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大型活動(dòng)方案

加強(qiáng)課題研究,提升園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

時(shí)間:2015-04-01   來(lái)源:紅纓教育   作者:客戶(hù)中心   點(diǎn)擊:

  好家長(zhǎng)·幼教新天地 2014年1期 江蘇省南京市玄武鐘靈農(nóng)科苑幼兒園 姜君

  一、調(diào)研現(xiàn)狀

  幼兒園由于歷史傳承、現(xiàn)實(shí)狀況、人員結(jié)構(gòu)、所處區(qū)位等不同,面臨的問(wèn)題是完全不同的,科研首先要解決幼兒園亟需解決的主要問(wèn)題。至于什么問(wèn)題是幼兒園亟需解決的主要問(wèn)題,則需在廣泛而深入的調(diào)查研究中逐步明確。這個(gè)主要問(wèn)題必須是依靠自己的力量能夠解決的,即使有些問(wèn)題很重要,很有學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值,但明顯超出了目前的能力范圍,就不應(yīng)該作為研究課題。研究課題還應(yīng)符合目前研究方向,符合《課綱》要求,符合提升幼兒園的教研水平的目的。這三個(gè)維度可以作為幼兒園園長(zhǎng)判斷研究課題的主要依據(jù)。本園是在原江蘇省農(nóng)科院幼兒園的基礎(chǔ)上興辦的民營(yíng)性質(zhì)的幼兒園,繼承了原幼兒園的一切硬件設(shè)施,但人員幾乎全部是新聘用的,在教研上白手起家,毫無(wú)繼承。新聘教師缺乏相應(yīng)的教育教研的能力和水平,因此對(duì)園長(zhǎng)的教研領(lǐng)導(dǎo)能力提出了更高要求。

  二、待選課題

  在充分分析了自身的優(yōu)缺點(diǎn)之后,我們確定了幾個(gè)待選課題:1.民辦幼兒園教研能力階梯培育研究;2.如何迅速形成基本的教研能力;3.年級(jí)組教研能力形成要素分析;4.以活動(dòng)帶動(dòng)教研的路徑研究;5.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題突破研究;6.利用農(nóng)科院資源開(kāi)發(fā)我園校本課程研究。確定待選課題,首先,要開(kāi)闊眼界,把握教研的潮流和方向,提出符合時(shí)代要求的課題。一方面,我們從教研刊物上尋找合適的課題;另一方面,廣泛征求專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)。南京市著名幼教專(zhuān)家陳國(guó)強(qiáng)園長(zhǎng)是我園特聘的注冊(cè)園長(zhǎng),她豐富的教研經(jīng)驗(yàn)是我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。其次,要實(shí)事求是,待選課題必須符合幼兒園的實(shí)際情況,不能貪大求全。在這個(gè)前提下,結(jié)合本園亟需解決的教研問(wèn)題,就比較容易確定待選的教研課題了。這個(gè)過(guò)程需要長(zhǎng)時(shí)間的醞釀,在許多可能性中尋求可行性。最后,園長(zhǎng)要有一定科研領(lǐng)導(dǎo)力,對(duì)教育理論及本園情況有充分了解,充分發(fā)揚(yáng)民主,及時(shí)總結(jié)大家意見(jiàn),提出主導(dǎo)性意見(jiàn),求同存異,達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。

