時間：2012-08-27 來源：紅纓教育 作者：客服中心 點擊：次
如同教師組織一次集體教學活動，有備課準備、實施教學、課后反思的過程一樣，組長組織一次教研活動，也會經(jīng)歷預案準備、現(xiàn)場實施、評價反思等階段，它使整個活動有計劃、有準備、集中、高效，質(zhì)量得到不斷改善。在這些不同的階段中，組長會遇到不同的難處，需要更多的策略來應對。
(一)克服計劃粗放化，命真題，細化研討內(nèi)容
組長在制定整體的教研計劃時，一般已粗略地對每一階段的研討重點做了框架式的思考，設定了每一次研討的中心內(nèi)容，但如果組長據(jù)此直接組織一次教研活動是遠遠不夠的。首先，組長對教研活動中的相關信息、可能出現(xiàn)的問題、組員的反應都不甚了解，在活動過程中由于準備不足不能做到從容應對，往往只能簡單應付，草草過場；其次，由于組員對研討話題事先不了解，現(xiàn)場被“突然襲擊”，需要時間進行思考，或“被考倒”，因此，很難在話題展開時積極參與、主動表達。而新教師、年輕教師因為經(jīng)驗缺乏在現(xiàn)場更難有好的表現(xiàn)，一般“沉默是金”、“無聲是默許”。結(jié)果很可能是淺入淺出、淺嘗輒止，“研與不研一個樣”。
案例一 如何提高集體教學活動的有效性
——大而全的討論很難聚焦真正的問題
組長：我們今天研討的是“如何提高集體教學活動的有效性”，集體教學活動的有效性與什么因素有關呢?
組員甲：我認為：要提高集體教學活動的有效性，計劃很重要，要注重預設，預設好活動的各個環(huán)節(jié)，也要預設幼兒的反應。預設越具體活動越有效。
組長：很好。還有其他的嗎?
組員乙：我覺得活動形式的設計很重要。心理學告訴我們，幼兒的思維是具體形象的，對幼兒來說，要引導他們直接體驗感受，才能幫助他們學習新經(jīng)驗，所以，我認為應重視活動中的形式，更多運用擺一擺、摸一摸、嘗一嘗等方法。
組員?。航處熖釂栍行Р拍鼙Ｕ匣顒佑行?。
組員戊：梳理小結(jié)也很重要，幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗。
組長：大家講的都有道理，我們來舉一些例子分析一下。
······
案例二 區(qū)角活動環(huán)境的調(diào)整策略
——生硬地提出話題很難引發(fā)現(xiàn)場互動
組長：今天我們研討的是“區(qū)角活動環(huán)境的調(diào)整策略”，誰先來說一說。
(組員面面相覷，不知如何開始。)
組長：大家都在創(chuàng)設區(qū)角活動環(huán)境，有沒有發(fā)現(xiàn)問題、做過調(diào)整呢?
組員甲：組長，請你舉個例子好嗎?
組長：噢，比如說最近各班都投放了新游戲材料，幼兒有什么反應?怎么處理的?
(這下大家有話可說了，紛紛搶著發(fā)言。)
案例1所包含的內(nèi)容、信息非常寬泛、豐富，是一次活動的容量所很難承載的。同時，對這個群體的教師來說，一定有一些是急需解決的共性問題。而組長并未對教師中存在的關鍵問題有所了解，集中展開分析，而是全面鋪陳，隨意涉獵，很難使問題得到有效解決；案例2中組長的問題顯然與這群教師當下的經(jīng)驗、需求存在一定差距，顯得機械、突兀，難以引起同伴共鳴。這些都反映了組長計劃的粗放化現(xiàn)象，計劃的粗放化直接妨礙了活動的有效開展，理應引起組長們的重視。
如何改變這樣的狀況?組長們應謹慎對待每一次教研活動，不打無準備之仗。
1．制定預案
組長在組織教研活動前，可根據(jù)計劃中的內(nèi)容認真思考，備好預案。一是預備：組長對將要研討的內(nèi)容做一些知識與經(jīng)驗的儲備，收集、學習一些相關信息，做到領先組員一步，在組織活動時才能胸有成竹；二是預想：組長對研討中組員可能出現(xiàn)的反應作些預想，對如何更好地發(fā)揮每個成員的作用、用什么方式引導大家研討作一些案頭準備，組織活動時有的放矢；三是預設：組長對本次活動要達到的目標、形成的結(jié)果作一個預估，組織活動時圍繞目標展開，往往能提高效益。預案一般可包括：
目標：包括本次活動要達成的即時目標，該目標應是可測的；也可有階段性目標。
內(nèi)容：可對研討內(nèi)容作一些分析，以利于更好地把握。
方式：可運用一些新的方法使教研過程更生動有趣，吸引組員。
案例 某幼兒園骨干教師組針對“園本課程新
方案”的教研活動預案設計
教研目標：
1．通過案例分析與練習，引導同伴積極互功，幫助教師逐步積累在園本課程開發(fā)與實施中處理素材的經(jīng)驗。
2．提高成熟型教師群體思維的廣泛性、邏輯性及問題意識。
教研內(nèi)容：園本課程新方案設計
教研方式：主持問答
教研準備：主持人席卡；幼兒園園本課程文本人手一冊
教研流程：
1．典型案例分析
由組長出題，梳理素材，把握關鍵經(jīng)驗。選材：可愛的中國人——好吃的中國菜。
討論與練習：如何梳理與組織相關素材，突出關鍵經(jīng)驗，以達成活動的發(fā)展目標。
備題：你覺得應該選擇哪些素材?為什么?
