幼兒園教研活動的評價？

時間：2012-08-27   來源：紅纓教育   作者：客服中心   點擊：次

　　教研活動的一般評價視角
　　
　　一般來說，開展教研活動，首先要規(guī)劃一份規(guī)范、合理和適切的教研計劃，這不僅直接影響日常教研活動的展開，而且也關(guān)系到是否能有效提高園本教研的質(zhì)量。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。其次就是現(xiàn)場教研計劃的有效落實與實施。
　　
　　(一)關(guān)于教研計劃的評價
　　
　　制定一份好的教研計劃固然很重要，它體現(xiàn)的是教研目標(biāo)內(nèi)容的適切性，教研形式方法的可行性，以及教研開展的有效性等等。幼兒園園長、組長或組員均可以對教研計劃進(jìn)行相關(guān)評價，從而不斷樹立計劃的統(tǒng)領(lǐng)地位。
　　
　　下面這份評價表從教研計劃編制的四個元素出發(fā)，在評價的內(nèi)容上進(jìn)行逐項的細(xì)化，使得整個計劃的框架清晰地呈現(xiàn)在參評者的面前，這張評價表不僅可以計劃完成后使用，而且可以在計劃編制的過程中進(jìn)行對比，保證計劃編制的有效性。
　　
　　案例    某幼兒園教研計劃評價表
　　

園所			日期
教研組名			教研組長
評價項目		評價內(nèi)容			評價情況
					能	否
教研情況分析		1．體現(xiàn)承上啟下
		2.凸顯問題或困惑
教研目標(biāo)定位		1.符合情況分析
		2.能預(yù)見達(dá)成度，具有可操作性
		3.表述清晰準(zhǔn)確
教研內(nèi)容確立		1.針對教師教學(xué)實際問題
		2.符合課改主流方向
		3.反映群體研修能力的提升
教學(xué)活動安排		1.主題內(nèi)容能細(xì)化
		2.形式豐富而實際
		3.進(jìn)程排列有層次，能理論聯(lián)系實際
評語與建議     評價者：              年  月  日

　
　　(二)關(guān)于教研活動過程與結(jié)果的評價
　　
　　教研活動過程與結(jié)果的評價一般是常態(tài)性的評價，包括對本次教研內(nèi)容、教研過程、教研結(jié)果等方面，不妨嘗試采取以下方法：
　　
　　1．整體內(nèi)容評價
　　
　　主要是對整個教研活動進(jìn)行全方位的評價，一般是體現(xiàn)即時的教研活動評價，可以幫助組長與組員系統(tǒng)性地反思自己參加此次教研活動的情況。對組長而言，可以了解反思自己的組織情況，從而不斷提高組織教研活動的自覺意識與能力。對組員而言，可以了解與反思參與研究的情況，與同伴合作的隋況，從而提高自身的研討能力。以下表格呈現(xiàn)的就是對一次教研活動進(jìn)行整體性評價的指標(biāo)。
　　
　　

園所
教研組名				教研組長
教研活動主題
主要形式				活動時間
評價項目		評價要點				評價等級
						好	一般	差
教研主題		1.研討主題能否圍繞教研計劃
		2.研討主題有價值，體現(xiàn)教師當(dāng)下需求
教   研   計   劃	組員方面	1.善于傾聽同伴交流
		2.大膽表達(dá)自己的感受
	組長方面	1.預(yù)先告知，準(zhǔn)備充分
		2.善于調(diào)動全體成員研討積極性
		3.在研討過程中有獨到見解
		4.關(guān)注交流過程中生成的問題
		5.及時梳理、歸納與總結(jié)
		6.組織形式有利于研討
	有效性方面	1．問題是否展開研討
		2.組員之間是否互動
		3.思維是否相互碰撞
		4.結(jié)論是否集體智慧
教研結(jié)果		1.目標(biāo)的達(dá)成度
		2.是否有對教學(xué)行為的改進(jìn)或為問題解決提供的操作依據(jù)
		3.是否能對不同層次的教師產(chǎn)生影響
評語與建議		評價者：              年   月   日

