在日常教學(xué)活動(dòng)中，尤其新幼師，經(jīng)常遇到下面類似狀況：某音樂課上正教學(xué)兒歌，一貫調(diào)皮的樂樂又出來?yè)v蛋，只見他脫離座位跟隨節(jié)奏邊唱邊舞邊做鬼臉，極盡能事，引得寶寶們紛紛側(cè)目。老師幾次要求他安靜，置若罔聞。
許多老師為此會(huì)大動(dòng)肝火，拍桌子呵斥家常便飯，有的干脆拎至墻角。以上做法確實(shí)能夠維持秩序，但從教育層面講，種種方法絕非最好選項(xiàng)。
1、中斷個(gè)體幼兒參與教學(xué)生活凸顯沖動(dòng)
老師在教學(xué)生活中，一怒之下將調(diào)皮幼兒從中剝離，首先會(huì)造成該幼兒學(xué)習(xí)的中斷。上述案例中，男孩樂樂雖調(diào)皮好動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上并未脫離學(xué)習(xí)，只是過于亢奮，或者說過于表現(xiàn)自己，有些顯得格格不入。
如換個(gè)角度，樂樂的表現(xiàn)未必不是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因?yàn)樗龅搅顺c舞兼顧，打破了死板僵硬的課堂教學(xué)模式，也符合幼兒活潑好動(dòng)的天性。
當(dāng)然，他的調(diào)皮影響了其他幼兒的學(xué)習(xí)，但這是一種動(dòng)與靜的學(xué)習(xí)方式的對(duì)立，案例中，他并無主觀惡意。如果老師一味將其從教學(xué)生活中剝離，強(qiáng)行恢復(fù)教學(xué)秩序，略顯沖動(dòng)。
2、被懲戒者易遭其他幼兒輕視
將調(diào)皮幼兒從教學(xué)生活強(qiáng)行剝離，有著明顯的副作用，絕非單純的學(xué)習(xí)過程被打斷那么簡(jiǎn)單。上述案例中，老師采取呵斥或拍桌子，樂樂如因此就范，說明他害了怕，有可能在心理上留下恐懼陰影。如不就范，老師繼而采取拎至墻角，也造成了實(shí)質(zhì)性的心理影響。
此外，老師一系列的舉動(dòng)對(duì)幼兒們無形中也產(chǎn)生了一種心理威懾：不聽話，下場(chǎng)就會(huì)像樂樂。幼兒時(shí)期，心智根本不健全，過早承擔(dān)上畏懼這一負(fù)載，對(duì)今后的成長(zhǎng)會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。而最直接的副作用就是，會(huì)因違反老師命令，成為其他幼兒眼中的另類，容易被輕視和邊緣化。
3、過于規(guī)矩，幼兒會(huì)被約束成雷同的個(gè)體
瑞典作家林格倫的作品《長(zhǎng)襪子皮皮》，直到如今仍影響著一代代瑞典孩子。故事中，小姑娘皮皮天性貪玩，不受任何約束。她幾乎就是為違背大人們意志而生。她一個(gè)人住，生活靠自己。她敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不愛上學(xué)還調(diào)皮搗蛋。但同時(shí)她卻有有著另外一面：膽大心細(xì)，見義勇為，樂于助人，聰明勇敢，集創(chuàng)造力與活力于一身。
《長(zhǎng)襪子皮皮》其實(shí)是一本向服從教育宣戰(zhàn)的故事書，它告訴我們，對(duì)孩子過于約束，對(duì)他們實(shí)行無條件的服從教育，只會(huì)泯滅他們的自主與創(chuàng)造，并產(chǎn)生自卑的壓抑感。上述案例中，其實(shí)也隱藏這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)老師無視教育規(guī)律，過分限制和約束幼兒，只會(huì)把幼兒復(fù)制成雷同的個(gè)體。
那么，遇到類似案例，老師該如何理性處理呢?
