有幸看到一份反映近期國(guó)外學(xué)前教育活動(dòng)的錄像資料，這份資料主要介紹了德國(guó)、英國(guó)、瑞典、匈牙利、意大利等國(guó)家托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)。從這些活動(dòng)中可以看出當(dāng)前世界學(xué)前教育發(fā)展的一些趨向。
鼓勵(lì)體育運(yùn)動(dòng)
強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)性發(fā)展的意義。比如，在德國(guó)幼兒園開(kāi)展的“氣球與飄動(dòng)的彩布”游戲中，孩子們?cè)诳紤]自己的動(dòng)作時(shí)，充分顧及合作伙伴的身體運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)相互間的協(xié)商。如果兒童無(wú)限制地沉溺于多媒體，如電視、電腦和其他靜態(tài)游戲之中，將減少游戲和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)還會(huì)引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。德國(guó)奧古斯堡大學(xué)的一位教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“兒童需要運(yùn)動(dòng)，兒童熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。”所以，應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)證研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境
各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)。瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。從錄像上看，德國(guó)的幼兒園空間并不大，但是只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的改裝，如增設(shè)攀爬墻、吊繩就可以滿(mǎn)足孩子的運(yùn)動(dòng)需要。最重要的還是對(duì)自然環(huán)境的利用，像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬季寒冷的自然條件讓孩子進(jìn)行戶(hù)外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多地親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注重想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。德國(guó)的幼兒園教師認(rèn)為，兒童的一切表現(xiàn)都是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)該接受孩子們的所有設(shè)想，并鼓勵(lì)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中實(shí)施這些想法。
強(qiáng)調(diào)自由游戲
重視游戲情境的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲。讓孩子通過(guò)游戲自由地表達(dá)、表現(xiàn)，瑞典教育工作尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在英國(guó)的一些幼教機(jī)構(gòu)里雖有課程，但都是非正規(guī)的和不嚴(yán)格的，實(shí)質(zhì)上還是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)。匈牙利的布達(dá)佩斯兒童護(hù)理中心也不組織集體活動(dòng)，但是事實(shí)上孩子們總是以小組的方式在進(jìn)行游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，善于營(yíng)造故事氛圍。比如，在德國(guó)“體育館中的運(yùn)動(dòng)器械”片斷中，指導(dǎo)教師的提問(wèn)新穎有趣：“誰(shuí)能咬到自己的腳？”“怎么問(wèn)候你的腳？”“怎樣問(wèn)候你的頭發(fā)？”讓孩子去了解身體的各個(gè)部分，以及如何保持各個(gè)部分的平衡，也訓(xùn)練孩子的注意力，同時(shí)使孩子進(jìn)一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。上述實(shí)踐實(shí)際上基于或反映了瑞吉?dú)W的教育理念，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
充分利用場(chǎng)地
幼兒園充分利用體育場(chǎng)館、街心花園等硬件設(shè)施來(lái)組織各類(lèi)教育活動(dòng)，充分利用社區(qū)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)的一體化。在德國(guó)，一定的區(qū)域內(nèi)都配有兒童戶(hù)外活動(dòng)設(shè)施，這些設(shè)施雖看上去很簡(jiǎn)陋，但能極大地滿(mǎn)足兒童的需要。他們還利用體育場(chǎng)館的設(shè)施組織各類(lèi)活動(dòng)，據(jù)說(shuō)這些場(chǎng)館都是免費(fèi)使用的。體育館有學(xué)前兒童專(zhuān)用運(yùn)動(dòng)器械，還有大型海綿墊等。孩子們利用這些器械進(jìn)行一般運(yùn)動(dòng)，還可以充分發(fā)揮想像，設(shè)計(jì)自己的運(yùn)動(dòng)。
學(xué)前教育服務(wù)
強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須滿(mǎn)足孩子和家長(zhǎng)的需要，職業(yè)父母可以根據(jù)工作需要要求延長(zhǎng)孩子的花園時(shí)間。匈牙利的布達(dá)佩斯護(hù)理中心的開(kāi)放時(shí)間為上午6點(diǎn)至下午6點(diǎn)，父母隨時(shí)可把孩子送去。英國(guó)的兒童早期發(fā)展政府官員強(qiáng)調(diào)：“我們必須為早期兒童提供教養(yǎng)服務(wù)，滿(mǎn)足孩子和家長(zhǎng)的需要，如果我們不這樣做，兒童和家長(zhǎng)就不會(huì)來(lái)。國(guó)立兒童教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的所有目標(biāo)都是為家長(zhǎng)提供更多的選擇。
重視0～3歲
重視0～3歲嬰幼兒的發(fā)展與教養(yǎng)。政府在其中起了組織和提供資金的重要作用，同時(shí)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的互幫互助。在瑞典，任何1歲以上的孩子都享有進(jìn)入全日制托幼機(jī)構(gòu)的權(quán)利。匈牙利的布達(dá)佩斯兒童護(hù)理中心招收3歲以下孩子，父母只需為孩子付飯錢(qián)。英國(guó)則已經(jīng)通過(guò)”良好開(kāi)端“計(jì)劃把這項(xiàng)工作深入到散居兒童中，這是一種自愿性的組織，它鼓勵(lì)家長(zhǎng)間的相互支持。”良好開(kāi)端“計(jì)劃的短期目標(biāo)是走訪(fǎng)有10個(gè)月以?xún)?nèi)嬰兒的家庭。該項(xiàng)目的一位負(fù)責(zé)人認(rèn)為走訪(fǎng)工作是非常重要的，它增進(jìn)了聯(lián)系和信心，也讓家長(zhǎng)更易于相互交流。
關(guān)注特殊兒童
關(guān)注特殊需要的兒童，并制訂相關(guān)的法規(guī)政策。匈牙利的國(guó)立家庭和社會(huì)政策研究學(xué)院主任MariaKorintus博士認(rèn)為，本地政府有義務(wù)為每一個(gè)孩子或每一個(gè)家庭提供所需要的年幼孩子的護(hù)理服務(wù)。布達(dá)佩斯兒童護(hù)理中心有一支隊(duì)伍專(zhuān)門(mén)為有特殊需要的孩子服務(wù)，他們要求從事特殊教育的教師、兒科醫(yī)生、心理學(xué)家和護(hù)理人員共同配合，并指導(dǎo)護(hù)理人員在日常生活中與特殊兒童相處、幫助他們。除此之外，還沒(méi)有獨(dú)立的場(chǎng)所，其中有特殊的裝置便于特教老師與這些孩子進(jìn)行個(gè)別交談。
政府有效介入
政府的有效介入給非義務(wù)教育階段的學(xué)前教育提供了有力的支對(duì)。如英國(guó)的“良好開(kāi)端”計(jì)劃是一項(xiàng)由政府發(fā)起的計(jì)劃，面向0～3歲的幼兒，使他們有一個(gè)良好的開(kāi)端。從實(shí)施的情況來(lái)看效果顯著。瑞典幾十年來(lái)一直對(duì)早期教育高額投資，l/3的教育經(jīng)費(fèi)投資在早期教育上。所以，瑞典的學(xué)前學(xué)校雖不是免費(fèi)的，但是由于有政府的資助，價(jià)格相對(duì)較便宜。
摘自新浪網(wǎng)
