如今促進幼兒思維的發(fā)展，應(yīng)當成為幼兒智育的基本目標。但是，長期以來在幼兒園的教育中，比較突出地存在著重視知識的傳授忽視幼兒思維能力發(fā)展的傾向。目前，某些小學的入學考試，使得原本對幼兒"高期望化"的家長，更增添了希望幼兒園多教一些知識的要求，從而給幼兒園的教育帶來無形的壓力。家長的這種要求極不利于幼兒的健康成長和今后的發(fā)展。其實成人對幼兒有意啟迪的思維能力，幼兒日后的學習和一生的成長更能起著長期的積極的效應(yīng)。因此，教師要做好家長的工作，并通過各種方法、途徑去積極探索有效的發(fā)展幼兒思維能力的策略。
一、環(huán)境--是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑
由于數(shù)學學科本身所具有的抽象性、邏輯性和辨證性的特點，使得數(shù)學教育對幼兒思維能力的發(fā)展更為有利與獨特。蘇聯(lián)教育家加里寧的"數(shù)學是思維的體操的論斷，是對數(shù)學在發(fā)展思維中的重要作用最為形象而又概括的說明。由于實踐活動是思維的基礎(chǔ)，因而建立一個數(shù)學學習的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗，從而積累有關(guān)的表象，就顯得十分重要了。著名的法國數(shù)學家佐爾坦·迪恩尼斯認為：應(yīng)該設(shè)置一個數(shù)學學習的環(huán)境。為了幫助兒童形成某一個數(shù)學概念，要讓他們盡可能多地使用不同媒介，和盡可能多的變量打交道。一般說來，幼兒學習數(shù)學的環(huán)境有兩類：一是幼兒生活的其中的客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，二是為達到一定教育目標面而設(shè)置的專門學習數(shù)學的環(huán)境。教師應(yīng)該合理地綜合運用這兩類環(huán)境來為幼兒數(shù)學教育服務(wù)。幼兒是生活在社會和物質(zhì)的世界，周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學打交道，積累著有關(guān)數(shù)、形、時、空的表象。如在搭積木的游戲活動中，就涉及到辨認形體、空間、測量等多方面的知識;散步是觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。日常生活這個大環(huán)境是我們數(shù)學教育取之不盡的源泉，但是這個大環(huán)境中的數(shù)學具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，雖然它的信息量很大，但是幼兒所得到的是零散的，完全依靠它來進行教育是有限的。家長一方面要有意識、有目的地運用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學的簡單知識，發(fā)展幼兒的思維能力。另一方面，要創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)地構(gòu)建數(shù)學知識，加強思維的訓練。
數(shù)學區(qū)或操作區(qū)，是教師特為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它不同于現(xiàn)實生活的大環(huán)境，所施加的影響是有目的有計劃地設(shè)計和組織的。幼兒在這種環(huán)境中獲取的經(jīng)驗具有目的性和系統(tǒng)性兩大特點，因而更有助于概念的形成和思維的發(fā)展。目前幼兒園基本上都創(chuàng)設(shè)了數(shù)學區(qū)或操作區(qū)，但基本上采取放任的態(tài)度，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育潛能。它具體表現(xiàn)為：計劃性差;目標模糊;操作材料一經(jīng)投放，便長期不變;教師對幼兒的活動缺乏應(yīng)有的指導;未能與集中的活動進行聯(lián)系與配合。這些做法都失之偏頗，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標，并配合集中教育活動的進度來擬定數(shù)學區(qū)的具體目標，安排活動內(nèi)容，適時增加或替換材料，并給予指導。幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學環(huán)境，引導幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)數(shù)學知識，發(fā)展思維能力。
二、探索時間--是保證幼兒充分開展思維活動的首要條件
幼兒來自不同的家庭，各自積累的經(jīng)驗互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認知發(fā)展上的個別差異，這些都使得幼兒各具有不同的學習形式、學習速度和認知策略。如在學習速度上，有的幼兒對教師的要求領(lǐng)會得快，嘗試二三次就能掌握，有的幼兒僅僅依靠教師的語言講解還不能領(lǐng)會，必須通過親身反復實踐才能掌握，因此要使每個幼兒有足夠的時間和機會去探索學習。美國著名心理學家布盧姆提出："只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。
目前，在幼兒數(shù)學教育方法中，操作法備受重視，認為它在數(shù)學知識的抽象性與幼兒思維的具體形象之間架起了一座橋梁，它是幼兒主動獲取物體間數(shù)量關(guān)系、建構(gòu)數(shù)學知識體系，發(fā)展思維能力的重要方式。幼兒學習數(shù)學知識，首先應(yīng)從對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進而構(gòu)建起初步的數(shù)學概念。從而促進思維活動的發(fā)展，這一過程幼兒需要有足夠的時間去探索、去思考，老師們切忌匆匆走過場，特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對新概念更得慢慢來，急于讓幼兒匆忙地擺弄就獲得理解是不現(xiàn)實的，這樣會打亂幼兒的思維過程，使操作流于形式。
