時(shí)間：2015-05-06 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年10期
重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 周霞
問題一
手工活動(dòng)做燈籠，其他小朋友都做完掛起來了，而萌萌小朋友因?yàn)樽龅锰貏e慢還在做，但她一點(diǎn)也不著急，很專心很認(rèn)真地做著?？山酉聛泶蠹叶家敉庾鲶w育游戲了，而保育員也會(huì)跟出去協(xié)助。這時(shí)，是叫萌萌停止正在進(jìn)行的專心制作，跟集體去做體育游戲呢，還是讓她在室內(nèi)繼續(xù)完成燈籠的制作？可留她一個(gè)人在活動(dòng)室，我又不放心。
?。ㄔ搯栴}由重慶市渝中區(qū)景德幼兒園周琴老師提供）
情景跟進(jìn)
其實(shí)，案例中的這種情景在幼兒園經(jīng)常遇到。也就是當(dāng)個(gè)別兒童的需要和集體活動(dòng)發(fā)生了沖突，教師應(yīng)當(dāng)怎么處理？那么面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)如何處理呢？
一、傾聽想法，肯定長(zhǎng)處
結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，我們應(yīng)當(dāng)尊重萌萌，肯定她做事認(rèn)真、專注的品質(zhì)。教師可以這樣說：“萌萌，我看你一直都在非常認(rèn)真地做燈籠，燈籠做完了嗎？”“萌萌，老師想給你商量個(gè)事，其他的小朋友做燈籠都做完了，你愿意跟他們?nèi)ネ婧猛娴捏w育游戲嗎？燈籠可以放在美工區(qū)，等會(huì)再回來完成。”如果萌萌表現(xiàn)出愿意繼續(xù)留下來做燈籠，那教師就接著引導(dǎo)萌萌。
二、同伴幫助，集體影響
面對(duì)萌萌想繼續(xù)完成作品的想法，作為教師，從安全角度出發(fā)，不能把萌萌單獨(dú)留在活動(dòng)室，同時(shí)也要讓她感受到集體的力量，整體的不可分割。教師可以先問問萌萌：“萌萌，雖然你想把燈籠做得更漂亮，但是我們不放心你一個(gè)人待在活動(dòng)室里，你愿意大家?guī)湍阃瓿蓡幔?rdquo;如果萌萌愿意接受同伴的幫助，教師則引導(dǎo)幾個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子幫助萌萌在短時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，也引導(dǎo)其他幼兒發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，耐心等待萌萌幾分鐘。如果萌萌堅(jiān)持要自己獨(dú)立完成，那教師就只能選擇另外的辦法。
三、帶著材料，一起出發(fā)
由于接下來的環(huán)節(jié)是體育游戲，保育員必須出去協(xié)助教師。但看著萌萌這么高漲和堅(jiān)持的興致，班上又沒有多余的人手可以照看。那教師就可以試試另外的辦法，既兼顧了安全，也考慮到了萌萌的需要。教師可以告訴萌萌：“萌萌，要不這樣吧，我來出個(gè)好主意，干脆把你的材料裝在一個(gè)籃子里，由保育老師負(fù)責(zé)照看好你的材料，我們帶著你的燈籠一同出發(fā)，等體育游戲結(jié)束后，再來制作，可以嗎？”
四、積極評(píng)價(jià)，提出要求
萌萌最后如愿完成了自己的作品，把燈籠做好了。教師可以單獨(dú)和萌萌聊天，肯定她為了做好自己的燈籠，堅(jiān)持到底，認(rèn)真制作。同時(shí)，還要鼓勵(lì)她積極參加集體活動(dòng)，玩體育游戲時(shí)和做手工一樣的能干和認(rèn)真。但教師要給萌萌提出一個(gè)小小的建議：“下次做手工如果動(dòng)作再快點(diǎn)的話，那就更能干啦！”
解決策略
在幼兒園，每個(gè)孩子都是個(gè)性紛呈，精彩萬分。作為教師，既要做到面向全體，又要做到尊重個(gè)別。像案例中萌萌的這種情況，我們既要保護(hù)她的個(gè)人興趣與愛好，又要顧及全班孩子的集體活動(dòng);既要考慮幼兒的安全，又要讓孩子感受集體的溫暖，就需要教師做到以下幾點(diǎn)：
一、尊重個(gè)體，傾聽孩子的想法
盡可能站在孩子的立場(chǎng)去理解他（她）的言行，找尋他（她）行為背后的原因是什么。
二、多些方法，少些武斷與高壓
借用同伴和集體的智慧讓孩子意識(shí)到合作的力量，感受到自己是班級(jí)的一員，與集體不能分割。
三、家園合作，鼓勵(lì)孩子提高完成做事的速度
孩子之所以出現(xiàn)做事慢的這種情況，一則是因?yàn)楹⒆幼鍪抡J(rèn)真，對(duì)自己的作品要求較高。二則有可能是因?yàn)楹⒆觿?dòng)手能力不強(qiáng)，做事喜歡磨蹭。這就需要幼兒園和家長(zhǎng)共同配合，鼓勵(lì)孩子提高做事的速度。
問題二