  三、篩選課題

  我們把這六個(gè)課題發(fā)布給全園教師進(jìn)行討論,充分發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性,對(duì)這六個(gè)課題進(jìn)行分析和討論,選出最合適自身特點(diǎn)和最易于入手的課題。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論,最終采用第六個(gè)課題“利用農(nóng)科院資源開(kāi)發(fā)我園校本課程的研究”作為主要課題,并完善為《開(kāi)發(fā)農(nóng)科院教育資源,融入幼兒園課程實(shí)踐研究》。理由如下:1.這個(gè)課題是我園獨(dú)有的、不可模仿、不可復(fù)制。全省只有一個(gè)農(nóng)科院,全市只有一個(gè)兼具城鄉(xiāng)元素的玄武鐘靈農(nóng)科苑幼兒園。2.這個(gè)課題可依靠的基礎(chǔ)雄厚扎實(shí),可采納的資源獨(dú)特豐富,可探求的空間廣大空闊,可形成的成果預(yù)期豐碩。3.校本研究是現(xiàn)在教學(xué)研究的重要方向。校本研究的過(guò)程是對(duì)本地教育資源的開(kāi)發(fā)和對(duì)教師的培養(yǎng),更是對(duì)教研文化的培育,符合教研潮流和本園現(xiàn)狀。4.校本研究起點(diǎn)低,入手易,見(jiàn)效快,對(duì)快速形成教研氛圍,組建教研隊(duì)伍,形成教研成果,都有很好的促進(jìn)作用。5.課題合乎家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)及成才期望,符合現(xiàn)代社會(huì)回歸自然的心理,能夠得到家長(zhǎng)的支持和幫助,具有良好的背景支持系統(tǒng)。6.課題符合現(xiàn)代教育理念,致力于培育幼兒全面、良好、自然的素質(zhì),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)健全人格的新要求。7.課題符合陳鶴琴先生“大自然、大社會(huì)是最好的課堂”的教育理念,是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的回歸。這就要求園長(zhǎng)要對(duì)課題本身有準(zhǔn)確的價(jià)值判斷,對(duì)教師的意見(jiàn)有分析和歸納的能力,對(duì)不同意見(jiàn)有調(diào)解和說(shuō)服的能力,對(duì)確定的課題有闡釋和演繹的能力。

  四、實(shí)施課題

  制定實(shí)施課題計(jì)劃包括時(shí)段分配計(jì)劃、人員分配計(jì)劃、子課題分析計(jì)劃等。每一個(gè)環(huán)節(jié)都牽涉到整體規(guī)劃能力和協(xié)調(diào)能力,其中最重要的是整體規(guī)劃能力,有無(wú)這種能力關(guān)系到課題能否順利開(kāi)展。一個(gè)重要的課題需要很長(zhǎng)的時(shí)間和很多的資源才能逐步完成,如何合理規(guī)劃時(shí)間和分配資源十分重要。作為課題的總負(fù)責(zé)人,要仔細(xì)考慮每一個(gè)子課題的完成時(shí)間,每一種資源的分配的合理比率。在《開(kāi)發(fā)農(nóng)科院教育資源,融入幼兒園課程實(shí)踐研究》的課題中,我們做了這樣的時(shí)段安排和資源分配:

  1.準(zhǔn)備階段

  2011年9月至2012年1月。確定課題組研究、實(shí)踐人員,共同制定課題研究詳細(xì)方案。組織課題組成員以及全園教師學(xué)習(xí)《綱要》、陳鶴琴教育文集、幼兒園課程理論等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪工作、文獻(xiàn)資料等方法,了解農(nóng)科院特有的多方面相關(guān)教育資源。制定各子課題研究方案,確定子課題研究重點(diǎn)班級(jí)。

  2.實(shí)施階段

  2012年2月至2014年12月。對(duì)收集的農(nóng)科院資源進(jìn)行篩選,初步確定適合幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容等。以2012年9月的子課題研究班為實(shí)驗(yàn)班,有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)農(nóng)科院教育資源,生成新主題并設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí),在活動(dòng)進(jìn)行的全過(guò)程中注意觀察、記錄幼兒活動(dòng)的過(guò)程、效果等。根據(jù)原有綜合課程及各年齡班的相關(guān)主題,積極嘗試吸納農(nóng)科院的有效教育資源,豐富、調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。嘗試改變封閉的教育教學(xué)模式,將孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到田間、地頭、實(shí)驗(yàn)室中。探索并積累適合幼兒參與及研究發(fā)現(xiàn)的課程內(nèi)容、實(shí)施途徑等。以2013年9月的新確定的小、中、大班為驗(yàn)證班,積極驗(yàn)證前一年實(shí)驗(yàn)班探索、研究的主題計(jì)劃、實(shí)施經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整、總結(jié)和提升。課題主持人、教師通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的分析,深入反思、研究,再根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要,調(diào)整活動(dòng)方案,積累相關(guān)資料及實(shí)施經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)課題實(shí)施案例、教育筆記等,逐步形成由幼兒家長(zhǎng)、農(nóng)科院科技人員組成的專(zhuān)家資源庫(kù),及時(shí)拍攝影像資料。