　　這張評價表將整個教研活動過程中的教研內(nèi)容、教研組長與組員的表現(xiàn)以及教研結(jié)果進(jìn)行了總體概括，評價指標(biāo)完整、簡單、可測，操作簡便，既可以讓評價者對相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行直觀的評價，也可以在“評語與建議”欄中寫下自己的教研感受。
　　
　　2．截點內(nèi)容評價
　　
　　一般教研活動中，無需每次都對教研活動做全方位的評價，因此，上表提供的僅是一個可供選擇的藍(lán)本，在有些情況下，我們也可以嘗試針對教研活動的某個片段或某種特點進(jìn)行評價，那也是一種簡單易行、可供操作的評價途徑。
　　
　　(1)截選評價指標(biāo)進(jìn)行評價
　　
　　有時根據(jù)評價的需要，可截取類似以上《教研活動評價表》中的某個項目進(jìn)行評價。如：對教研結(jié)果性的評價，就是指在教研活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。一般來說，結(jié)果性評價較容易，只要按照一定的評判標(biāo)準(zhǔn)就能評判優(yōu)與劣。但必須重視的是：教研結(jié)果性的評價往往還要診斷出，造成這個教研結(jié)果的原因，究競是目標(biāo)不聚焦、問題不真實、方法不恰當(dāng)，還是組員不積極，從而找到問題癥結(jié)，有針對性地調(diào)整與改良。
　　
　　(2)針對特定內(nèi)容進(jìn)行評價
　　
　　上述《教研活動評價表》完整具體，有很好的普適性，對各種教研主題的教研活動都適用。如果組長有時需要針對某一個特定教研主題進(jìn)行評價的話，可以自己設(shè)計一些簡單但聚焦核心命題的評價指標(biāo)，讓組員與園長進(jìn)行評價與建議，以幫助自己更有針對性地研究與開展工作。
　　
　　案例    組長組織看課評課的有效互動性評價表
　　
　　

研討前的互動準(zhǔn)備		研討中的互動引發(fā)
1. 有切實可行的教研預(yù)案 2. 有提早的教研報告 3. 有清晰的問題預(yù)設(shè) 4. 有相關(guān)的資料預(yù)備		1. 能激發(fā)組員人人參與 2. 能鼓勵執(zhí)教者與組員積極對話 3. 能不斷聚焦問題 4. 能有明確的評課結(jié)論
建議	評價者：              年   月   日