每學(xué)期幼兒園都會(huì)組織家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，為了讓家長(zhǎng)看到孩子的良好發(fā)展，教師們使出渾身解數(shù)，精心選材，認(rèn)真組織各種活動(dòng)。在這半日活動(dòng)里，難免有集中的教學(xué)或談話活動(dòng)。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師們不可能邀請(qǐng)到每個(gè)孩子發(fā)言。所以在開放日后征求意見環(huán)節(jié)，每次都有家長(zhǎng)提出“多給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)”。為此，教學(xué)一線的教師深感困惑：短短的一個(gè)活動(dòng)里確實(shí)無法做到每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì);萬一孩子沒想好，把孩子叫起來又怕傷了孩子的自尊心;語言表達(dá)能力好的孩子又不停地舉手，教師也不可能一直都叫到他，擔(dān)心其他家長(zhǎng)說對(duì)孩子們不公平……每當(dāng)這種時(shí)候，教師們都倍感困惑，希望得到專家、同行的指導(dǎo)！
（該問題由重慶市萬州區(qū)雞公嶺幼兒園龍艷老師提供）
情景跟進(jìn)
家園活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的主要目的是增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園一日保教活動(dòng)的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)理解和支持幼兒園工作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。像案例中的這種情況，每位家長(zhǎng)都渴望自己的孩子能有機(jī)會(huì)得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，站在家長(zhǎng)的角度想想他們這種心情是能理解的。但作為教師，如何解決半日活動(dòng)班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，家長(zhǎng)最大可能看到和發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處呢？可以試著從以下幾個(gè)方面來做。
一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念
現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們把孩子送到幼兒園起，就懷揣著“望女成鳳，望子成龍”的思想。由于家長(zhǎng)們平時(shí)工作繁忙，好不容易有這么一個(gè)開放觀看的機(jī)會(huì)，肯定會(huì)對(duì)班級(jí)教師、活動(dòng)、孩子充滿著期待。但畢竟班級(jí)是個(gè)集體，有限的時(shí)間，加上班級(jí)人數(shù)較多，僅憑這一個(gè)半日活動(dòng)，就能全方位了解孩子，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)主角肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要班級(jí)教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)平時(shí)的聯(lián)系，改變家長(zhǎng)的觀念。一變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)關(guān)注孩子過程性的發(fā)展。半日活動(dòng)開放只是幼兒園扎實(shí)開展常規(guī)教學(xué)中一個(gè)普通的場(chǎng)景。孩子們的精彩，孩子們的能力是在幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的，并非一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)就能全部體現(xiàn)。二變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的隱性發(fā)展。受傳統(tǒng)思想的影響，有些家長(zhǎng)比較看重孩子顯性的東西，比如：孩子在課堂上的表現(xiàn)，會(huì)唱幾首歌，會(huì)講幾個(gè)故事，是否能大膽上臺(tái)發(fā)言，而忽略了孩子隱性的一些品質(zhì)，比如：在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的謙讓、堅(jiān)持、專注、合作、分享、樂于觀察。這就需要教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)言只是幼兒行為表現(xiàn)的一種方式。三變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)信任、理解和支持教師的工作。幼兒園倡導(dǎo)一日活動(dòng)皆課程，即從早上入園到晚上離園都蘊(yùn)含著教育契機(jī)，孩子們的精彩也無處不在。所以請(qǐng)家長(zhǎng)充分信任、理解教師，一定會(huì)在每天的活動(dòng)中盡可能多地給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)成長(zhǎng)。
二、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式