  3.總結(jié)階段

  2015年2月至7月。整理、反思、總結(jié)、提升研究成果,撰寫(xiě)研究報(bào)告。參與研究的人員撰寫(xiě)專(zhuān)題總結(jié)、論文等,將“開(kāi)發(fā)農(nóng)科院教育資源融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”的過(guò)程形成文字資料,總結(jié)、裝訂成冊(cè)。

  這一階段對(duì)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力的要求更加具體、細(xì)致、嚴(yán)格。園長(zhǎng)要身體力行,率先垂范,做好表率,深入到每一個(gè)課題研究人員的備課、教學(xué)、活動(dòng)、討論、撰文、修改的工作中,做到了然于胸。但又不能陷入事務(wù)主義的泥坑中,既要事事關(guān)心,更要高屋建瓴,擺脫局部觀念,在眾多微觀問(wèn)題上,以領(lǐng)導(dǎo)的視角來(lái)判斷和調(diào)整。每一個(gè)課題研究者往往專(zhuān)注于自己承擔(dān)的那一部分,很難全面了解其他研究者的工作,產(chǎn)生分歧、矛盾、距離是很自然的,這就需要領(lǐng)導(dǎo)者的協(xié)調(diào)和糾正。每個(gè)課題研究者的工作常常需要其他研究者的幫助,如器具、資料、人員等,這就需要領(lǐng)導(dǎo)者的組織和配合。研究到了一定程度,需要討論和總結(jié),這就需要領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)各子課題負(fù)責(zé)人的進(jìn)度,組織相關(guān)人員進(jìn)行全課題組的討論和總結(jié)。研究過(guò)程中,往往需要外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修,有時(shí)還要請(qǐng)外面的專(zhuān)家教授來(lái)親自指導(dǎo)和參與討論,這就需要領(lǐng)導(dǎo)者出面邀請(qǐng),對(duì)交通、餐飲、住宿等細(xì)節(jié),事無(wú)巨細(xì),一一關(guān)照。所以,在某種意義上來(lái)說(shuō),領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上,在社交、生活、志趣等方面,對(duì)園長(zhǎng)也是有要求的。

  五、論文撰寫(xiě)

  論文撰寫(xiě)是課題總結(jié)的主要方式,也是最終展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。首先要根據(jù)課題研究者在課題研究中的作用、思維水平、文字能力等綜合因素,確定論文的主要撰寫(xiě)者。一般而言,這個(gè)角色會(huì)由主持課題的園長(zhǎng)親自擔(dān)任,有時(shí)也會(huì)讓課題研究者中的主力研究人員擔(dān)任。其次要組織研究人員討論,確定論文論點(diǎn)、論據(jù)、論述大綱、分論點(diǎn)及論文論述語(yǔ)言風(fēng)格。再次,確定論文初步寫(xiě)定時(shí)間、修改時(shí)間、定稿時(shí)間。最后,確定論文審稿人、寄送人。這一階段園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在歸納課題精髓、提煉課題主題、選擇撰寫(xiě)人員、協(xié)調(diào)寫(xiě)作進(jìn)度等方面。這對(duì)園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平、鑒別能力、歸納能力、協(xié)調(diào)能力等方面都提出了很高的要求。一個(gè)課題能否順利結(jié)題,能否達(dá)到應(yīng)有的高度,園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

  園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和課題研究之間的關(guān)系,是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。隨著對(duì)教研的重視程度的加深,對(duì)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力也提出了越來(lái)越嚴(yán)格的要求。很多園長(zhǎng)對(duì)此很困惑,也很彷徨。本文結(jié)合我園省級(jí)課題《開(kāi)發(fā)農(nóng)科院教育資源,融入幼兒園課程實(shí)踐研究》,初步探討了二者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,希望能對(duì)理解這個(gè)問(wèn)題有所貢獻(xiàn)。我們相信,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討會(huì)隨著各地課題研究的深入逐步展開(kāi)并取得新的認(rèn)識(shí),園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力與課題研究會(huì)相輔相成,相得益彰,共同進(jìn)步。

(供稿:崔柳 校對(duì):崔柳 郭彤洋)

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