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好家長(zhǎng)·幼教新天地 2013年3期
江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園 李丹
幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)已經(jīng)逐步成為一種常規(guī)性的工作，家長(zhǎng)們也很樂(lè)意到幼兒園了解自己孩子學(xué)習(xí)生活的情況以及在集體中的表現(xiàn)。一般幼兒園每學(xué)期只開(kāi)放一次家長(zhǎng)活動(dòng)，平時(shí)家長(zhǎng)來(lái)園和孩子共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)也不多，要想通過(guò)一次這樣的活動(dòng)來(lái)全面了解幼兒園的教育是很難的，所以，每次家長(zhǎng)來(lái)大都是看看熱鬧，真正能看懂其中門道的家長(zhǎng)并不多。讓家長(zhǎng)有效地參與到幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，成為一個(gè)不僅僅會(huì)“看熱鬧”還要會(huì)“看門道”的人，使幼兒園教育和家庭教育相融合，保證幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的重要任務(wù)之一。
一、家長(zhǎng)的一些普遍現(xiàn)象
現(xiàn)象一：橫向比較
家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園很自然地將自己的孩子和其他的孩子進(jìn)行比較，有的家長(zhǎng)只看到自己孩子好的一面，覺(jué)得別人的孩子都不行，就自己的孩子最好。還有的家長(zhǎng)總是覺(jué)得自己的孩子什么都不如人，比較之后覺(jué)得自己的孩子這也不行那也不行，當(dāng)眾就訓(xùn)斥起自己的孩子來(lái)，一點(diǎn)也不顧及孩子的感受。
現(xiàn)象二：注重結(jié)果
家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園大多是看孩子在一個(gè)活動(dòng)中有沒(méi)有完成老師布置的任務(wù)，換言之就是只看重結(jié)果，而不去關(guān)注孩子是如何完成的。有些家長(zhǎng)看到自己的孩子不會(huì)做或是沒(méi)有人家的孩子做得好的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)直接代辦，幫助幼兒完成。
現(xiàn)象三：強(qiáng)制互動(dòng)
家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園往往都是從自己的角度去看待孩子的活動(dòng)，而不會(huì)從孩子的角度去理解孩子，了解孩子的活動(dòng)。所以，在活動(dòng)中都是你應(yīng)該怎么做，或是你要這樣做才對(duì)。將一些方法和策略直接告知幼兒，而不是采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式去和孩子互動(dòng)，家長(zhǎng)還是用一種高高在上的方式和孩子互動(dòng)。
二、家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題
1.關(guān)注活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)表
現(xiàn)在幼兒園在每次的活動(dòng)中都會(huì)給每位家長(zhǎng)發(fā)放一份活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)表，家長(zhǎng)要看孩子進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容和完成標(biāo)準(zhǔn)，以往表格只是簡(jiǎn)單的幾條，現(xiàn)在我們幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日的表格一般包括家長(zhǎng)觀察的內(nèi)容、活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，指明了家長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)節(jié)所要重點(diǎn)觀察孩子的哪些表現(xiàn)、哪些行為，甚至細(xì)致到孩子有可能出現(xiàn)的行為以及家長(zhǎng)所應(yīng)該有的行為和對(duì)策。家長(zhǎng)在拿到表格后要仔細(xì)地理解表格中每個(gè)條目的意思，不明白的地方要多與教師溝通。
2.關(guān)注孩子可能出現(xiàn)的情況
在了解了活動(dòng)的具體安排和環(huán)節(jié)后，家長(zhǎng)要思考一下，我的孩子今天能完成活動(dòng)嗎？有可能出現(xiàn)一些什么樣的問(wèn)題和情況？這樣的思考是讓家長(zhǎng)關(guān)注到自己孩子的原有水平，促使家長(zhǎng)去關(guān)注自己的孩子，了解自己的孩子，而不是想當(dāng)然地以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷孩子的能力。
