時(shí)間：2015-03-24 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
好家長·幼教新天地 2014年5期
江蘇省徐州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱淑益
十年樹木百年育人，三分教育七分等待，教育需要遵循規(guī)律，成長需要耐心等待，而當(dāng)今社會(huì)不管是教育者還是被教育者都存在急功近利的做法。本文從幼兒園幼小銜接方面存在的弊病，進(jìn)行了深刻分析，認(rèn)為現(xiàn)代教師要求真務(wù)實(shí)，對(duì)待幼兒要淡定耐心，重在喚醒、激勵(lì)和鼓舞幼兒。
眾所周知，在各省市教育部門陸續(xù)向幼兒園下達(dá)禁止有違教育規(guī)律和教育目的、帶有小學(xué)化現(xiàn)象的通知，公辦幼兒園的拼音識(shí)字、閱讀說話、珠算心算等輔導(dǎo)班也令行禁止。而隨后，這種“超前教育”開始向私立幼兒園滲透。原因在于不少幼兒家長曲解幼小銜接工作，盲目跟風(fēng)，希望讓孩子在成長起跑線上儲(chǔ)備更多的能量，急于求成。少數(shù)私立幼兒園安排幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、古詩文、基本的認(rèn)字；每天放學(xué)后，教室外的小黑板還會(huì)把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)羅列出來，要求家長配合幼兒園進(jìn)行課外復(fù)習(xí)和完成布置的作業(yè)。期末居然還有考試……
所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，即為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。
可是，做好幼小銜接工作并不等于超前學(xué)習(xí)，一些家長在孩子入學(xué)前將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給了幼兒。幼兒入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，極易使他們自以為是，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，導(dǎo)致形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”。
教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在成人的引領(lǐng)下，不斷地培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、待人接物的習(xí)慣和良好意志品質(zhì)。這些品質(zhì)不是一蹴而就的，需要一個(gè)人在一段時(shí)間甚至用其一生的經(jīng)歷去實(shí)踐磨練。
第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”教育是一種喚醒，喚醒就需要等待。如何做好幼小銜接的教育工作，這是一個(gè)社會(huì)問題。六七歲的孩子，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件，需要集結(jié)多方面的力量，環(huán)境、家庭、學(xué)校多管齊下，以積極的態(tài)度、淡然的姿態(tài)去完成。
重視幼小銜接，過好“非常時(shí)期”
幼兒園大班階段，是從學(xué)前到小學(xué)的重要過渡階段，一般說來，這一階段，兒童開始羨慕小學(xué)生的生活。兒童受心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。對(duì)孩子們來說，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情、提升他們的知識(shí)素養(yǎng)、強(qiáng)化他們的交往能力等方面，顯得尤為重要。
家長可以多帶孩子去參觀小學(xué)，多和孩子交流上小學(xué)以后的事情，讓孩子對(duì)上小學(xué)有所期待。要教孩子，當(dāng)別人說話時(shí)，要專心致志地聽，了解對(duì)方a說話的主要內(nèi)容和意思；學(xué)會(huì)講普通話，聲音適度，口齒清楚，語速適中，使對(duì)方能聽懂自己要表達(dá)的意思；與別人交談時(shí)，態(tài)度要自然、大方、有禮貌。
家長可在家進(jìn)行情景模擬表演，告訴孩子上學(xué)時(shí)聽到預(yù)備鈴，要趕緊進(jìn)教室，把上課用的書本擺放整齊，兩腿平放，胸膛挺起，安靜地坐著等老師來上課。因?yàn)榱己玫淖擞欣谏眢w健康，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益。
培養(yǎng)自理能力養(yǎng)成良好習(xí)
心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童能力易于養(yǎng)成，過了關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。而能力不是與生俱來的，是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、上廁所、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己，孩子動(dòng)作慢，能力差，勢必會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。所以家長要督促幼兒，按時(shí)睡覺，按時(shí)起床，培養(yǎng)孩子的自理能力。留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己的東西，學(xué)會(huì)穿衣、疊被……