自我提示：注重組員與主持人之間的互動，引導大家提出質(zhì)疑。
2．任選案例練習
隨意選題，更換主持人。在文本中任意選擇未經(jīng)處理的素材。
再次練習：如何組織相關材料，突出關鍵信息和必備經(jīng)驗。
備題：選幾個點合適?哪幾個?
自我提示：注重現(xiàn)場信息的歸納和集中。
3．教研感受交流
啟發(fā)組員積極抒發(fā)自己的教研感受。
備題：當主持人有何感想?作為組長我忽略了什么?
自我提示：注重捕捉組員情緒的變化，從中發(fā)現(xiàn)自身的問題。
在備預案時，組長也可采用問卷調(diào)查、訪談、聊天等方法，了解組員對研討話題關注的程度和可能出現(xiàn)的問題，以使預案更有針對性。
4．預先告知
在教研活動前，組長可提前將研討的話題告知組員，引起大家對研究內(nèi)容的有意關注，激發(fā)組員自主學習的意識，并讓大家有機會作一些準備，可以試一試這樣做：
·鼓勵教師收集一些相關信息、準備案例素材，或站在自己的角度稍作思考、或與同伴簡單交流，從情緒到經(jīng)驗都做到有備而來。
·新教師、年輕教師事先更應該多做一些功課，以便更快跟上大家的思路，經(jīng)過深思熟慮，相信她們也能在活動中積極表達自己的觀點。
在此基礎上，組長在組織活動時，能直接導入話題，避免了每次活動開始都要“從頭說起”、詳加解釋，或開場提出問題后常常會出現(xiàn)的集體沉默、 “萬馬齊喑”。
案例 某幼兒園小班年級組活動通知
通知
本組將于下周一下午活動，對本周觀摩的小李老師的教學活動“好聽的聲音”進行分析，請相關人員注意以下信息，做好準備：
1．主要對教學現(xiàn)場教師的提問及回應情況做分析，請準備正反面素材各一例供大家討論。
2．現(xiàn)場視頻材料在網(wǎng)管員處，如需要可借閱。
3．歡迎姐妹組有高見者前來指導，備有禮物一份(必有驚喜)!
(二)避免成員邊緣化，去權(quán)威，關注專業(yè)差異
教研組成員一般都存在著各方面的差異，既有專業(yè)經(jīng)驗的差異，也有個性態(tài)度的差異。有的教師參與積極性較高，勇于表達自己的觀點；有的教師十分謹慎，聽得多說的少，沒有把握不開口；有的組室里既有各級各類骨干教師，同時也有三年教齡以內(nèi)的新教師，于是，骨干教師承擔了絕大部分的輸出任務，而其他教師抱著認真學習、努力汲取的態(tài)度，也有的害怕自己說錯話、說傻話，所以只聽不說；個別教師多年來始終擔任記錄員工作，有她無她沒感覺；如果組室中有市區(qū)級名師，她更是成了大家的依靠，一般研討由她主講，其他成員則“點頭附和，舉手同意”就行了。漸漸地，組室中產(chǎn)生了權(quán)威，出現(xiàn)了經(jīng)驗型教師一言堂的現(xiàn)象，名師骨干或主動或被動成了“麥霸”，同時，一些教師成了“老聽眾”，逐漸被邊緣化了。
如何改變這樣的狀況，使每一位教師都能從教研中獲得專業(yè)提高的動力和養(yǎng)份?我們應該充分利用教師群體的差異，在組室中“去權(quán)威”，即有意去除組室內(nèi)專家型教師的權(quán)威作用，把空間留給更多的教師，鼓勵、引導她們充分表達、交流和互動，使教研活動真正成為“大眾”的平臺。當然，專家型教師也可以發(fā)揮更大的作用。
1．分組
組長可按照組內(nèi)教師的專業(yè)背景及發(fā)展需求將她們臨時分組，使每一位教師都處在一個有同類伙伴、有平等對話基礎的、較適應其發(fā)展層次的環(huán)境中，這樣，每一位教師均能在園本研修中找到屬于自己的領域和平臺，發(fā)揮每個個體的積極性，推動教師之間的互動效率，提高研修的有效性?？梢栽囈辉囘@樣做：
·將幼兒園的名師、骨干、專家型教師組成小組，而將青年教師組成另一個組，當然也可邀請別組的相關教師或與其他組室共同合作分組，在此基礎上，確立她們本次活動的研修目標，有針對性地選擇符合她們需要的研修內(nèi)容，并運用相應的互動策略。
·在研討某些話題時，將有共同興趣和感受的教師聚合在一起，如哪些教師對“幼小銜接活動方案設計”這一研討話題感興趣，并有些體會和想法需要交流，就將這些教師組合在一起進行專題研討，由于大家有著共同的興趣和需求，往往就會主動參與、積極表達。
組長應努力讓教師們在一個相對平等的群體中進行對話，這里沒有絕對的權(quán)威，也沒有旁觀者，有的只是對話題的認真思考，以及共同分享經(jīng)驗。
案例 找找新教師的問題——東風壓倒西風
組長：新教師小王和老教師李老師上了同一節(jié)課。大家都看了，感覺怎么樣？
組員甲：盡管是上相同的內(nèi)容，李老師能很好地吸引孩子的注意，小王的課上還是有很多次出現(xiàn)注意力分散的情況。
組員乙：相比較來說，李老師用的教學方法更豐富，比小王多了操作環(huán)節(jié)，孩子更喜歡。
組員丁：小王在演示教具的過程中也有欠缺，未突出重點。
組長：大家都很真誠地發(fā)表了自己的看法，看來新教師在實施方案的過程中還有許多地方要向老教師學習，感謝老教師為青年教師所作的示范。
在案例中，當新教師與老教師處在同一個背景中時，組長的價值導向并非是火星撞月球似的火花四濺，而是東風徹底壓倒了西風。那么，新教師真的一無是處嗎?面對這種種不足，她們當下最急需解決的、能夠解決的問題到底是什么呢?又能夠得到解決嗎?
