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幼兒教學(xué)研究 2014年09期 龔香林
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”我們要樹立新的教育理念，轉(zhuǎn)換角色定位，采取多種合作方式，建立寬松的環(huán)境，讓家長(zhǎng)以多種方式參與到幼兒園活動(dòng)中來(lái)，建立新型的家庭與幼兒園合作的模式。家庭教育作為教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，在對(duì)當(dāng)今幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)上，有著舉足輕重的作用。要搞好幼兒教育，必須重視幼兒園教育和家庭教育并舉，實(shí)施家園教育同步化、一致化。家園合作可以使教師對(duì)每個(gè)幼兒有更深入的了解，并因材施教，同時(shí)也使家長(zhǎng)更有效地參與到幼兒園的日常教育生活中來(lái)，從而促進(jìn)幼兒全面地、持續(xù)地發(fā)展。
幼兒園和家庭是影響幼兒成長(zhǎng)的最主要的兩大環(huán)境。教師和家長(zhǎng)分別是這兩大環(huán)境的施教者。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該是一種平等的伙伴關(guān)系。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園所提倡和重視的家園合作多多少少帶有點(diǎn)“幼兒園中心主義”的傾向。因此，家長(zhǎng)工作往往變成了“教育家長(zhǎng)”，配合變成了“支配”，聯(lián)系變成了單向的“信息輸出”。由于幼兒教育工作的專業(yè)身份，幼兒園在家園合作中自覺(jué)不自覺(jué)的變成了教育理論的“施與者”，總是在告訴家長(zhǎng)應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣；而家長(zhǎng)也習(xí)慣了“接受者”的身份，主要負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督幼兒完成作業(yè)，幫助老師鞏固幼兒所學(xué)。
顯然，當(dāng)今社會(huì)中，家園合作已不再是傳統(tǒng)意義上的一方為主、一方為輔的“家長(zhǎng)工作”，而是同樣肩負(fù)著人生啟蒙教育重任的幼兒園和家長(zhǎng)的平等合作。只有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合作點(diǎn)，才能使幼兒得到更快更好地發(fā)展。
在家園合作中，如何才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育發(fā)展目標(biāo)，是幼兒教師、家長(zhǎng)所共同關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)多年的幼教經(jīng)驗(yàn)，愈發(fā)意識(shí)到家園合作的重要性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過(guò)以下幾個(gè)方面可以加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)幼兒園、教師和家長(zhǎng)之間的合作。
一、家庭教育應(yīng)與幼兒園教育保持統(tǒng)一，創(chuàng)造家園一致的和諧氛圍
盡管目前大部分家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)為良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但在教育孩子的過(guò)程中總會(huì)因?yàn)橹饔^或客觀的原因，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏失，教育效果缺失。我們發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)的某些錯(cuò)誤意識(shí)或是做法，幼兒在幼兒園中所獲得的一些良好技能在家中并未得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，甚至有時(shí)候會(huì)有所退步。原因在于，有些家長(zhǎng)在將幼兒送到幼兒園之后就認(rèn)為完成任務(wù)，完全依賴教師，在家或是放任孩子的教育管理，或是過(guò)于溺愛(ài)孩子，不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)隨意為之，甚至與幼兒園的教育方針背道而馳。
事實(shí)上，家庭教育與幼兒園教育的一貫性和一致性是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最重要的因素。幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)要靠外部不斷地信息刺激來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，這些信息久而久之會(huì)形成習(xí)慣。教師在幼兒園會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。但作為家長(zhǎng)，在家中也應(yīng)該堅(jiān)持這些基本原則，只有家庭教育與幼兒園教育保持統(tǒng)一，創(chuàng)造家園一致的和諧氛圍，才能鞏固幼兒良好的習(xí)慣，鞏固各項(xiàng)的幼兒園獲得的技能。
二、先進(jìn)教育理念的傳播，使家長(zhǎng)與教師共同分享教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
經(jīng)過(guò)研究，可以通過(guò)以下幾種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)：
1.幼教專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理論的宣講。
根據(jù)家長(zhǎng)需要，請(qǐng)相關(guān)幼兒專家，或是本園的資深教師為全體家長(zhǎng)舉辦相關(guān)專題講座。如孩子逆反該怎么辦，同伴之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)該如何解決，如何培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣等等。
2.家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的相互傳授。
可以通過(guò)一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)多，或是討論會(huì)的形式進(jìn)行家長(zhǎng)之間的交流和經(jīng)驗(yàn)傳授。家長(zhǎng)因此獲得了更多的育兒經(jīng)驗(yàn)，教育孩子也可以采用更多有效地方法。
