時(shí)間：2012-08-24 來(lái)源：紅纓教育 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
近年來(lái)特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的開(kāi)放性，將幼兒園、家長(zhǎng)和其他社會(huì)力量看作是促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高社區(qū)生活質(zhì)量的共同因素，并特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家長(zhǎng)之間的合作。但在現(xiàn)實(shí)生活中，從對(duì)教師與家長(zhǎng)關(guān)系的觀察和一些家長(zhǎng)的體會(huì)來(lái)說(shuō)，雙方間的關(guān)系大多數(shù)是屬于非對(duì)稱性相倚型的互動(dòng)。 在非對(duì)稱性相倚中，對(duì)自己計(jì)劃做出反應(yīng)的一方，主動(dòng)把握著互動(dòng)方向與速度，而另一方則處于被動(dòng)、從屬的地位。仔細(xì)觀察一下現(xiàn)實(shí)社會(huì)中教師與家長(zhǎng)關(guān)系的狀況，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題存在：
現(xiàn)象一：一些農(nóng)村來(lái)的孩子，因大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平比較低，或者沒(méi)有什么文化，在掌握知識(shí)上教師有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，再加上“天地君親師”文化傳統(tǒng)觀念的支配，往往讓孩子什么都要聽(tīng)老師的；就連一些城市的文化水平較高的家長(zhǎng)也感覺(jué)到，在老師面前，他們?nèi)狈逃⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、方法，最終還是“聽(tīng)老師的”。 很多家長(zhǎng)對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從，教師就是標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)家長(zhǎng)而言，教師有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)象二：不管是家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)還是班上的家長(zhǎng)會(huì)等，都是由幼兒園定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。家長(zhǎng)排除萬(wàn)難參加會(huì)議，充其量只是一個(gè)“聽(tīng)眾”。大多數(shù)父母與教師之間的交流都仍是單向的，也就是說(shuō)，交流是從教師流向父母的，父母消極的期待或者甚至是得到教師正確的建議。園長(zhǎng)或教師例行公事完成會(huì)議的每個(gè)程序，家長(zhǎng)則從頭到尾只是扮演了一個(gè)聽(tīng)眾的角色，配合幼兒園完成了所謂家長(zhǎng)工作開(kāi)展的某個(gè)內(nèi)容而已。
現(xiàn)象三：在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常要求父母配合教學(xué)做些工作，盡管有的家長(zhǎng)工作繁忙而力不從心，但對(duì)老師布置的任務(wù)卻一點(diǎn)不敢馬虎。不然，用他們自己的話講：“不但孩子要受老師批評(píng)，就是自己也有可能受到老師的批評(píng)。”
這些就是一種非對(duì)稱性相倚的互動(dòng)。究其實(shí)質(zhì)，除了教師與家長(zhǎng)之間感覺(jué)上的不平等外，父母?jìng)冞€敏感地意識(shí)到：他們已經(jīng)把孩子的幸福交到了教師的手中，每個(gè)教師潛在地掌握了使孩子在幼兒園生活愉快或者困難的權(quán)利。因?yàn)檫@個(gè)原因，許多父母都勉強(qiáng)而小心翼翼地處理父母——教師之間的關(guān)系，他們認(rèn)為如果打亂了兒童——教師之間的關(guān)系，教師可能會(huì)發(fā)泄到兒童身上”。也就是說(shuō)，教師是主動(dòng)方，決定了關(guān)系的激起，而家長(zhǎng)屬于被動(dòng)方，被對(duì)方牽著鼻子走。從家長(zhǎng)們的反映來(lái)看，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒園稱贊多，意見(jiàn)少；禮節(jié)性的話多，真實(shí)的話少。相對(duì)而言，城市家長(zhǎng)對(duì)教師和幼兒園要求比較高，而且都是圍繞孩子的表現(xiàn)在交流，平時(shí)兩者很少有接觸，除非孩子出現(xiàn)所謂的“不良行為”。當(dāng)然，一些教師對(duì)那些對(duì)教師期望過(guò)高的家長(zhǎng)讓人感到氣憤，對(duì)那些“大發(fā)雷霆”而且“凌駕于教師之上”的家長(zhǎng)心懷畏懼。對(duì)于那些難以接近的家長(zhǎng)，就是寄希望于教師以及對(duì)孩子期望較低的家長(zhǎng)，教師感到很不自在，覺(jué)得工作難以開(kāi)展。“教師對(duì)那些自以為是教育專家并懷疑教師判斷能力的父母感到厭煩；某些家長(zhǎng)對(duì)孩子的壞行為和不良學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，這些令教師非常憤怒；對(duì)那些不斷批評(píng)現(xiàn)有教育制度的家長(zhǎng)，教師們更是牢騷滿腹。
究其實(shí)質(zhì)，造成家長(zhǎng)與教師之間障礙的原因，主要在于家長(zhǎng)與教師的角色定位以及力量的平衡，教育責(zé)任歸屬問(wèn)題等。家長(zhǎng)以自我為中心，只關(guān)心他們自己的孩子，從個(gè)人的意愿出發(fā)對(duì)自己的子女實(shí)施自然的綜合教育，而教師則需要考慮班上所有的兒童，既要面向全體，又要照顧個(gè)別差異。
那么如何促使教師與家長(zhǎng)建構(gòu)和諧的合作關(guān)系呢？我們無(wú)法要求家長(zhǎng)如何做，但至少有一點(diǎn)，我們的老師應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)呢，我個(gè)人認(rèn)為，教師要做到以下幾點(diǎn)：
——選擇或者創(chuàng)設(shè)使父母和你處于平等地位的環(huán)境；
——關(guān)心父母?jìng)兊暮⒆樱儐?wèn)有關(guān)他或者她的情況；
——關(guān)心父母，詢問(wèn)有關(guān)他們的情況；
——傾聽(tīng)、理解；
——當(dāng)提及孩子的幼兒園生活時(shí)，使用描述性的而不是判斷性的語(yǔ)言，避免使用教育術(shù)語(yǔ)；
——不要談?wù)搫e的父母或者他們的孩子，尊重所有家庭的秘密；
——主動(dòng)建立相互平等的關(guān)系，不要因?yàn)樽畛醯氖《箽猓?br />
——在開(kāi)學(xué)初期問(wèn)題發(fā)生之前開(kāi)始交流。
當(dāng)然構(gòu)建和諧的家園關(guān)系不是一朝一夕就能做到的，這是一項(xiàng)持久的工作，只有家園雙方共同擔(dān)負(fù)起育兒的重任，本著平等、尊重和信任的宗旨，運(yùn)用人類最基本的技能——溝通和交流，那么孩子一定會(huì)在兩者的共同努力下茁壯成長(zhǎng)！