2．屏蔽
教師個體存在著較大的差異，因此，組室內(nèi)總會產(chǎn)生相對的經(jīng)驗型教師或“權(quán)威型”教師，她們是教研活動的活躍分子，對群體的貢獻很大，是學校的寶貴資源。但有時因其表現(xiàn)突出、狀態(tài)活躍給其他組員造成一些壓力，使她們產(chǎn)生趨經(jīng)驗、傍權(quán)威的現(xiàn)象，長此以往，易在組室中形成“中心觀點”，不利于不同意見、辨證觀點、多元價值的生存。怎樣最大限度地發(fā)揮“權(quán)威型”教師的作用呢?組長可采用屏蔽方式，即有意延緩“權(quán)威型”教師的發(fā)言?？梢栽囈辉囘@樣做：
·在活動前或活動中暗示她們耐心傾聽同伴的交流，最后才貢獻出自己的“金點子”、“錦囊計”。
·指定由她們承擔活動的歸納、總結(jié)任務，幫助大家提升經(jīng)驗。
·直接邀請她們擔任今日話題的主持者，組織大家討論，先學而后講。
這樣既讓其他組員在無顧慮、無框架的基礎上暢所欲言，又引導這些特殊的組員進行更深層次的思考，在更高的層面上表達，她們也因承擔重任而獲得同伴尊重，有著良性的情感體驗，激發(fā)出自主學習與發(fā)展的強烈愿望。
3．預約
對經(jīng)驗較缺乏、表達不自信、個性較內(nèi)向的教師，組長可采用預約發(fā)言的方法，即在活動前私下與她們交流，明確布置給她們發(fā)言的任務。可以試一試這樣做：
·將研討內(nèi)容單獨告知，故意“泄密”給她們，以便讓她們事先做好準備，在活動時自信地表達。
·與她們簡單交流，共同謀劃，幫助她們準備觀點或素材，并在活動恰當?shù)臅r機引出這些材料。
4．小紙條
案例 三段式——讓每個人都有機會表達自己的想法
活動開始，組長發(fā)給每位組員一份未完成的方案——教學活動“我要上小學”，包括活動名稱和已擬好的教學目標，看來今天的主要任務是完成這個活動方案的設計。組長告訴大家，今天的活動分為三個段落，一是大家先討論，進行活動指導部分的設計，完成后觀摩已經(jīng)事先完成設計的一位教師的教學現(xiàn)場演繹，然后再進行對照，完善方案。
看完活動后開始討論，大家的目光注視著組里的一位中年教師和一位青年教師，看來她們倆是平時大家公認的“發(fā)言人”。組長卻不著急讓大家發(fā)言，而是給每個人發(fā)了一張小紙條，說：“請把你的觀點寫在紙條上，等會兒讓我們一起來看看一共有幾種方案?哪些老師的想法是一致的?”這下，每個人都思考起來，有埋頭書寫的，有兩人悄聲議論的。
板上粘貼上了各色紙條，剛完成的教師認真讀著紙條上的內(nèi)容，尋找著自己的“同盟軍”，有的紙條聚在一起，表示“英雄所見略同”；有一張單獨在一邊，表示“有獨特見解”，這是張老師寫的，她平時不太主動發(fā)表意見。組長說：“瞧，我們每個人都很有想法，請張老師先來談談她的方案”。張老師站了起來，看來還挺自信。
在教研活動中，適時使用書面表達方式即“小紙條”能改變慣常的“演講者”與“聽眾”之間的關系，它要求每一位教師都獨立思考，不等待、不依賴，同時“發(fā)言人”也不貿(mào)然表態(tài)，避免了對同伴產(chǎn)生影響，去除了權(quán)威，給了大家更多思考的空問。尤其是對不太善于主動表達的這部分教師來說，“小紙條”更是一種溫柔的鞭策，優(yōu)點在于：
·重視每一位教師的觀點、想法。每個人在展示板上都有一席之地，使大家更自信，更樂意參與。
·充分思考，做好準備。思考與準備使大家克服了即時表達的障礙，不太習慣發(fā)言的張老師經(jīng)過準備也胸有成竹了。
·主動關注同伴觀點。教師們更重視來自同伴的信息，也看到了自己對同伴的幫助與貢獻。
“小紙條”讓更多的教師樂意參與研討活動，樂意表達自己的想法。這無疑大大豐富了教研的內(nèi)涵，提升了教研的效率。
(三)甄別無碰撞和偽碰撞，破平衡，展開真實研究
