時(shí)間：2013-08-27 來(lái)源：百度文庫(kù) 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題策略的過(guò)程，以此幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)十分強(qiáng)調(diào)兒童自主探究和建構(gòu)的過(guò)程。在當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和作用已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)同的情況下，幼兒教師將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒科學(xué)探索的主要場(chǎng)所，積極支持和引導(dǎo)幼兒自主地開展科學(xué)探究活動(dòng)，成為有效開展科學(xué)教育活動(dòng)的重要途徑。
一、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值
1、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“操作活動(dòng)是幼兒最重要的活動(dòng)”，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)前兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，他們的思維特點(diǎn)是直觀形象性，只有在不斷的與周圍材料的操作和互動(dòng)過(guò)程中，才能建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)恰恰給幼兒提供了自由操作材 料的機(jī)會(huì)。
例如，在西安交通大學(xué)幼兒園實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒兩只手里拿著質(zhì)地不一樣的材料從高處讓它們自然下落，一種材料是糖紙，一種材料是紙片，幼兒發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕桓咛幝湎?，但是落地的時(shí)間不一樣，紙片落得快，糖紙落得慢。在教師的指導(dǎo)下，幼兒又用了不用的材料進(jìn)行比較，羽毛和彈球，發(fā)現(xiàn)彈球落得快，羽毛落得慢，這次就引起了幼兒的疑問(wèn)，激發(fā)了他們探索的欲望。在反復(fù)用不同的材料進(jìn)行試驗(yàn)后，幼兒初步得出了自己的結(jié)論較輕的物體下落得慢。教師用簡(jiǎn)單的材料讓幼兒構(gòu)建了簡(jiǎn)單的對(duì)地球吸引力的相關(guān)認(rèn)知。
2、獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
幼兒通過(guò)操作不同的材料會(huì)獲得不同的對(duì)于科學(xué)知識(shí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及對(duì)知識(shí)的深層理解，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境( 物和人) 的互動(dòng)，有賴于經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)一系列適合他們的科學(xué)活動(dòng)獲得的，而科學(xué)活動(dòng)的開展以“活動(dòng)區(qū)角”為中介，教師有意識(shí)地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動(dòng)材料和活動(dòng)情境，幼兒在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)，從而更好的獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
3、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展
幼兒的發(fā)展也是不斷社會(huì)化的過(guò)程，比如，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)和幼兒合作操作材料可以培養(yǎng)幼兒的專注力；學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)、溝通等人際交往技能；獲得合作、分享經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)解決糾紛和沖突；體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅；發(fā)展美感。
二、科學(xué)區(qū)域材料的投入
1、活動(dòng)區(qū)人數(shù)的確定以及標(biāo)識(shí)性認(rèn)識(shí)
交大幼兒園科學(xué)區(qū)域的人數(shù)限定最多六名幼兒，人數(shù)的規(guī)定是按照本班的其他區(qū)域的相關(guān)情況和本班人數(shù)確定的，我所在的大十二班共有34名幼兒，共創(chuàng)設(shè)了六個(gè)區(qū)域，科學(xué)區(qū)域的人數(shù)設(shè)定為六名幼兒是比較合理的，在標(biāo)志性認(rèn)識(shí)方面，教師用廢舊光盤、皺紋紙制作出了非常漂亮的區(qū)域名稱標(biāo)志，并用一些圖示標(biāo)注了相關(guān)的注意事項(xiàng)。
2、材料的投入
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放。只有為幼兒提供適宜的材料，才能充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)幼兒與材料的相互作用，并在此過(guò)程中獲得有價(jià)值的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在投入材料時(shí)主要應(yīng)考慮一下幾個(gè)方面
?。?）科學(xué)材料應(yīng)具趣味性
科學(xué)材料既是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱, 又是幼兒現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間的一座橋梁。教師在投放相關(guān)的科學(xué)的材料時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，讓材料極具趣味性，這樣才能引起幼兒的操作興趣。如讓比較重量、學(xué)會(huì)使用計(jì)量工具進(jìn)行計(jì)量和記錄時(shí)，提供了天平，用來(lái)比較的物體則是提供了造型不同的小動(dòng)物，能夠激起幼兒的探索欲望同時(shí)也極具趣味性。
