建立幼小雙向銜接意識(shí) 促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展

時(shí)間：2012-08-27   來(lái)源：紅纓教育   作者：客服中心   點(diǎn)擊：次

　　提要：本文從終身教育的觀點(diǎn)來(lái)看待幼小銜接的理念，建立雙向銜接的意識(shí)有助于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展與教育上的整體性和連貫性。實(shí)踐證明，入學(xué)后的幼兒表現(xiàn)出的一定的社會(huì)適應(yīng)困難，在成為幼兒園與小學(xué)雙方共同的關(guān)注點(diǎn)的同時(shí)也成為雙向銜接的切入點(diǎn)。依托高校社區(qū)資源，積極推廣和轉(zhuǎn)化幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力研究成果，有效指導(dǎo)教育實(shí)踐，重視日常生活活動(dòng)和教育活動(dòng)中以行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性能力的興趣和參與主動(dòng)性。多形式，多渠道地促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。幼小銜接期的幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是指一階段的任務(wù)，而是在孩子入園后就應(yīng)該樹(shù)立的觀念。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園始終扮演著積極主動(dòng)的角色?？傊?，幼兒園和小學(xué)都能重視幼小銜接工作，都來(lái)關(guān)心幼小銜接期的兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，這將會(huì)對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育均產(chǎn)生積極的作用。
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作、與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件”，這表明幼兒園承擔(dān)著幼小銜接重要的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)在這項(xiàng)工作中展現(xiàn)的應(yīng)該是一種主動(dòng)積極的姿態(tài)，這樣一方面使幼兒園教育在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，真正體現(xiàn)出為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)的目標(biāo)；另一方面也促使小學(xué)的教育工作不是建立在零的基礎(chǔ)上，而是能將幼兒園的教育得以進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。這種將幼小銜接置于終身教育的背景下來(lái)考慮，即從終身教育的觀點(diǎn)來(lái)看待幼小銜接的理念，真正把握銜接的內(nèi)涵。銜接——是一個(gè)雙向的過(guò)程，建立雙向銜接的意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展與教育上的整體性和連貫性，它體現(xiàn)了《綱要》的基本精神。
　　
　　一、幼兒入學(xué)適應(yīng)困難的問(wèn)題，成為幼兒園與小學(xué)雙方共同的關(guān)注點(diǎn)，也成為雙向銜接的切入點(diǎn)
　　
　　近年來(lái)，來(lái)自小學(xué)低齡部教師的反饋，剛?cè)雽W(xué)幼兒表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)困難主要體現(xiàn)在：任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力，規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，獨(dú)立完成任務(wù)的能力和人際交往能力四方面。其中任務(wù)意識(shí)中具體表現(xiàn)在孩子對(duì)時(shí)間觀念的理解和把握不夠，注意力分配和傾聽(tīng)習(xí)慣（視聽(tīng)分配）表現(xiàn)不佳；而規(guī)則意識(shí)方面則表現(xiàn)在自控力和遵守紀(jì)律意識(shí)方面不強(qiáng)；在同伴交往上主要是沒(méi)有很好地掌握友好相處的社會(huì)技能，以及學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)別人和自己尚顯不夠；獨(dú)立完成任務(wù)方面突出表現(xiàn)在自理能力的培養(yǎng)上有待加強(qiáng)等，這些都是在幼兒園教育階段和入學(xué)后教育過(guò)程中需要共同關(guān)注的問(wèn)題。
　　
　　基于對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力具有長(zhǎng)期性和深刻性的認(rèn)識(shí)，幼兒園和小學(xué)教師坐在一起，共商教育策略，達(dá)成共識(shí)，制定了全套關(guān)于各項(xiàng)社會(huì)適應(yīng)性能力的具體教學(xué)方案和未來(lái)合作的有關(guān)研究課題。
　　
　　二、立足園本，積極推廣和轉(zhuǎn)化幼小銜接的部分科研成果，有效指導(dǎo)教育實(shí)踐
　　
　　我們充分借助高?？蒲辛α浚岣哂仔°暯拥难芯克?。在北京大學(xué)心理學(xué)系的主持下，幼兒園與北大附小共同參與了諸如關(guān)于3-12歲兒童社會(huì)適應(yīng)能力、4-7歲兒童的同伴交往、同伴接納等追蹤縱向課題研究，獲得了豐碩的成果。通過(guò)這些系統(tǒng)研究，不僅從整體上實(shí)現(xiàn)了教育理念的溝通，而且讓小學(xué)教育工作者更深入地了解幼兒園教育，更深刻地體會(huì)到幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，認(rèn)識(shí)到社會(huì)適應(yīng)困難會(huì)最終影響到兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)，從而加大幼小銜接的工作的主動(dòng)性，積極參與兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定、不同類(lèi)型幼兒發(fā)展的個(gè)案信息反饋及特殊兒童幼小銜接等銜接工作中。
　　
　　三、重視日常生活活動(dòng)和教育活動(dòng)中以行為實(shí)踐、移情訓(xùn)練來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力興趣和參與主動(dòng)性
　　
　　緊緊圍繞“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的核心理念，實(shí)現(xiàn)三者的合心力，重視對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力各要素的均衡發(fā)展。
　　
　　1、教師（小學(xué)教師參與其中）——引導(dǎo)者
　　