教研活動的意義在于利用教師資源解決教學中的問題，其核心是“研”，是每位教師攜帶著各自在課堂教學中的感受和經(jīng)驗與同伴進行反復地切磋、磨合和辯論，或?qū)で蠊缠Q，或聆聽異議，或直面質(zhì)疑，或領受贊語。在這個過程中，觀點不斷明晰，方法逐漸調(diào)整，經(jīng)驗得以累積，專業(yè)能力得到了提升。這依賴于組室內(nèi)每一成員的全情投入和不吝付出，并具有追求真理、不計得失的學術精神。但在日?；顒又校覀兛吹礁嗟氖勤呁?、附和與贊成，較少會有人對別人的觀點提出不同意見，更鮮見組長組織大家就某個問題展開觀點的碰撞、案例的辨析、語言的交鋒，即整個活動會出現(xiàn)“無碰撞”現(xiàn)象，“研”的意味不足；有些活動也表現(xiàn)出熱烈的氣氛，也有爭搶發(fā)言、各抒己見的現(xiàn)象，但仔細甄別，有時僅僅是一些問題、觀點的羅列，并未產(chǎn)生交集，各人只講自己的觀點，未從同伴的觀點中獲取信息，屬于“公說公的理，婆說婆的理”，公和婆說的不是同一個理，這個理自然也講不清了。即使研討的是同一個問題，由于組長未能理清這些信息之間的關系，或無意將它們聯(lián)系在一起，結(jié)果形成了“平行線”，沒有交叉點，產(chǎn)生不了真正的碰撞，這可稱為“偽碰撞”。其原因在于：
·思維方式趨同：大多數(shù)教師長期在相同的環(huán)境中工作，在教育理念、課程精神、教學策略等方面接受的是相同的信息和要求，逐漸出現(xiàn)了思維的同質(zhì)化，自然思考問題的角度也比較相似。
·傳統(tǒng)文化影響：受我國文化重和諧、重人情、講中庸等觀念的影響，邏輯、辯論等概念在基本是女性人群的幼兒教師中較少得到重視與運用。
·研討方法單一或組長不能有效編織信息之間的關系，便不能引發(fā)真正的互動。
案例 頭腦風暴——公說公的理，婆說婆的理
一次教研活動的題目是“如何有效地組織教學，凸顯繪本的積極意義”，教師們自由組成了三個小組，各自討論，大家爭著發(fā)言，并很快有了結(jié)果，現(xiàn)場氣氛非常熱烈。
組織者：看來大家都準備好了，都有話要說，哪個組先來？
三個組的代表都爭先恐后舉手，一場頭腦風暴即將開始。
A組代表：我們的觀點是——放大、強化繪本第二部分內(nèi)容，這里有許多細節(jié)都能充分反映繪本的主題，我們的設想是……(表述具體的設計方案：如何補充內(nèi)容，運用一些新的生動的教學形式等。)
B組代表：我們認為繪本的結(jié)尾部分最能體現(xiàn)出主題思想，因此我們準備刪除、縮減其他篇幅，注重突出這個環(huán)節(jié)，我們也有了具體的設計方案，請我們組的小李老師、小王老師來演示一下。
(小李、小王生動地講解著，吸引了大家的目光。)
C組代表：我們也有自己的想法，我們的方案是…
?。總€組的講述都引來掌聲一片。）
組織者：剛才各個組的討論都非常熱烈。大家都搶著發(fā)言，積極性很高。每個組都有自己的想法，觀點鮮明、表述清晰，給大家很多啟發(fā)，也給了我們很多思考。謝謝大家。
那么，如何引導教師開展真研討呢?
1．點擊其一
案例 與其瀏覽，不如點擊
小班教研組有六名教師，除組長外，都是五年教齡以下的青年教師，其中有兩名第一年的新教師，稱為“一年級生“?；顒娱_始了，組長詢問到：“我們都是青年教師，一日活動組織過程中哪個環(huán)節(jié)最難把握呢?
組員們紛紛發(fā)言求助：
甲：我覺得是“自由活動”環(huán)節(jié)，孩子很難管。
乙：我最怕放學。家長來了孩子很興奮，當著家長的面我又不方便批評孩子，很為難。
丙：我覺得最難的是在集體活動中把握孩子的注意力一節(jié)課我會停下來好幾次進行組織
?。赫砦锲芬埠苈闊?，孩子們總?cè)滩蛔∪ネ娣旁谥車茈y集中，而每次做好游戲，又做不到物歸原處。
組長：問題不少，哪個是大家一致都覺得困難的?我們先來解決。
丙：乙和丁所提到的“放學”和“整理物品”的問題，我以前也碰到過。我用過一些方法，效果還不錯，可以教你們。 (注：丙是組內(nèi)的“高年級生”)
經(jīng)過簡短匯總，大家一致認為甲和丙提到的是大家都存在的問題，需要充分研討。
組長：今天我們就先討論“自由活動”吧。你是怎樣組織自由活動的?
甲：我鼓勵孩子們自由結(jié)伴、自由選擇玩具。但要求他們坐著玩，不能隨意走動。
乙：如果他要離開呢?他想去照顧一下動植物、換換玩伴呢?
甲：一般我是不同意的。
組長：“自由活動”不是應該讓孩子充分自由的嗎?
丙：對，我覺得老師管得太多了，孩子一點都不自由。
乙：但是我理解甲，我也是這樣管的。“自由活動”時最容易起糾紛。
丁：我覺得自由活動時孩子并不開心，我也很累。
組長：大家都覺得“自由活動”很麻煩，那是不是應該取消“自由活動”呢?它對孩子有什么意義?怎樣處理“自由”與“安全“的關系呢?