傳統(tǒng)的家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，教師們多會(huì)設(shè)計(jì)1～2個(gè)集中教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們看看孩子在課堂上的表現(xiàn)。但由于高結(jié)構(gòu)的集中教學(xué)存在弊端，注定每個(gè)活動(dòng)中發(fā)言的幼兒數(shù)量有限，機(jī)會(huì)不可能覆蓋到全體幼兒。這就要求教師在設(shè)計(jì)半日活動(dòng)時(shí)，減少高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，注重半日活動(dòng)設(shè)計(jì)的“低結(jié)構(gòu)”“參與性”“互動(dòng)性”。比如：可以把高結(jié)構(gòu)集中教學(xué)變成分組教學(xué)同時(shí)進(jìn)行;可以減少集中活動(dòng)數(shù)量，組織低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng);可以設(shè)計(jì)讓家長(zhǎng)和孩子共同參與的互動(dòng)性強(qiáng)活動(dòng)。另外，在半日開放活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，還可利用等待的時(shí)間，巧妙利用，給予更多孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓家長(zhǎng)看到每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為活動(dòng)的主體，每個(gè)孩子都在各個(gè)環(huán)節(jié)中得以發(fā)展。
三、注重孩子過程性的資料呈現(xiàn)
加德納的多元智能理論指出每個(gè)人的發(fā)展都是多元的。他的這種理論是對(duì)傳統(tǒng)的重智育發(fā)展的一個(gè)挑戰(zhàn)。中國(guó)也有“行行出狀元”這句老話，作為幼兒園教師，更應(yīng)看到每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。用心去發(fā)掘每個(gè)幼兒杰出的能力，并給予他們展示這種能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。那么，這就要求幼兒園教師必須注重平時(shí)孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中資料收集與展示。比如：幼兒的繪畫作品，手工作品，幼兒的精妙語言，幼兒的活動(dòng)視頻等等。在開放日活動(dòng)當(dāng)天，不僅只是看當(dāng)天的活動(dòng)，還可請(qǐng)家長(zhǎng)觀看孩子們平時(shí)過程性的資料，了解自家孩子在其他方面的表現(xiàn)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)不只是單純通過發(fā)言積極與否去評(píng)價(jià)自己的孩子。
解決策略
一、家園開放活動(dòng)主體盡可能多元
家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，既是幼兒園保教常規(guī)中的一個(gè)平常的半日活動(dòng)，也是踐行科學(xué)保教，提高保教質(zhì)量的重要途徑。在實(shí)施家長(zhǎng)開放日活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)把家長(zhǎng)和孩子也當(dāng)成課程的主體，一同設(shè)計(jì)、規(guī)劃、討論家長(zhǎng)半日活動(dòng)開放的內(nèi)容與方式，并將最終定稿的計(jì)劃提前公告給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園教育教學(xué)，自己也有一份責(zé)任。
二、家園開放活動(dòng)過程盡可能優(yōu)化
家長(zhǎng)們來到幼兒園觀看半日保教活動(dòng)，教師們應(yīng)當(dāng)以高效的保教質(zhì)量呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。比如：活動(dòng)組織方式的多樣化，既有集中教學(xué)，也有小組教學(xué)。既有體育活動(dòng)，也有區(qū)域活動(dòng)。比如：活動(dòng)環(huán)節(jié)的緊湊性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，盡可能減少消極等待時(shí)間，或者組織豐富的過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量充滿信心，對(duì)教師放心。
三、家園開放活動(dòng)方式盡可能生動(dòng)
既然家長(zhǎng)也是幼兒園家園工作中的主體之一。那么在設(shè)計(jì)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)形式時(shí)，就要盡可能發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，讓家長(zhǎng)不僅只給活動(dòng)計(jì)劃建言納策，還要讓家長(zhǎng)真正參與進(jìn)來。一則體驗(yàn)幼兒園教師工作的不易，另則讓家長(zhǎng)開放日活動(dòng)變得更為開放和有效。
（供稿：崔柳 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