　　   以主題活動(dòng)的形式來(lái)探討社會(huì)適應(yīng)能力的全部?jī)?nèi)容，將各種相關(guān)能力整合在一起設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)。
　　
　　組織開(kāi)展關(guān)于“自己的事情自己做”的討論，對(duì)“哪些是自己的以前會(huì)做的事情、當(dāng)前能做的事情和今后要做的事情”制定計(jì)劃表，初步嘗試設(shè)計(jì)自己的人生，并且能夠多形式多渠道地為自己尋找更多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。
　　
　　在“讓我當(dāng)一天小學(xué)生”主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師組織孩子分別在幼兒園虛擬的場(chǎng)景和小學(xué)真實(shí)課堂的情景中體驗(yàn)生活，讓孩子深刻感受10分鐘的時(shí)間觀念，接受手、眼、腦分工的不同任務(wù)，強(qiáng)化角色意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，激發(fā)幼兒的角色認(rèn)同感和入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)在需要。
　　
　　教師重視學(xué)習(xí)結(jié)果的展示性評(píng)價(jià)和反思，改變以往說(shuō)教為主的教育形式，強(qiáng)調(diào)幼兒間的自我教育和同伴教育，以“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)——你問(wèn)，我問(wèn)，大家問(wèn)”的啟發(fā)方式和開(kāi)展“我與小學(xué)生哥哥姐姐在一起說(shuō)說(shuō)心里話”等有意義的活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒間相互尊重、樂(lè)于分享、友好互助，公共發(fā)表自己看法的社會(huì)性行為。
　　
　　2、保育員（及小學(xué)工作人員）——支持者
　　
　　教育應(yīng)是生活的教育、自然的教育，環(huán)境資源體現(xiàn)出教育價(jià)值，發(fā)揮著教育的潛功能。兒童的社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)需要各方面不斷堅(jiān)持貫徹落實(shí)，我們認(rèn)為保育員工作處理不當(dāng)，會(huì)包辦代替幼兒許多自己能做的事，使孩子們喪失很多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也阻礙著教育效果。因此，我們的保育員以孩子工作的支持者和教師工作的支持者的身份參與到對(duì)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)工作中，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化，認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，同時(shí)他們的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)也不僅僅局限于支持幼兒自我獨(dú)立、自理能力的培養(yǎng)上，而是參與社會(huì)適應(yīng)各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展的培養(yǎng)上。
　　
　　3、家長(zhǎng)——合作者
　　
　　《綱要》指出：“幼兒教育不是幼兒園教育”，“家庭式幼兒園重要的合作伙伴”。針對(duì)家長(zhǎng)把入學(xué)適應(yīng)僅僅理解為孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，而忽視了幼兒社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，片面強(qiáng)調(diào)提早教識(shí)字、學(xué)拼音、做算術(shù)題等不利于幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)象，我們利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家教墻報(bào)、家園聯(lián)系卡等形式，積極向家長(zhǎng)宣傳社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，以及社會(huì)適應(yīng)困難最終會(huì)影響到學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合，為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會(huì)。
　　
　　四、加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐條件，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展
　　
　　幼兒園和小學(xué)是本社區(qū)文化建設(shè)發(fā)揮著重要作用的兩種力量，幼兒園的孩子與小學(xué)生經(jīng)常有很多參與社區(qū)活動(dòng)實(shí)踐和服務(wù)機(jī)會(huì)，如共同完成社區(qū)文化周的演出、小小宣傳隊(duì)，安全行動(dòng)組等項(xiàng)目，在相互模仿和學(xué)習(xí)中，通過(guò)提供親自感受實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把發(fā)展專(zhuān)門(mén)能力（交往的、智力的、體力的），想象力，首創(chuàng)性，獨(dú)立性，責(zé)任心，以及自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)力等社會(huì)性認(rèn)知能力真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地促進(jìn)社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)化和實(shí)踐能力的獲得。
　　
　　綜上所述，幼小銜接期的幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是指一階段的任務(wù)，而是在孩子入園后就應(yīng)該樹(shù)立的觀念。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園始終應(yīng)該扮演著積極主動(dòng)地角色，促進(jìn)不同階段教育實(shí)習(xí)整體化、連貫化。總之，建立幼小雙向銜接的意識(shí)，有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)雙邊過(guò)程，要幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒、家長(zhǎng)的共同努力，為順利適應(yīng)小學(xué)的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)都重視幼小銜接工作，都來(lái)關(guān)心幼小銜接期的兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，這將會(huì)對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育產(chǎn)生積極的作用?！　?/p>

（北京大學(xué)幼教中心 張玉萍）