三、語言--是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具
語言是思維的工具，是思維的發(fā)動者，又是思維過程的憑借物與物質(zhì)外殼，語言與思維密不可分。幼兒在數(shù)字活動中進行操作探索，經(jīng)歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言進行的，這就為數(shù)學活動中通過語言發(fā)展幼兒的思維提供了機會。
首先，教師的語言要富有啟發(fā)性。教師的語言在數(shù)學活動中，對引導幼兒感知、探索、解答、整理、歸納數(shù)學知識起著主導作用。幼兒在日常生活中，可以獲得一定的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗往往是零碎的、散亂的，沒有成為系統(tǒng)的知識，這樣的知識不易儲存，也不便于檢索，不能有效地促進幼兒思維的發(fā)展。例如，在比較兩組物體數(shù)量時，有幼兒常常說："這個多，這個也多。"或者說："兩個都多。"而不說"一樣多"或"同樣多"。這說明，兒童在掌握基本數(shù)學概念時，往往缺乏表達數(shù)學概念的相應(yīng)語言，這些語言需要在教師啟發(fā)引導下逐步掌握。因此，教師語言表述要正確，提出的問題要前后有序，引導思路也應(yīng)步步深入。
思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，但不同的提問設(shè)計對幼兒探索方向與思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發(fā)性提問應(yīng)具有以下一些特征：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答;幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發(fā)展;引發(fā)幼兒迅速作答，從多角度來認識事物;引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動。其次，教師還要運用語言引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題。因為意識到問題的存在，是思維的起點。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許只是數(shù)學上，實驗上的技能問題、知識問題，而提出新問題，從新角度看舊問題則需要創(chuàng)造力、想象力。
四、直觀材料--是激發(fā)幼兒思維積極性不可缺少的因素
材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經(jīng)驗，獲得哪些方面的問題，教師要慎重地選擇直觀材料，并引導幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學知識的進程。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學習數(shù)學知識的過程。同時幼兒的數(shù)學活動，離不開可供操作的物質(zhì)材料，對材料的操作，能使幼兒具體地理解數(shù)學概念，直覺地體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系等。這一點，恰恰是抽象的數(shù)學概念及其符號不能比擬的。因此，要為幼兒提供合乎教育要求的直觀材料，不能將其看成是可有可無的具體措施。
五、游戲--是訓練幼兒智力品質(zhì)的獨特活動
從思維活動的智力品質(zhì)來看，它表現(xiàn)為思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學前期，則注重于前三種智力品質(zhì)的培養(yǎng)。游戲，是幼兒期獨特的實踐活動，游戲發(fā)展本身反映了幼兒思維的發(fā)展。幼兒游戲的內(nèi)容、形式、時間和參與成員的變化、發(fā)展，說明了游戲所反映的現(xiàn)實關(guān)系在不斷深刻，社會生活中的實質(zhì)性問題一步步在游戲中獲得體現(xiàn)，因此，游戲的發(fā)展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提出思維的課題，能促進幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立地解決問題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。例如，開展"超市"的角色游戲，幼兒要學會分類擺放物品、確定它們的價格，售出時要數(shù)一數(shù)物品和收回"錢"的數(shù)量，在"收錢"與"找錢"時還需要進行加減運算等，在這一過程中，都能訓練幼兒思維獨立性這一智力品質(zhì)。游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創(chuàng)程度。如"算一算"智力游戲，"小朋友，出門口，排成一隊向前走。一個走在兩人前，一個走在兩人后。一個走在兩人中，共有幾個小朋友";紅紅家的狗媽媽生了5只小狗，送給別人家2只小狗，還剩幾只小狗?"又如"巧取積木"游戲，要求幼兒從7塊積木中取出5塊積木，問幼兒怎樣取法會快一些。這里實際上是一個"逆向思維"的問題，即先數(shù)出2塊，剩下的就是5塊，這樣比直接數(shù)出5塊積木來得快些。通過類似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓練。
總之，幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習環(huán)境，引導幼兒與其積極地發(fā)生作用，發(fā)展思維能力。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
