測量是幼兒數(shù)學學習的重要內(nèi)容，也是幼兒認識周圍世界的重要途徑。從之前的專題我們已經(jīng)了解到幼兒測量能力的是從非標準測量逐漸向標準測量過渡的，但我們并不了解不同年齡段幼兒測量能力的發(fā)展特點，在實際教學過程中我們就無法做到“因材施教”，也就不可能有效引導幼兒進行測量活動。因此，本小結小編就帶領大家一同探尋幼兒測量能力發(fā)展的不同水平特點。
直接比較階段
直接比較，即將兩個物體進行比較，直接得出物體的大小、長短、重量。長短和大小可以直接“目測”得到，如教師為幼兒準備2-3對大小不同的同種物品，如玩具、積木、盒子、圖書、水果等，然后請幼兒將這些物品分別放到對應的大小兩個托盤里。
而重量則需使用有效的手段或工具才能達到目的，如用手同時或先后拿起兩個物體進行感知、比較等，或者使用天平。(全景數(shù)學.中班上學期.活動8.我來稱一稱/活動16.比較輕重)
2歲兒童能對大小不同物體做出正確反應，能按成人的語言指示選擇大的或小的物體。3～4歲的兒童能正確區(qū)分物體的大小和長短，可用相應的簡單詞匯表示。(全景數(shù)學.小班上學期.活動28.好朋友/活動29.比長短);4～5歲對不同大小物體能依次作出區(qū)分和排列，如通過直接比較，幼兒能對三組高度不一樣的積木塔進行排隊。(全景數(shù)學.中班上學期.活動6搭建塔);5～6歲幼兒能從一組物體中找出相同大小的物體，能認識物體的粗細、厚薄、高矮、寬窄、輕重等，并能用相應詞匯表示。
非標準測量
非標準測量在我國通常稱為自然測量，即使用一些非標準化的自然物(如棍子、手掌、筆、杯子、積木等)作為計量單位進行測量。如為比較紙條的長短，教師為幼兒準備了長短不一的吸管、筆、彩繩、尺等材料，幼兒在活動過程中可以直接對兩條紙條進行比較，也可以借助教師提供的材料進行粗略的比較，從而得出結果，而不要求幼兒用精確的測量工具進行測量。
4歲是形成非標準單位能力的關鍵年齡。4歲半開始，是兒童可以使用非標準單位進行測量的轉折點。4歲半后，兒童可以用多個非標準單位迭加起來來表征物體的長度，從而比較兩個物體的長短。如教師引導幼兒用腳掌依次量出門與黑板的長度，并對門和黑板進行比較。(全景數(shù)學.大班上學期.活動20.用我的腳測量)
標準測量
標準測量是指運用通用的標準化的測量單位(如米、升、公斤等)作為計量單位進行測量。4～6歲兒童處于從使用非標準單位測量向使用標準工具測量發(fā)展的過渡期時期或完全把標準工具當作非標準測量工具來使用。如幼兒大班時期，教師會更多地向幼兒滲透標準測量的要領，幫助幼兒認識并理解標準測量。(全景數(shù)學.大班上學期.活動24.國王的腳有多大/活動28.國王的腳和我的腳);同時，教師也會幫助幼兒認識各種各樣的標準測量工具，如為幼兒提供測量長短的米尺、卷尺、皮尺、木匠尺等。(全景數(shù)學.大班上學期.活動31.各種各樣的尺子)
測量是幼兒數(shù)學學習的重要內(nèi)容，也是幼兒認識周圍世界的重要途徑。從之前的專題我們已經(jīng)了解到幼兒測量能力的是從非標準測量逐漸向標準測量過渡的，但我們并不了解不同年齡段幼兒測量能力的發(fā)展特點，在實際教學過程中我們就無法做到“因材施教”，也就不可能有效引導幼兒進行測量活動。因此，本小結小編就帶領大家一同探尋幼兒測量能力發(fā)展的不同水平特點。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