　　組織看課評課是幼兒園最為常見的教研內(nèi)容與形式，深受教師們喜歡。在這個過程的前前后后，凝聚了組長多項組織意識與才能，以上這張表格就是一所幼兒園的教研組長為培養(yǎng)自身組織看課評課的能力而設(shè)計的，希望通過這張小小的評價表來督促自己與組員共同學(xué)習(xí)，共同實踐，同時不斷獲取反饋信息，診斷自己的組織專業(yè)水平，以便為提高組長組織素養(yǎng)提供依據(jù)，進(jìn)而達(dá)到共同提高看課評課有效性的目的。
　　
　　(3)運用直觀感受進(jìn)行評價
　　
　　設(shè)計并運用相關(guān)評價指標(biāo)進(jìn)行評價，業(yè)已成為教研組長以及園長課程管理的一部分，有的幼兒園在采用類似以上表格式的固定指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控與評價外，也嘗試進(jìn)行一些即時性的評價，其內(nèi)容與形式倒也顯得生動有益。如：
　　
　　·評亮點：談?wù)劷萄谢顒舆^程中最有成效、最有收獲的互動片段。
　　
　　·評沸點：談?wù)劷萄谢顒舆^程中氣氛達(dá)到最高潮、互動最激烈、給人留下深刻印象的片段。
　　
　　·評弱點：談?wù)劷萄谢顒舆^程中留下的缺憾與不足及尚待努力之處。
　　
　　操作提示
　　
　　◆幼兒園可以根據(jù)實際情況對教研活動的有效性進(jìn)行評價指標(biāo)的設(shè)計，不必拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)樣式，只要能有針對性，能切實幫助組長組員進(jìn)行分析、反思與調(diào)整，就是有意義的。
　　
　　◆同時也要考慮評價指標(biāo)的相對穩(wěn)定性，避免繁雜與多變。
　　
　　怎樣評價?——教研活動評價的建議
　　
　　怎樣進(jìn)行評價?長久以來，定量評價與定性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，即時性評價與形成性評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合等原則，已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用與實踐，影響深遠(yuǎn)。在這里，基于上述評價原則，再提供一些針對幼兒園教研活動的評價建議，以更好地體現(xiàn)教研評價的人文性。
　　
　　（一）給組員與組長的評價建議
　　
　　1．鼓勵性原則
　　
　　大家知道，在教育上，鼓勵的效果能給人更多的積極情感體驗，更增強人的自信心，更調(diào)動人的內(nèi)在熱情。園本教研的評價是注重教師的未來發(fā)展，更是注重教師自身的發(fā)展期望以及注重教師的積極參與。因此，教研組長在開展教研活動中，對教師的任何評價，應(yīng)體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動教師的教研積極性，特別注重管理者與教師、教師與教師之間的平等對話，并充分挖掘教師的潛在價值，引發(fā)教師自身的發(fā)展期望，以“沒有最好，只有更好”來激勵教師不斷地自主發(fā)展。
　　
　　案例   評選“教研之星”
　　
　　某所示范性幼兒園有很好的研討氛圍，組員組長的現(xiàn)場互動很熱烈．為了更好地激發(fā)組員在互動過程中聚焦核心問題開展研討，組長在每次教研活動后推出了即時性評價——評選今日“教研之星”的活動，評選的方法是每位組員都把自己手中“一顆閃亮的星星”，送給今天自己心目中的“教研之星”。誰在最后擁有的“星星”最多，大家就要說出其當(dāng)選的理由，如：能點石成金、能據(jù)理力爭、能“撥亂反正”，能甘當(dāng)“麻雀”等，還生成了針對新教師的“教研新星”。組員們在看同伴評同伴的過程中、不斷調(diào)整自己的教研行為。
　　
　　鼓勵性評價也可與教研活動過程緊密結(jié)合，在過程中適時切入“應(yīng)時性”的鼓勵，組長贊美的語言、激勵的目光、會意的微笑，能活躍教研氣氛，引導(dǎo)組員參與，推進(jìn)教研進(jìn)程。
　　
　　2．客觀性原則
　　
　　在園本教研過程中，評價者可從教研活動中及時獲得反饋信息，及時調(diào)控教研的內(nèi)容，提高教研的效率，因此，評價的客觀性顯得尤為重要。當(dāng)我們運用自評表和他評表對活動效果進(jìn)行評價時，應(yīng)如實反映教研信息，保證信息的真實性，排除情感因素，真正起到幫助組長與組員診斷問題，發(fā)現(xiàn)不足，不斷進(jìn)取的作用，避免流于表面的“你好我好大家好”。
　　
　　3．折射性原則
　　
　　教研組里每個人都需要學(xué)習(xí)，需要成長，需要他人的關(guān)心和幫助，組長與組員都是如此。有時，在對教研活動進(jìn)行評價時，他們可以互照鏡子，從他人的身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，尤其是組長，組員的言行可以折射出組長組織機制，所以，一個好組長要具有敏感件。
　　
　　案例   組員的感言
　　
　　某次教研活動結(jié)束前．組長作了簡單評價：今天大家暢所欲言，表達(dá)了不少真知灼見，一定都很有收獲。
　　
　　沒想到青年教師小李卻主動舉手，有些不好意思地表示，今天聽得多說得少，大家的互動頻率過快，自己有些跟不上。
　　
　　從小李的自我評價中，組長看到了自己的問題：由于此較關(guān)注互動過程中激烈的碰撞，確實有些忽、略了青年教師小李的感受。她誠懇地表示：下次會調(diào)整自己的安排，讓組里的每個教師都能充分表達(dá)，決不讓一人掉隊，并當(dāng)場預(yù)約下次活動第一個請小李發(fā)言。
　　
　　組員小李對自己在教研過程中的表現(xiàn)不甚滿意，作了自我評價，而組長卻在其中敏感地察覺了自己在組織活動時的不足。她誠懇的態(tài)度使組員增添了對她的信任，使組室更加和諧；她主動積極的反思有助于其不斷調(diào)整自己的組織方式，不斷提高組織能力。
　　
　　(二)給園長的評價建議
　　
　　1．平等性原則
　　