組員們紛紛舉出實踐案例，闡述著自己對幼兒發(fā)展的理解，嘗試著尋找引導幼兒“自由活動“的方法，有對別人方案的否定，也有得到大家肯定后的欣喜。
研討中，組員涉及的信息多而散，有較大的隨意性、直覺性，像案例中的新教師組要解決的問題很多，但有的是個性化問題，有的可以用其他方式解決(如同伴幫助)，有的則是目前尚不能解決的。組長應冷靜處理，引導話題聚焦在某一個關鍵點上，拒絕從頭到腳、有始有終、大而全的處理方式?？梢栽囈辉囘@樣做：
·瀏覽：組長可帶領組員全面了解一下當下的需要，羅列大家的觀點和想法。
·點擊：果斷切入共性的、急需解決的問題，進行集中研討。
如案例中大家都對“自由活動”這個話題感興趣，組長就順勢引出觀點“你是怎樣組織的”，并引導大家傾聽、了解同伴的想法，提出評價意見，從而形成觀點和思想的正面碰撞：“要自由還是要安全”；當組員中出現(xiàn)不同觀點、意見相左時，組長應及時敏感地捕捉到，并將其明確地提煉出來并放大，如案例中組長故意用“取消自由活動”的提法引起大家的關注，讓大家就這個問題充分表述、爭個明白，達到研討的目的。
2．無事生非
組長應敏感地發(fā)現(xiàn)和捕捉研討中的信息，引導組員針對不明確、不相同、不同意的觀點進行充分研討，以求解決價值觀、方法論的種種問題，所謂“真理愈辯愈明”。除此以外，還可轉(zhuǎn)換視角和態(tài)度，有意設置障礙，制造矛盾，創(chuàng)設問題情境，引導大家對某一問題的關注和爭辯，即運用“無事生非”的方法，推動碰撞?？梢栽囈辉囘@樣做：
·當組員們對某些問題都缺乏警醒時，組長可強勢出擊，形成中流砥柱般的效果，如組員們正紛紛肯定“今天楊老師的一節(jié)教學活動進行得很‘順’時，組長立即提出“‘順’說明了什么問題?‘順’就是一節(jié)好課嗎?我們是否應該單純追求‘順’?”這猶如當頭棒喝，給大家提供了看問題的新的角度和思路，使研討一下子精彩、激烈起來。
·當組員們在研討中逐漸達成共識時，組長可站在相反角度， “冒天下之大不韙”，提出反對意見，“為什么不可以那樣想呢?”“難道這是唯一的做法嗎?”“我不同意!”激起大家的斗志，“群起而攻之”。
組長通過扮演“反面角色”，以少數(shù)抵群體，激勵組員的表達積極性，引導她們更辨證、全面地思考問題，挖掘教育行為背后的意義，提高研討的有效性和深刻性。
3．設計兩難問題
所謂“教無定法”，教育中存在著許多沒有唯一答案的問題，在不同背景中、在不同情境下、在不同的人看來其現(xiàn)象和結(jié)果是不同的，即有著“兩難問題”，這些問題往往反映出教育的復雜性、藝術性，對這些問題的研討能調(diào)動起教師們尤其是較有經(jīng)驗的教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)出她們的潛力，成為她們尋求專業(yè)進步的內(nèi)驅(qū)動力。因此，組長應努力提煉、設計教育中存在的兩難問題，組織大家深入地分析、解剖，在對兩難問題進行“向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)”的斟酌、徘徊、琢磨中碰撞出思想的火花，使教研活動真正體現(xiàn)出“研”的特質(zhì)。
案例 我該“支持”還是“阻止”
今天的教研活動，組長安排傅老師講了一個故事：大班的佳佳和鳴鳴玩的是“接水管”游戲，他們的水管要穿過二樓的整個大廳，從好幾個游戲組的門口經(jīng)過，于是總是有人不小心把水管踢斷。第三次游戲時，他們決定從二樓的樓梯上往下接，繞過一樓整個大廳從另一邊的樓梯接上來，他們?yōu)樽约旱倪@個新想法感到很得意、很興奮。
講完故事，傅老師也帶來了問題：一方面，我十分贊賞孩子們的大膽創(chuàng)新，另一方面我也為他們的游戲結(jié)果擔憂，我該“支持”還是“阻止”?
一時間，組員們分成兩含陣營，有表示“應堅決支持，積極鼓勵”的正方，也有“贊賞態(tài)度，阻止行為”的反方。爭論十分激烈：
正方：當然應該支持，這是多么可貴的創(chuàng)新行為，應該大大地鼓勵，教師有什么理由阻止呢?
反方：他們會成功嗎?這個比原先的方案更難實現(xiàn)，結(jié)果肯定是失敗，這對孩子是個打擊，他們現(xiàn)在需要的是成功的體驗。
正方：哪怕再一次失敗，也應該讓他們親身經(jīng)歷，在操作中體驗、獲得經(jīng)驗更有意義，這就是學習。
反方：體驗與學習當然重要，但盲目地反復試錯真的對孩子有益嗎?難道我們不能給予孩子一些方法的指導嗎?
正方：現(xiàn)在是介入的最好時機嗎?我們的“阻止”一定會打擊孩子的積極性，他們正在為自己的新想法高興呢。
反方：如果“支持”他們，還有很多困難，如材料不足、時間不夠、孩子不在教師視線內(nèi)不安全，這些問題怎么解決?
組長：當孩子的需求與教育的需求發(fā)生矛盾時，我們應該如何取舍?如果是支持，該怎樣支持?如果是阻止，又該如何制止呢?有沒有第三條路可走？
(四)防止交流隨意性，重梳理，凸顯關鍵信息
我們在交流互動中時常會出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，使原定的研究話題如斷線的風箏，漸行漸遠，了無痕跡。表現(xiàn)在：
·當交流中出現(xiàn)一些大家常見的、熟悉的內(nèi)容時，很容易引起教師們的共鳴，不管是否與主題相關，大家反響熱烈，一哄而上，往往會給予無限的擴展和放大，于是，跟著感覺越走越遠了。
·某些組員縱橫展開，話題由此及彼，一騎絕塵而去，暮然回首，已離題甚遠。
·有時突然有組員“打橫炮”，插入一些新信息，甚至一個牢騷、一句批判也會瞬間帶走話題。
在很多情境中，教師們的研討是感性的，甚至是隨意性的，組長能否及時介入，扭住主要目標，并適時進行理性梳理，從一堆亂麻中理出關鍵信息，把握研究方向呢?組長是否會對時時出現(xiàn)的“開無軌電車”現(xiàn)象感到焦慮而束手無策呢?是否有“剪不斷理還亂”的無奈?
在研討過程中，組長的及時有意梳理很重要，它既能引導整個組室的研究方向，使當下的研討更直接、更有效，直面問題、解決問題，同時又能逐漸改變大家的思維方式，如思考問題的邏輯性、縝密性，增強理性思維。那么，組長應該如何梳理信息，把握研究方向呢?
