時間：2015-04-30 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年12期
浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中心幼兒園 孫芳萍
游戲是幼兒的基本活動。在游戲過程中，盡管沒有教師對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是教師的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。但是，在實際活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒游戲的指導常常表現(xiàn)出兩種極端的態(tài)度：放任不管和過度干預，后者又表現(xiàn)為盲目性干預和功利性干預兩種情況。那么教師該如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入呢？依據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以下簡稱《指南》，筆者談談教師介入游戲的幾點體會。
無所事事時——暗示介入
案例1：“星巴克”游戲中，兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人，無所事事的樣子，生意比較慘淡。于是，老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你們來一個“星巴克”限時優(yōu)惠？或是買一杯送一杯的促銷活動？”主意不錯，孩子們開始熱情吆喝：“來，買一杯送一杯嘍，免費品嘗！”這下，好多孩子過來品嘗了，味道還不錯，沒想到兩個服務員還能根據實際生活經驗，推出“喝咖啡，免費閱讀圖書活動”，創(chuàng)造性地豐富了游戲，顧客絡繹不絕，生意十分火爆。
《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會。”本案例中，教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲，使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲，同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識，進而提高了幼兒的游戲交往和水平。
角色不符時——情景介入
案例2：警務室游戲中，“警察”橫沖直撞，拿著警棍到處亂跑，有多個幼兒告狀說“警察”打人。于是老師創(chuàng)設情景說：“你好，警察叔叔，那邊的出租車司機行駛相撞，正在發(fā)生爭執(zhí)，需要你去協(xié)調。”“警察”意識到自己的工作是為人民服務的，于是有模有樣地過去說：“司機朋友，請注意看路標行駛，這是你的行駛路線……”
《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關心密切的社會服務機構及其工作。”本案例中，幼兒游戲出現(xiàn)與角色不符，且違反規(guī)則、攻擊性等行為，教師適時創(chuàng)設情景介入游戲，既不破壞幼兒的游戲氣氛，又尊重了幼兒的自主性，使扮演警察的幼兒真正理解警察的含義，促進游戲的有序進行，也避免了不安全因素的發(fā)生。
偏離主題時——試探介入
案例3：“新聞中心”，開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報，沒過多久，幼兒都在剪貼和裝飾，播報的時間卻沒有了。老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員，問問他們今天可有新產品或新書？”這下使游戲進入了一個有趣的通道，爆發(fā)出許多閃光點。幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子？點心店的新品味道如何？今天去哪里春游了……并用畫畫、拍照等方式記錄，播報時拿著記錄紙，講述著自己的見聞。
《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。”本案例中，教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設了更自由和諧的氛圍，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創(chuàng)造性的活動，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己，按自己的意愿設計和生成新的游戲。
出現(xiàn)糾紛時——規(guī)則介入
案例4：建構區(qū)游戲中，明明搭了一座漂亮的城堡，但作品還沒完成，第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù)，發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除，于是兩人發(fā)生爭執(zhí)，明明要天天恢復她的作品。根據規(guī)則幼兒的建構作品，最多可以保留一天的時間，然后就拆除且收拾干凈。于是，老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的，但又把這一問題向幼兒提出來，討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規(guī)則，經過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。
《指南》中指出：“在區(qū)域活動中，創(chuàng)設情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便，鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守，對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時肯定。”游戲規(guī)則能使幼兒更主動、自由、有序地活動，但規(guī)則并非神圣不可改變。本案例中，規(guī)則不再符合原先構想的目的了，教師及時介入，引導、鼓勵、幫助幼兒參與制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則，讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中，盡情地游戲。
失去興趣時——設疑介入
案例5：大班科學區(qū)中，幼兒玩吸管將乒乓球從一個瓶子放入另一個瓶子。開始很感興趣，漸漸掌握吸的技巧后，就不感興趣了，有的純粹是滿足吸的動作。老師介入：“這幾天我發(fā)現(xiàn)你們都能用吸管將乒乓球移動位置，誰能用吸管吸住別的東西并移動位置。”以后的幾天里，幼兒嘗試用吸管吸布料、積木、紙等，發(fā)現(xiàn)了許多問題：吸管能吸住輕的物體，重的物體比較難吸;吸的時候要堅持住，不能松氣……
《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察，成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。”本案例中，教師的適時設疑，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，打開了幼兒的思路，引發(fā)了幼兒進一步探索的興趣。
尋求幫助時——材料介入
案例6：“我的小學”游戲中，剛開始，幼兒對做“小老師、小學生”很感興趣，隨著時間的推移，他們不滿足走過場，跟老師說：“我們想像小學老師那樣給小朋友上課。”此時幼兒已參觀過小學，有了感性的認識，于是老師適當的投放材料：數字、加減符號、粉筆、黑板等，幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了，有的還帶了折紙書、剪紙書，會先在家里“備課”，再教小朋友，樣子有板有眼。
《指南》中指出：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助他實現(xiàn)自己的想法。”本案例中，教師根據幼兒的需求，敏銳地抓住教育契機，及時調整、適時介入游戲材料，不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動。
困難需解時——詢問介入
案例7：醫(yī)院游戲時，醫(yī)生與病人發(fā)生爭執(zhí)，醫(yī)生要求病人出院，病人認為自己剛做完手術還不能出院，雙方互不相讓。老師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎？如果不能，一般是怎么處理的？”護士說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那應該在哪里觀察呢？”“在病房里，可以轉到普通病房。”老師說：“真好，需要什么幫助請來找我！”于是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位，把病人轉入了普通病房，游戲繼續(xù)進行。
《指南》中指出：“當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決。”本案例中，幼兒的游戲遇到困難而無法解決，導致游戲情節(jié)停滯不前。教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向，進一步拓展了游戲的情節(jié)。
游戲是幼兒自主的活動，教師應了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要。當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢，做到觀察和分析在先，介入和指導在后，靈活選用不同方法，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