　　園長在參與教研活動評價時，要以參與者的角色定位，在充分尊重與維護(hù)教師的評價基礎(chǔ)上作出客觀、公正或支持性的評價。其實，領(lǐng)導(dǎo)也只是平等中的首席而已，園長要避免居高臨下，指手畫腳，而是要有針對性地提出中肯的意見或必要的正確判斷，讓自己的評價作為群體的一種參照，切忌以行政的權(quán)威性駕馭專業(yè)的學(xué)術(shù)性，克服傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)一言堂，主觀、片面、甚至武斷的評價，不利于推進(jìn)教學(xué)研究，更不利于營造寬松民主和諧的教研文化氛圍。
　　
　　2．引導(dǎo)性原則
　　
　　一所幼兒園，勢必存在不同的教研組。從某種角度講，園長的評價要有利于引導(dǎo)各組之間的良性競爭，以及教研文化的建設(shè)，提高教研組的自覺管理與發(fā)展意識。
　　
　　案例   創(chuàng)建“星級組室”
　　
　　某園園長實行層級管理制度。鼓勵開展教研組長負(fù)責(zé)制。為了發(fā)揮教研組長在教學(xué)教研中的引領(lǐng)、帶動作用，園長辦公會議建議勾教研組長提供更好的工作空問，爭創(chuàng)“星級組室”，鼓勵創(chuàng)造性地開展年級組教研活動，自主考核組內(nèi)教師日常工作。學(xué)期末年級組長對組內(nèi)的各項工作和活動進(jìn)行總結(jié)匯報。評選出“星級組室”。這一制度的實施，在一定程度上激發(fā)了組長的專業(yè)熱情，從而為有效發(fā)揮年級組這一教研陣地起了積極的導(dǎo)向作用，也促進(jìn)了教師之間有效的合作互動
　　
　　園長參與教研評價，更多的是引導(dǎo)教師的教學(xué)探索。從辯證的角度，“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假沒實施的過程。“研”的過程就是“教”的過程，就是教學(xué)研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的，它們互為因果，推動著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對于教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現(xiàn)“研”的“教”，都是殘缺的、不完全的或者說是非常不完美的。所以，園長在評價時，應(yīng)引導(dǎo)組長與教師共同關(guān)注教研成果的課堂轉(zhuǎn)換效果，將教研成果不斷轉(zhuǎn)換成教師的教學(xué)行為，提高課堂實效，避免成空頭之談，紙上論兵，所以，園長引導(dǎo)的評價要特別關(guān)注知行結(jié)合。
　　
　　3．發(fā)展性原則
　　
　　園本教研的主要目的之一，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，對園長而言，評價要具有整體性與發(fā)展性，在評價教研有效性的同時，也應(yīng)包括診斷與考核教師的發(fā)展性，涵蓋對教師個體專業(yè)能力的評價?？茖W(xué)記錄教師專業(yè)成長過程，增強教師自我反思、自主發(fā)展的意識和能力，激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)疑的主動性和創(chuàng)造性，確立以“關(guān)注每一位教師成長”為宗旨，建立“教師成長檔案”，嘗試建立新的評價體系。
　　
　　案例    某幼兒園的教師成長檔案
　　
　　一、教師的基本信息與資料
　　
　　所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別、從教年限、從事教育教學(xué)崗位、經(jīng)歷、個人特長、喜好等。
　　
　　二、教師成長過程的信息與資料
　　
　　1．教師個人三到五年的成長規(guī)劃和階段發(fā)展目標(biāo)
　　
　　2．發(fā)表或獲獎的教學(xué)成果與證書復(fù)印件
　　
　　3．觀摩展示教學(xué)或參與課題研究等活動的記錄、報告、證明、評價表等
　　
　　4．教師專業(yè)成長中的典型事件記錄
　　
　　5．教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及考核記錄、繼續(xù)教育證書等
　　
　　6．典型教育教學(xué)案例及個人反思的相關(guān)材料
　　
　　三、教師成長的評價
　　
　　1．公開、公平、公正地對每一位教師進(jìn)行全面的考核和評定
　　
　　2．教師自我評價
　　
　　3．教師間的互評
　　
　　4．家長對教師的評價等
　　
　　5．所在年齡段每月第一周進(jìn)行定時的指導(dǎo)與評價
　　
　　6．學(xué)年結(jié)束時幼兒園統(tǒng)一交流、評價與展示
　　
　　四、教師成長檔案的管理
　　
　　1．按年限分門別類填寫、記錄、收集與整理
　　
　　2．平時由教師自己管理
　　
　　3．每月第一周的周一交教研組長，第二周的周一返還給教師本人
　　
　　可見“教師成長檔案”是一種擴大評價領(lǐng)域，通過收集教師的相關(guān)教育教學(xué)成果、產(chǎn)品、佐證，建立起教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科研能力、教育教學(xué)特殊能力等方面整體發(fā)展的多元評價的模式。它通過定人、定時的自評、互評等多元評價方式來衡量教師的專業(yè)發(fā)展水平。這樣的評價有利于教師在成長過程中及時比較自己的進(jìn)步與不足，從中獲得成就感，使今后的工作目標(biāo)更明確。“教師成長檔案”的評價機制不是甄別和選拔，而是激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、鞭策與調(diào)控。
　　
　　教研活動的有效性，依賴評價的反饋、診斷、激勵與調(diào)整，每一所幼兒園都可以也應(yīng)該積極嘗試，不要把它看得高深莫測，相信自己，只要去做，就會有收獲。
　　
　　以上內(nèi)容摘錄于《如何當(dāng)好教研組長》一書。