3.家長(zhǎng)對(duì)教師的傳遞。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師往往自認(rèn)為是教育孩子的行家里手，常把家長(zhǎng)看成是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執(zhí)行者。但實(shí)踐表明，當(dāng)今不少家長(zhǎng)是各行各業(yè)的主力軍，他們不僅有較高的文化層次和閱歷，且具有正確的兒童觀、教育觀，可運(yùn)用各自的專業(yè)技能和知識(shí)拓寬教師的視野，增進(jìn)教師知識(shí)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
三、充分利用家長(zhǎng)資源，幫助幼兒園充實(shí)課程，促進(jìn)教學(xué)工作
家長(zhǎng)是重要的教育資源，是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的后盾。家長(zhǎng)自身具備的某些優(yōu)勢(shì)，既可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，又可以增強(qiáng)幼兒的自豪感，同時(shí)也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒日常的學(xué)習(xí)生活有更直接地了解，使家長(zhǎng)的角色能從原來(lái)單純的“支持者”向“教育者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的興趣及關(guān)注，并因此對(duì)教師工作多一份理解和尊重。
四、注重家長(zhǎng)與幼兒園的相互溝通，縮短家、園距離
幼兒園和家長(zhǎng)的溝通渠道其實(shí)很多，我們要充分利用不同的方式，與盡可能多的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。只有充分地交流和溝通，才能縮短家、園距離，使雙方對(duì)對(duì)方的工作和對(duì)方在教育過(guò)程中所處的地位有比較清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1.設(shè)立家園合作機(jī)構(gòu)。
幼兒園應(yīng)設(shè)有家園合作機(jī)構(gòu)，如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，使家長(zhǎng)能夠參與幼兒園的部分決策與管理。
2.組織家長(zhǎng)會(huì)。
通常，家長(zhǎng)會(huì)由于受到家長(zhǎng)的普遍重視，因而參與程度和積極性都比較高。這的確是一個(gè)很好的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)。教師在開家長(zhǎng)會(huì)前，進(jìn)行了充分地準(zhǔn)備工作，對(duì)開會(huì)的目的、內(nèi)容、需要家長(zhǎng)配合的方面等書面列出，做到心中有數(shù)。
3.采用電話、E-MAIL、家園聯(lián)系冊(cè)等其他溝通方式。
平時(shí)，每日家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間是教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通的有效渠道。尤其是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有一些反常情況時(shí)，一定會(huì)告知家長(zhǎng)，以便引起重視。
教師特別注重幼兒園的宣傳櫥窗，它刊登了幼兒園活動(dòng)動(dòng)態(tài)、專家視點(diǎn)、衛(wèi)生保健知識(shí)、幼兒膳食食譜、教師教育幼兒的心得體會(huì)，家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)等信息。
每周一次的《家園聯(lián)系手冊(cè)》也是教師與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通的橋梁。
寒暑假期間，孩子們離園時(shí)間較長(zhǎng)，教師將家訪、電話、E-MAIL等多種方式相結(jié)合，力求和家長(zhǎng)保持比較緊密的聯(lián)系。
五、家園互訪，增進(jìn)家園雙方互相了解
家園互訪主要包括家訪和開放日兩種形式。通過(guò)家訪，教師與家長(zhǎng)雙方能深入探討孩子的發(fā)展與教育問(wèn)題，反映了幼兒園家長(zhǎng)工作的細(xì)致和深入，對(duì)進(jìn)一步密切家園關(guān)系、促進(jìn)家園共育有重要的作用。
而家長(zhǎng)開放日，則能使全體幼兒家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，并對(duì)幼兒園的教育有更直觀的認(rèn)識(shí)。
1.教師家訪。
教師通過(guò)家訪獲得幼兒家庭生活的第一手材料，對(duì)今后開展工作有非常重要的作用。
2.家長(zhǎng)開放日。
家長(zhǎng)開放日能使全體幼兒家長(zhǎng)參與其中，涉及面更廣。每學(xué)期，幼兒園都會(huì)根據(jù)課程安排，結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際，安排家長(zhǎng)開放日。家長(zhǎng)可以在這一天來(lái)園觀看、參與幼兒的在園活動(dòng)，了解幼兒園教育，了解孩子在群體中的表現(xiàn)，以便對(duì)孩子的成長(zhǎng)有更全面地了解，加強(qiáng)與教師的溝通與合作。
關(guān)于家園合作，著名教育家陳鶴琴先生就曾有過(guò)精辟的論述，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家長(zhǎng)一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”我們認(rèn)為，在新的經(jīng)濟(jì)、教育和社會(huì)環(huán)境之下，家園合作，不僅是可能的，也是必須的。幼兒園與家庭密切聯(lián)系，相互溝通，共同參與，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自主的環(huán)境氛圍，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行家園一致的早期教育，這種家長(zhǎng)和教師相互支持、和諧共處的關(guān)系不僅會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)工作起積極的推動(dòng)作用，還能幫助幼兒建立安全感，有效培養(yǎng)幼兒的幼兒園的歸屬感和自豪感。只要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)從觀念上重視家長(zhǎng)工作，幼兒教師的家長(zhǎng)工作中本著平等、尊重的原則，以真誠(chéng)和謙虛的態(tài)度與家長(zhǎng)相處，家長(zhǎng)也積極、熱心參與幼兒園的活動(dòng)，家園合作、教師與家長(zhǎng)之間建立起密
切的伙伴關(guān)系一定是可實(shí)現(xiàn)是。通過(guò)幼兒園、教師和家長(zhǎng)的共同努力，以幼兒為中介，建立起更緊密、更和諧的合作關(guān)系，在共同的教育下，幼兒將活動(dòng)一個(gè)更加燦爛、美好的未來(lái)。