我們的教師在家長(zhǎng)預(yù)測(cè)了孩子可能出現(xiàn)的情況之后，還會(huì)追問(wèn)家長(zhǎng)這樣的問(wèn)題“如果你的孩子出現(xiàn)了以上的情況，你會(huì)用怎樣的方式來(lái)指導(dǎo)孩子呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)大大的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)一直認(rèn)為指導(dǎo)者的角色應(yīng)該是老師，我們只是看看就行了，沒(méi)想到教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題。不過(guò)，這樣一來(lái)反而激起了家長(zhǎng)參與的積極性，大家七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“怎么指導(dǎo)呢？直接告訴就行了。”有的家長(zhǎng)說(shuō)：“不能直接告訴，要讓她看看別人是怎么做的，再來(lái)完成。”還有的家長(zhǎng)說(shuō)：“可以先了解一下他不會(huì)做的原因，再提醒他想一想老師的規(guī)則是什么，再讓他獨(dú)立完成。”這樣的問(wèn)題提出其實(shí)是讓家長(zhǎng)在看自己孩子活動(dòng)前已經(jīng)對(duì)看什么、怎么看、怎么在看的過(guò)程中給幼兒恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)有了一定認(rèn)識(shí)和了解。
3.關(guān)注孩子活動(dòng)的過(guò)程
在有了前期的了解和思考的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)在看孩子活動(dòng)時(shí)，更多的應(yīng)該關(guān)注孩子整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，深入地了解孩子在活動(dòng)中運(yùn)用了哪些策略、方法，這些方法運(yùn)用的對(duì)不對(duì)，好不好，有沒(méi)有更好的方法等等，不要做一個(gè)只重結(jié)果、拿自己的孩子和別人比的家長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)真正關(guān)注到孩子活動(dòng)過(guò)程的時(shí)候，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己指導(dǎo)策略的“枯竭”，家長(zhǎng)認(rèn)為理所當(dāng)然的一些方法在自己的孩子面前就是行不通。
在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，童童很順利地按照1—5的順序排完了點(diǎn)卡，完成了活動(dòng)的要求。他的爸爸認(rèn)為老師讓我們?cè)诨顒?dòng)中可以提出高一層次的要求，于是他就對(duì)童童說(shuō)：“1—5的點(diǎn)卡你會(huì)排了，現(xiàn)在你從5—1來(lái)排一排。”童童在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，排成了5、4、3、1、2這樣的順序，爸爸在一旁說(shuō)：“1怎么排在了2的前面呢？”童童說(shuō)：“1就是在2的前面”，爸爸又說(shuō)：“可是，我們現(xiàn)在是按照大數(shù)字在前面的方法排的，那1應(yīng)該放在哪里呢？”這樣一來(lái)童童被問(wèn)得更糊涂了，任憑爸爸怎么說(shuō)她就是不會(huì)將1、2變換位置。這時(shí)家長(zhǎng)感嘆道：“真是沒(méi)想到，這么簡(jiǎn)單的事情，怎么就是和孩子說(shuō)不清楚呢？”其實(shí)，從這個(gè)小小的案例中可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的不了解造成了指導(dǎo)上的不得法。首先，中班上的孩子剛剛進(jìn)入數(shù)的學(xué)習(xí)，在序和量關(guān)系的建構(gòu)上還只是初步的接觸階段，并沒(méi)有真正理解數(shù)與數(shù)之間多一或者少一的數(shù)量關(guān)系，孩子做不出來(lái)是情有可原的。其次，家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中有時(shí)按照成人的思維與孩子溝通：“大數(shù)在前面的排法”、“1怎么排到了2的后面”等等的語(yǔ)言，更加把孩子引向了“糊涂的深淵”，也難怪孩子會(huì)一臉的茫然，不知所措。
4.關(guān)注活動(dòng)后的交流
活動(dòng)后，我們園采用的是分組交流、匯總問(wèn)題、專家解答的方式針對(duì)家長(zhǎng)看后的困惑和問(wèn)題進(jìn)行的反饋式交流。分組交流是家長(zhǎng)自由組合，推選一個(gè)負(fù)責(zé)人，一個(gè)記錄人，家長(zhǎng)在小組中發(fā)表自己觀摩后的感想、困惑和過(guò)程中所運(yùn)用的策略，由記錄人做好記錄，由負(fù)責(zé)人在最后向全體家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。匯總問(wèn)題就是將每個(gè)小組提出的問(wèn)題進(jìn)行分類、整理，先將這些問(wèn)題拋給家長(zhǎng)，看看家長(zhǎng)能不能解決，如果家長(zhǎng)解決不了，就由帶班老師作解答，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可。如果家長(zhǎng)對(duì)教師的解答不認(rèn)可，還有進(jìn)一步問(wèn)題的提出，我們就請(qǐng)專家給予解答和互動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)充分利用這樣的環(huán)節(jié)多多溝通和交流，獲取一些育兒方面的經(jīng)驗(yàn)和方法。
總之，作為幼兒園、家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該利用家長(zhǎng)開(kāi)放日這一平臺(tái)，有效地融合教育方法，保持教育方式的一致性，保證教育手段的多元化，使我們的孩子在平等、統(tǒng)一的教育環(huán)境下健康成長(zhǎng)！
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