家長要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。
遵循教育規(guī)律切忌拔苗助
當(dāng)春回大地，柳條吐綠，花兒綻放，萬物處處洋溢著春的朝氣和不竭的活力時(shí)，您可曾想過它也經(jīng)過金秋蓄積力量和嚴(yán)冬默默蟄伏，才能迸發(fā)出春的流光異彩。就像對(duì)待自然一樣，我們對(duì)待孩子也要遵循成長規(guī)律，不要一味地“提前灌輸”，教育中，需要等待，多點(diǎn)耐心等待幼兒慢慢將學(xué)到的知識(shí)整合，以至靈活運(yùn)用；多點(diǎn)時(shí)間陪幼兒嬉戲，重視在生活中健全人格，而不是對(duì)幼兒發(fā)號(hào)太多命令，讓幼兒沒時(shí)間思考。
其實(shí)，教育的本質(zhì)是等待。學(xué)生的成長三分教育七分等待，因?yàn)榻逃且粋€(gè)長期的復(fù)雜工程。馬克思說：“教育的目的是塑造人，使一個(gè)自然人，變成一個(gè)社會(huì)人。”教育不可能在學(xué)校里就把學(xué)生打磨成一個(gè)真正意義上的社會(huì)人，只是在老師的管理和教育下，向著這個(gè)方向在不斷地邁進(jìn)。一彎新月只需等待，終究會(huì)顯現(xiàn)飽滿的面龐。一個(gè)蓓蕾幾經(jīng)風(fēng)雨終究會(huì)一展?fàn)N爛的笑靨。
請(qǐng)陪著孩子成長，靜靜地等待。雖然不一定柳暗花明，但也許就在你停駐腳步等待之時(shí)，披荊斬棘的道路上也可獲得蜂飛蝶舞、花香滿徑。如今，學(xué)習(xí)已成為持續(xù)終身的馬拉松。一份漂亮的成績單未必是您孩子將來成功、幸福的保證，而健全的人格和持續(xù)不斷的求知欲，才是您孩子一生永遠(yuǎn)向上的不竭動(dòng)力。
請(qǐng)淡定耐心地陪伴幼兒成長
十年樹木百年育人，三分教育七分等待，教育需要遵循規(guī)律，成長需要耐心等待，而當(dāng)今社會(huì)不管是教育者還是被教育者都存在急功近利的做法。本文從幼兒園幼小銜接方面存在的弊病，進(jìn)行了深刻分析，認(rèn)為現(xiàn)代教師要求真務(wù)實(shí)，對(duì)待幼兒要淡定耐心，重在喚醒、激勵(lì)和鼓舞幼兒。
眾所周知，在各省市教育部門陸續(xù)向幼兒園下達(dá)禁止有違教育規(guī)律和教育目的、帶有小學(xué)化現(xiàn)象的通知，公辦幼兒園的拼音識(shí)字、閱讀說話、珠算心算等輔導(dǎo)班也令行禁止。而隨后，這種“超前教育”開始向私立幼兒園滲透。原因在于不少幼兒家長曲解幼小銜接工作，盲目跟風(fēng)，希望讓孩子在成長起跑線上儲(chǔ)備更多的能量，急于求成。少數(shù)私立幼兒園安排幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、古詩文、基本的認(rèn)字；每天放學(xué)后，教室外的小黑板還會(huì)把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)羅列出來，要求家長配合幼兒園進(jìn)行課外復(fù)習(xí)和完成布置的作業(yè)。期末居然還有考試……
所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，即為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。
可是，做好幼小銜接工作并不等于超前學(xué)習(xí)，一些家長在孩子入學(xué)前將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給了幼兒。幼兒入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，極易使他們自以為是，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，導(dǎo)致形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”。
教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在成人的引領(lǐng)下，不斷地培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、待人接物的習(xí)慣和良好意志品質(zhì)。這些品質(zhì)不是一蹴而就的，需要一個(gè)人在一段時(shí)間甚至用其一生的經(jīng)歷去實(shí)踐磨練。
第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”教育是一種喚醒，喚醒就需要等待。如何做好幼小銜接的教育工作，這是一個(gè)社會(huì)問題。六七歲的孩子，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件，需要集結(jié)多方面的力量，環(huán)境、家庭、學(xué)校多管齊下，以積極的態(tài)度、淡然的姿態(tài)去完成。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