1．回收問題
研討有真題，真題就需真研究，組長應增強意識，努力做到真解決。可以試一試這樣做：
·在拋出問題后，組長應有意識地引導大家圍繞問題展開研討，然后針對母題做結(jié)論，有問必有答。
·當出現(xiàn)離題現(xiàn)象時，組長應學會拒絕和排除，以“你說的內(nèi)答不屬于今天的研究范疇”、“如果大家對這個問題感興趣，下次我們可組織專題研究”等來概括結(jié)束，將大家的注意力引回到原問題。
·如有人從原點出發(fā)，由某條支路走向縱深，出現(xiàn)“回不來”現(xiàn)象時，組長可果斷叫停，如同錄音機“倒帶”，直接回到原點再捋順思路。
當然，如生成的問題與當下的研究相關，并引起大部分組員興趣，組長也可適度調(diào)整目標，回應大家。
2．由繁入簡
在交流過程中，教師的表達往往是較隨性、松散的，有時信步游韁地講述一大堆素材、案例、感受和體會，而其觀點卻并不突出，令聽者摸不著頭腦。這時，組長就應該幫助她們進行梳理，使她們各自的觀點凸顯出來，同時剪除一些無關的枝枝葉葉，使觀點更鮮明，節(jié)奏更流暢，研討更集中?？梢栽囈辉囘@樣做：
·“請先亮觀點!”組長可要求組員在發(fā)言時首先亮觀點、表態(tài)度，如“我認為教師應積極支持孩子的探索行為”、“我同意劉老師的意見”等，然后再圍繞自己的觀點展開闡述，舉例說明。
·“請用一句話概括!”在組員發(fā)言后，組長可提示組員再用一句話將自己剛才所講的內(nèi)容進行濃縮，以突出最關鍵的信息，便于大家理解。
·“她的意思是……”有組員發(fā)言后，組長可引導其他教師對她講的內(nèi)容進行概括、銜接，增強互相之間的理解，同時也加快互動頻率。
當然，組長也需要經(jīng)常性地對組員的發(fā)言進行提煉、概括，如用一個詞語、一句話來評價一大段材料，刪繁就簡，也可用“李老師和張老師的意見完全相反”等來銜接信息，凸顯素材的相互關系，引發(fā)有效互動。
?。ㄎ澹┚杞Y(jié)果泛化，強驅(qū)動，回歸課堂實踐
每一次教研活動都有研討話題，也都有研討過程，但大部分活動卻都沒有研討結(jié)果，或結(jié)果很含糊，不明確，即結(jié)果泛化。沒有明確的結(jié)果，也就不能以此為依據(jù)在課堂中有目的地實踐、驗證，這樣“教”與“研”便出現(xiàn)了斷裂，教研沒有真正服務于課堂教學，支持和推進課堂教學，變成了“教歸教，研歸研”了。這也許是導致部分教師對教研活動缺乏熱心、信心的原因，因為她們并未從教研活動中直接獲得一些真正有用的東西。其原因大致有：
·組長目標意識不強，對教研的應用功能重視不足，未能很好把握“教”與“研”的關系。
·研討有時沒有順利找到期望中的答案，需要持續(xù)研究，即處在“未完成態(tài)”，研討便自然沒有了結(jié)果。
·研討內(nèi)容具有多解，或存在不同觀點，而非指向“標準”、“唯一”答案，組長很難梳理、提升，便只能任其自然，不了了之了。
其實，每一次教研活動都有明確的目標和計劃，也應有研究結(jié)果，這個結(jié)果直接與課堂教學相連接，或回到實踐中驗證，或調(diào)整實踐的方向，或直接指導教師的教育行為。提高課堂教學的質(zhì)量是教研的直接動力，而教研借助課堂才能真正實現(xiàn)價值。當然，教研的結(jié)果決不是指一種單一的形態(tài)，它可能包括：
·由問題出發(fā)尋找到的明確答案，從而形成自然的結(jié)論。
·問題還未得到真正解決，但已尋找到進一步研究的方向、方法和角度。
·問題本身呈現(xiàn)出兩難傾向，或存在多元的答案。
這些現(xiàn)象都應視作研討的良性結(jié)果，組長應在研討結(jié)束時進行提煉，以引起大家的關注，并鼓勵大家?guī)е@些結(jié)論到課堂中二次實踐，尋求答案。
那么，組長們在面臨這種種現(xiàn)象時，應如何提煉和呈現(xiàn)研討的結(jié)果呢?
1．直接驅(qū)動
有一部分教研活動，組長通過組織同伴互動交流能很快找到問題的癥結(jié)，順利形成明確結(jié)論。如：
·經(jīng)驗類：與教師擁有的原有經(jīng)驗相關。教齡較短、經(jīng)驗不足的青年教師所遇到的與基本經(jīng)驗相關的問題，通過同伴互助容易找到答案，產(chǎn)生的研討效果較顯著。如：孩子搶玩具怎么辦?孩子為什么對新玩具不感興趣?
·空缺類：過去研究的空白點、從未關注過的、相對較簡單的問題。如：如何激發(fā)幼兒擔任護綠員、照料自然角的興趣；怎么引導大班幼兒準時來園等。
·驗證類：問題的答案是公認的、顯而易見的，教師間較容易達成共識，但需要進一步理解、產(chǎn)生行動的動力。
如：怎么理解教學形式是為教學內(nèi)容服務的；如何篩選和解讀繪本教材。
當研究有顯性結(jié)論時，組長應“明明白白告訴你”，設法引起組員對結(jié)論的重視，并引發(fā)其行動的愿望，以研究成果直接驅(qū)動教師的教育行為，凸顯教研的意義。
2．羅列提煉
案例 怎樣組織一次成功的區(qū)角交流共享——問題驅(qū)動
組長：你覺得一次成功的區(qū)角交流共享應該具有什么特點?
