“它里面到底是什么?為什么花紋有那么多?”幾番爭論后，萬花筒被拆開，結(jié)果大失所望：“怎么就是幾顆珠子，一點也不漂亮。”教師說：“這里可是有秘密的哦，只要做一做就知道了。”孩子們的情緒被調(diào)動起來，紛紛議論：“衛(wèi)生紙筒可以做身體。”“還要有鏡子的。”“我家有塑料珠子。”于是，探究活動便順勢生成。
大班幼兒有較強的觀察和探究事物的能力，他們對好奇的事物或現(xiàn)象總想弄清為什么。萬花筒在教室里放了兩年，孩子們一直停留在無目的玩耍狀態(tài)中，而在孩子們表現(xiàn)出強烈的探究興趣時，教師及時抓住契機，生成科學(xué)區(qū)活動，引導(dǎo)幼兒自主準(zhǔn)備材料，激發(fā)了孩子們的探究興趣。
豐富的資源包，讓幼兒自主探究
在制作撿球器活動時，詩語把透明橡皮筋穿過瓶孔想要打個結(jié)，可稍用力拉動皮筋，打好的結(jié)便彈了出去，她重復(fù)幾次都沒有成功，便有些氣餒了。教師嘗試后，發(fā)現(xiàn)這種皮筋打不住結(jié)，便自言自語地說：“這種皮筋可能打不住結(jié)，不知道其他材料行不行?”詩語聽到后，馬上去資源箱里找到了彩色皮筋，終于成功了，她十分開心地記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)。
活動中，經(jīng)常會遇到材料不適合活動的現(xiàn)象，如果教師在活動中途尋找材料或者被迫終止活動，就會影響幼兒情緒，因此，我們在科學(xué)區(qū)設(shè)立了豐富的資源包，放置了幼兒日常搜集的各類材料，以備不時之需。正如案例中突發(fā)的皮筋不適合問題，雖然影響了幼兒打結(jié)的成功速度，卻沒有干擾活動進程，豐富的資源包確保了幼兒自主探究活動的順利進行。
分層滿足幼兒的需求，深入探究
在“電珠亮起來”的科學(xué)活動中，教師設(shè)計了三個階段：第一階段——讓電珠亮起來。教師給沒有任何游戲經(jīng)驗的幼兒們提供了毛線、棉線、扭扭棒、電線等各種材質(zhì)的線，以及電池、電珠和記錄單，幼兒通過觀察材料到大膽猜測，再到嘗試操作和驗證猜測，最終發(fā)現(xiàn)了讓電珠發(fā)亮的條件。第二階段——如何才能讓電珠更亮。這時教師調(diào)整了材料，投放了若干各種型號的電池、帶卡座連線的電線、電珠，幼兒通過自由組合電池，比較結(jié)果。第三階段——什么材料會傳電。佳培拿了一節(jié)沒有拆封的帶有“塑料帽”的電池來連接電珠，發(fā)現(xiàn)電珠沒有亮，教師便組織幼兒尋找原因。幼兒發(fā)現(xiàn)摘掉電池的“塑料帽”，電珠就可以亮起來。教師問：“為什么帶塑料帽的電池就不能傳電呢?”孩子們猜測說：“可能電傳不過塑料吧。”“是顏色的原因。”教師鼓勵幼兒驗證猜測，活動室里的雪花片、剪刀、螺帽等都成了試驗品。
相對小班科學(xué)區(qū)游戲而言，大班科學(xué)區(qū)游戲更應(yīng)該體現(xiàn)可操作性、有效性和層次性。教師要注重材料的可持續(xù)操作性，根據(jù)不同幼兒和不同活動階段調(diào)整材料，發(fā)揮各層材料的優(yōu)勢和整合功能，滿足幼兒不同的活動需求。案例中，教師根據(jù)幼兒的興趣和操作水平，分三個步驟有目的、有計劃地進行探究活動，幼兒在教師的引領(lǐng)下，逐步將科學(xué)探究進行到底，自主地獲得了豐富的科學(xué)經(jīng)驗。
活動過程中的多元指導(dǎo)
科學(xué)區(qū)活動不僅需要適宜的材料，還需要教師有效指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是無目的介入或是包辦代替，而是用心捕捉幼兒的表情、言語、動作等信息后，作出的正確判斷，耐心等待、及時反應(yīng)，找到合適的契機和方式對幼兒進行有針對性指導(dǎo)。
觀察學(xué)習(xí)能力，提供引導(dǎo)式指導(dǎo)
制作撿球器活動已經(jīng)進行到第三周了，小魚又開始重復(fù)上周的操作方法，并開始抱怨活動沒意思。教師指著墻上的記錄單說：“咦，這兩張記錄單是不是有問題呢?”小魚馬上仔細比對，然后指著其中一張記錄單說：“她錯了，用兩根皮筋肯定能成功，我試過的。”教師說：“可是她也試過了。”小魚主動找到小女孩一起操作驗證，最后發(fā)現(xiàn)：使用同樣數(shù)量的皮筋，如果位置不同，那么結(jié)果也就不同。接著小魚主動探究不同數(shù)量的皮筋、不同的皮筋間距與乒乓球大小的關(guān)系，并詳細記錄結(jié)果。
一個活動能多向體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問題、使用工具等多種能力，但教師切忌全方位觀察，而要采取預(yù)設(shè)和機動并存的方式選擇幾個點去觀察，并給予適當(dāng)?shù)刂С峙c點撥。
觀察個體差異，提供針對性指導(dǎo)
在制作萬花筒活動中，揚揚用三片載玻片順利地擺放粘貼，而文文搗鼓了半個小時，還是沒能組合成功，急得滿頭大汗。教師為文文畫了步驟圖，讓她學(xué)習(xí)看步驟圖來完成制作，而對揚揚，教師則指導(dǎo)她去觀察并記錄不同數(shù)量的紙片在萬花筒里的不同變化。
兩位幼兒動手能力懸殊，教師則給予了不同的支持與指導(dǎo)，使幼兒都得到了發(fā)展。教師在指導(dǎo)科學(xué)游戲時不可操之過急，要靜觀其變，或?qū)栴}巧妙地拋還給幼兒，或參與其中，或采取同伴互助、師幼合作，用各種隱性指導(dǎo)的方式，幫助孩子建立信心，萌發(fā)對科學(xué)活動的興趣。
觀察幼兒的反思能力，提供探討式指導(dǎo)
教師往往會忽略科學(xué)活動的結(jié)束部分，特別是在幼兒成功完成科學(xué)探究后，教師就認為萬事大吉了，便選擇“功成身退”。其實不然，此時教師要對幼兒在活動中完成的探究結(jié)果和活動記錄表作必要的觀察和分析，清楚地了解幼兒的完成情況及在活動中表現(xiàn)出的反思、記錄能力。不僅要鼓勵幼兒用簡筆繪畫、展示成品等辦法記錄，還要指導(dǎo)幼兒相互分享經(jīng)驗，嘗試整理、概括探究成果等，以便幼兒回顧探究過程，比較結(jié)果與目標(biāo)是否一致，幫助幼兒分析原因以及計劃后續(xù)活動等，讓幼兒通過多種途徑取長補短，逐步提高自己的科學(xué)探究能力。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