盡量滿足好動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望
上述案例里，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)秩序被“破壞”，應(yīng)首先意識(shí)到，這是一個(gè)好動(dòng)并樂于表現(xiàn)自己的孩子，富有膽大自信的一面。作為老師，不應(yīng)急于去壓制和打斷這種好動(dòng)表現(xiàn)與膽大自信，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，選擇中繼而非中斷他的教學(xué)生活。
當(dāng)老師捕捉到樂樂表現(xiàn)的那一刻，可暫停教學(xué)，把焦點(diǎn)移到他身上。夸贊他的歌舞能力，鼓勵(lì)他上臺(tái)表演，以滿足其表現(xiàn)欲。此時(shí)，孩子可能會(huì)退縮，老師可與其一起表演，鼓勵(lì)和陪伴他將表現(xiàn)欲完成。當(dāng)展示完畢，老師此時(shí)一定要大力夸贊其表演如何如何棒，并啟發(fā)式詢問，能否安靜的坐下繼續(xù)上課?并加上老師相信你一定能像剛才一樣棒的完成之類的話語。得到肯定的孩子，一般都會(huì)乖乖聽話。如此，就順應(yīng)了正常的教學(xué)規(guī)律。
推動(dòng)好動(dòng)幼兒做領(lǐng)頭羊
單純依靠一次表現(xiàn)欲滿足，就治好幼兒的課堂好動(dòng)癥，顯然不現(xiàn)實(shí)。老師面臨上述狀況時(shí)，既要對(duì)自己的教學(xué)方法加以反思，又要考慮和探尋長(zhǎng)治久安的根治策略，而非簡(jiǎn)單粗暴的把好動(dòng)幼兒定點(diǎn)排除。
上面說過，調(diào)皮好動(dòng)的幼兒都膽大自信。老師滿足其表現(xiàn)欲后，應(yīng)趁熱打鐵，時(shí)刻注意去發(fā)現(xiàn)和放大他的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)和贊美。同時(shí)，更應(yīng)加注啟發(fā)式的引導(dǎo)語言。要注意，放大這類幼兒的閃光點(diǎn)，絕非為夸而夸，而是為了引導(dǎo)他們回歸正常課堂生活。要處處將循序漸進(jìn)在改變的他們推為表率，磨去其頑劣棱角，將積極正面的力量源源不斷注入他們的意識(shí)領(lǐng)地。
適度以輕物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)做為輔助手段
幼兒的可塑性極強(qiáng)，老師在對(duì)好動(dòng)幼兒持續(xù)引導(dǎo)和矯正時(shí)，可將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)引入到課堂活動(dòng)中作為輔助手段。獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)以輕物質(zhì)為主，比如小紅花，卡通貼紙。但事實(shí)上，這類做法在大多數(shù)園所并不少見，效果也可能各不相同。老師需抓住好動(dòng)幼兒的特點(diǎn)，適度縱深。
好動(dòng)幼兒的特點(diǎn)在于調(diào)皮好動(dòng)，那么就可以把玩具獎(jiǎng)勵(lì)引入其中。日?；顒?dòng)中，擇選他們喜歡的玩具作為獎(jiǎng)品，看課堂表現(xiàn)裁定玩耍時(shí)長(zhǎng)，表現(xiàn)好玩耍時(shí)間就長(zhǎng)，反之則短甚至于無。老師在此需要注意，要把課堂表現(xiàn)和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)長(zhǎng)掛鉤明確無誤地輸給幼兒，在他們腦海中形成指令，自我進(jìn)行調(diào)制和約束。
好動(dòng)幼兒課堂生活中越軌，是一種正常的教育現(xiàn)象。著名教育家陳鶴琴有一段話發(fā)人深?。盒『⑾矚g稱贊，沒有一個(gè)不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)喜歡有人罵他。作為受過專業(yè)教育的老師應(yīng)時(shí)刻自我提醒：對(duì)幼兒的教育態(tài)度，直接影響其身心健康成長(zhǎng)。應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)手段與策略，細(xì)心耐心地因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)好幼兒們的天性，推動(dòng)他們正?；貧w到和諧的教學(xué)生活中去。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