組員甲：我覺得孩子都樂意織極參與，表達表現(xiàn)踴躍，說明老師組織的交流是成功的。
組員乙：詳略得當，突出重點信息。
組員丙：老師能從當下的活動中汲取信息，即時處理生成的問題。
組員?。耗芗ぐl(fā)幼兒下一次活動的愿望，引發(fā)幼兒新的探索活動。
······
組長：大家講了很多觀點，一共有七點，包括……聽起來都有道理，這些都能做糾當然很完美。如果要找個突破口呢，你覺得哪些是最重要的?是我們目前能做到的?請把它們排一排序。如果讓你選一條你認為最重要的，你會選什么?
······
組長：大家的選擇不完全一樣。看來每個人都有自己的想法，也在根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)尋找主攻方向。我們先分別在各自班級里試一試，看看通過努力能否攻克自己的弱點。
兩周后，我們再繼續(xù)這個話題的討論，相信到時大家會有新的感悟。
案例中呈現(xiàn)的是一個較開放的問題，其答案是多解的，對每個教師來說也是較個性化的。同時，研討正處于過程中，不可能也不必要立即產(chǎn)生答案性結(jié)論，但組長依然應該將大家的觀點、葸見一一羅列，并以自己的專業(yè)素養(yǎng)提煉出關鍵信息，如案例中的組長用排序的方法引導大家找到自己認為“最重要的那一點”，這種歸納與總結(jié)就是結(jié)論，旨在幫助大家了解教育的復雜性和深刻性。而這種多解的答案連同未解決的問題最易激發(fā)起大家實踐探索的愿望。因此案例中組長以“不完全一樣”突出問題的多樣性，以問題驅(qū)動，推進“教’’與“研”的銜接。
3．求助他人
在教研活動中，可能存在著一些我們急需解決卻無法解決的問題，面臨這樣的情況，組長可能很難歸納提煉，交代結(jié)果，例如：
·復雜的問題：由于問題本身的復雜性、靈活性，沒有把握做出正確的結(jié)論。如“在集體教學中，如何使自己的提問更有效?”
·兩難的問題：面臨兩難問題，組長受到自身思維方式、價值觀的限制，難以關照全局，把握不了研討的結(jié)論。如“在某個背景下，當教育的需求與幼兒的需求發(fā)生矛盾時，該如何處理?”
·不熟悉的問題：組長受知識結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗、信息的局限，而找不到答案。如從未對幼兒運動領域進行過研究的組室開始研究“我園該如何合理設置運動項目、合理規(guī)劃運動空間以利于不同年齡幼兒運動能力的提高?”
面對這些問題，組長想要做出歸納、提升以至提出研討結(jié)論可能有些勉為其難，那么，組長可借助其他一些途徑，借力作結(jié)論：
·拋給組員：讓組員共同梳理，依靠群體的力量逐漸接近答案。如兩難問題可由不同觀點的教師來解答。
·求助專家：請相關專家來組室進行指導，借助專家的高瞻遠矚給大家以啟發(fā)。如可請有研究經(jīng)驗的老師參與運動領域問題的討論。
·留下空白：在教研現(xiàn)場，當組長和組員均不能理清思路，專家也未到位時，組長確實無結(jié)論可下，可明確告知組員，留下空白，再去學習思考，留待下次再交“作業(yè)”。
當我們遭遇困難時，我們要學會“站在巨人的肩膀上”。
操作提示
◆怎么說好教研活動的第一句話
開場白可開門見山、單刀直入，一下子集中大家的注意力；也可略帶神秘，引起大家對話題的猜測和關注；而組長如能以音樂、品茶等生活情節(jié)營造出開場情境，便能使活動在更輕松、快樂的氛圍中進行。
◆研討結(jié)束后，組長還能做什么
組長可安排簡單儀式，如分發(fā)小獎品，獎品越出乎大家意料之外越有戲劇效果；也可用幽默的方式點評組員，如說甲象“阿慶嫂，說話滴水不漏”、乙是“墻頭草，左右搖擺”，或分封“小辣椒”、 “超女”等，使大家感受到同伴親熱無間的愉悅，使研討中的針鋒相對、劍拔弩張瞬間消散，能很好地緩解壓力。
◆當有新成員來到時
新成員來到組室，免不了會緊張、焦慮，組長可鼓勵大家為她取一個戲謔的“雅號”，如害羞的叫“嬌嬌”，膚白的叫“奶寶寶”，一下子就能拉近彼此的距離，讓新成員感受到新集體的寬松和容納。
分享角 對教研組長“教研準備”的新認識
隨著園本研修不斷深人，大家越來越關注到教研組的核心人物——教研組長在研修過程中的重要性。但組長們在為教研活動做準備的時候，仍存在許多觀念和行為上的誤區(qū)和偏差，如：
1．表象化
組長在教研準備中線條粗放、浮于表面，重形式、輕研討內(nèi)容，尤其對教師原有經(jīng)驗和基礎缺乏解讀和分析，對教研的主要問題缺乏細致設計，導致現(xiàn)場研討主線不清晰、重點不突出、提問不明了。
2．拼盆化
教研活動往往呈現(xiàn)“拿來主義”，組長的教研準備變成了“專家小抄”、“網(wǎng)絡拼盆”，脫離本組教師的實際需求和經(jīng)驗水平，造成教研現(xiàn)場組長一言堂，組員被動聽；話題距離遠，組員無共鳴；問題虛假空，組員不積極。
3．功利化