?。?）科學(xué)材料應(yīng)具可操作性
在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，我常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)經(jīng)過(guò)幾分鐘的的操作在不知道材料的具體操作的方法時(shí)，對(duì)其失去了興趣然后頻繁的更換材料因而我們教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”，不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，材料的提供上難易不同，充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。同時(shí)還應(yīng)盡量避免重復(fù)、類似的材料，不要為了完成活動(dòng)目的，東拼西湊完成材料的提供，要讓提供的材料具有可操作性。
?。?）材料應(yīng)具差異性
俗話說(shuō)“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短。”幼兒存在著興趣、能力、個(gè)性等方面的差異，老師要根據(jù)幼兒的不同需要和能力盡可能地提供科學(xué)活動(dòng)材料吸引幼兒參與活動(dòng)。在活動(dòng)中，操作能力強(qiáng)，完成任務(wù)較快的幼兒可以選擇難度較大的操作材料。動(dòng)手能力及探索能力較弱的幼兒可以選擇操作難度較小的材料。
（4）在材料收集時(shí)應(yīng)讓幼兒自主收集、組合材料
教師發(fā)動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)和收集來(lái)源于周圍生活和大自然的生活化材料。這一方面有利于幼兒在收集材料的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，形成敏銳的感知能力，并通過(guò)對(duì)收集到的材料進(jìn)行初步的比較、歸類，形成一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，把豐富和充實(shí)科學(xué)材料逐漸看做是自己的責(zé)任，這在一定程度上也減輕了教師獨(dú)自收集材料的壓力。
科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中材料的選取和利用一般都以生活中的廢舊物品為主，幼兒對(duì)不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和利用，能使有限的材料體現(xiàn)出無(wú)盡的教育價(jià)值。同時(shí)，幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。因此，教師要想充分利用區(qū)域活動(dòng)有效開展科學(xué)教育，就需要尊重和理解幼兒對(duì)材料的自由組合和創(chuàng)造性利用，并有計(jì)劃地激發(fā)兒童自主開發(fā)材料的積極性。如面對(duì)不同屬性和性質(zhì)的材料，鼓勵(lì)幼兒把磁鐵放進(jìn)小車內(nèi)組合成磁力車在組合過(guò)程中，幼兒的想像力和創(chuàng)造力能夠得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)。
三、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師的正確指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探究欲望，提高幼兒的探究能力，如何做到正確指導(dǎo)，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
1、智慧引導(dǎo)，啟迪思維
教師的提問(wèn)要富有啟發(fā)性與針對(duì)性，如在指導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變化時(shí)，可以問(wèn)“你看到什么變化了？是怎樣變化的？”對(duì)于孩子的問(wèn)題，教師則需要分別對(duì)待，如有些時(shí)候需要適當(dāng)?shù)胤磫?wèn)，將問(wèn)題拋還給兒童，積極鼓勵(lì)兒童自主尋找答案，避免兒童形成對(duì)教師的依賴。如兒童在操作天平時(shí)，發(fā)現(xiàn)盡管兩個(gè)砝碼一樣大，但是分別放到兩邊時(shí)，天平總是傾斜，于是向教師尋求問(wèn)題解決的答案。這時(shí)，教師不應(yīng)立即提供準(zhǔn)確答案，而應(yīng)反問(wèn)到：“你是怎樣放的？能不能換一種擺放的方法？”引導(dǎo)幼兒自主探索問(wèn)題的答案。
2、觀察指導(dǎo)，適度幫助
教師應(yīng)在深入細(xì)致觀察幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，最大化地豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)和幫助并不是把正確的方法告訴兒童，更不是手把手地教，而是進(jìn)行有效的提問(wèn)和追問(wèn)，幫助幼兒明確自己的想法，理清問(wèn)題解決的思路，從而為幼兒的探索活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
科學(xué)區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒一種特定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它打破傳統(tǒng)的空間布局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境、科學(xué)材料的相互作用，重視活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)。教師不能硬性要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒被動(dòng)地接受，完全失去了自我。我們要樹立正確的科學(xué)教育觀念，在區(qū)域活動(dòng)中真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，不管是在區(qū)域的設(shè)置、材料的選擇上都要注重兒童的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展幼兒的能力，促進(jìn)其各方面的和諧發(fā)展。