組長往往較關注活動結(jié)果，重視現(xiàn)場的“專業(yè)孵化”，而忽視人文關懷；重視技能技巧的獲得，忽視教育觀念、職業(yè)精神、團隊文化的滲透，造成教研氛圍嚴謹有余、溫情不夠、急功近利、后勁不足。
我們認為：作為教研組長，應提高對教研準備的認識，掌握教研準備的要點和方法，以此來保障教研的有效性。
一、備什么?——教研準備的要點解讀
(一)關注經(jīng)驗，備問題
組長應選擇來源于教師教學實踐中的真實問題，鏈接教師的實踐情境來導入問題，設計由易到難，由具體到規(guī)律，由特殊到一般，由情境到總結(jié)遞進式的問題鏈來幫助教師逐一解決問題。讓這些具體的問題情境點燃教師的激情，引導問題的深入，引發(fā)教師的思考；可通過“橫向拓展，縱向開掘”來細化問題，橫向拓展就是拓展問題的廣度，由此及彼，拓展研究思路；縱向開掘就是開掘問題的深度，由淺入深，將問題展開成有一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡。例如通過“能不能切入一個點來談談”的提示，組長一下子將問題引向深處；“你們覺得是這樣，孩子們會怎樣覺得？”又將教研視角從教師轉(zhuǎn)向孩子。
(二)關注過程，備形式
組長應積極創(chuàng)設新的活動形式，以引發(fā)教師參與的積極性。我們設計了問題研討、專家問診、信息發(fā)布、新教師一刻、三段式交流等多種形式，在教研現(xiàn)場受到了教師們的熱烈歡迎，研討氣氛非常熱烈；而面對不同的群體，我們也因材施教，對癥下藥。例如面對新教師群體，我們會選擇片段摘錄、情景模擬、現(xiàn)場再現(xiàn)等生動的教研形式，幫助年輕教師直觀感受，親臨體驗，助推新教師參加學習和研修的積極性；而面對成熟教師群體時，我們則采用了頭腦風暴、組隊辯論、主持問答等方法，創(chuàng)造了生動、輕松、平等的對話環(huán)境。
(二)關注氛圍，備情感
組長在教研準備中也應關注教師的情感需要與體驗，重視形成積極的團隊教研文化。有時我們會準備“心靈雞湯”，讓組員們在情緒宣泄、對話交流中抒發(fā)情感，解除壓力；有時我們會準備“問題版塊”，讓組員們在曬問題、拋問題、解問題的過程中感悟團隊的智慧，體會情感的支撐；有時以一則情境故事的方式引起研討，有時也會刻意地創(chuàng)設一些結(jié)對聯(lián)動、帶教組合、小組頭腦風暴等形式，推動組員間的情感交融。
二、如何備？——教研準備的小策略
策略一：搜索
搜索是指組長在教研前期，圍繞教研要點，通過各種途徑查找與收集情報，建立資料庫的一種教研準備策略，它是為教研現(xiàn)場搭建豐富且專業(yè)的資源庫后臺。組長搜索一般包括信息收集與信息加工兩個階段。
收集信息時，組長要注重廣角度、多渠道、有重點地汲取信息。例如網(wǎng)上沖浪、閱讀專業(yè)書籍、尋訪名師博客、“跨界式”信息捕捉等。收集信息后，組長更要注重對信息進行整理、加工、重組。如通過主題分類、要點摘錄、多方意見綜合平臺、專家錦囊、關鍵理論界定，有目的、有側(cè)重、有高度地引領教師。
策略二：訪談
組長通過與組員進行面對面的交流，加深對組員各方面了解以獲取信息資料的一種教研準備方法，它可以近距離、生動地捕捉到組員的經(jīng)驗背景、問題需求，為教研問題的設計和診斷提供線索和基礎，凸顯了針對性的人文關懷。
策略三：組長準備會
組長準備會是指教研組長協(xié)同其他組長、行政或者專家以小組形式共同預備教研的一種準備策略。這種策略既為組長們建立了互助的學習共同體模式，也為組長的成長提供了有效的支持系統(tǒng)。
策略四：教研預案
教研預案是指組長在教研前，預先對本次教研活動的開展過程進行具體設計的方案。與以前的計劃相比，個例預案更注重將階段目標落實到每一次過程中，對組長的指導、對組員的推進變得更具體、更實在，具有較強的操作性。
事實上，精彩不是可以預定的蛋糕，也不是天上掉下來的餡餅，但它可以被期待。因此把教研準備做好，就是精彩教研的開始。
（作者 顧偉毅）
教研活動預案：游戲這點事
研修目標：
1．以一條指標為例研讀“游戲活動”的評價標準，對已經(jīng)發(fā)生的教育行為做出較為準確的評價
2．遷移此次研修經(jīng)驗，倡導教師常用并善于用評價指標來衡量自身的教育行為
研修準備：
1．前期積累：保教主任對教師宣講過專家對于該文本的介紹，人手一冊《評價指南》，要求教師進行自學。提前預告本次專題活動的內(nèi)容并自主準備
2．資源材料：交互式電子白板相關技術支持，游戲片斷錄像
研修流程：
1．讀指標，分析與理解
核心話題：看了這條指標，說說你自己的理解
指標——能恰當?shù)亟槿胗螒?，并予以支持、幫助和回?br />
?。ㄌ釋挿旱膯栴}，旨在給予教師各抒己見的機會，從字面上闡述對指標的理解)
2．看錄像，捕捉與判斷
觀看游戲錄像
核心話題一：捕捉分析視頻中教師介入的時機是否恰當，并闡析理由。
核心話題二：分析教師在介入游戲的過程中的支持、幫助和回應的行為。
(浦東新區(qū)冰場田幼兒園提供)
以上內(nèi)容摘錄于《如何當好教研組長》一書。
