時(shí)間：2015-05-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
每個(gè)兒童都蘊(yùn)藏著各種智能的潛能，由于受到遺傳和環(huán)境的影響，兒童智能的發(fā)展和表現(xiàn)的形態(tài)存在著眾多的差異。作為教師，要去全面了解個(gè)性特質(zhì)的學(xué)生，要用仁愛之心去觀察那些在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中沒有優(yōu)勢的幼兒，對(duì)這些幼兒實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃，找到一條適合這類幼兒健康成長的有效途徑，最大限度地去矯正他們的缺陷行為。
家園有效配合策略
在調(diào)查及平時(shí)的交談中發(fā)現(xiàn)，在不少行為個(gè)別化幼兒的家長中存在著這樣那樣的問題，面對(duì)這些情況，我們采取間接、婉轉(zhuǎn)、靈活的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法，如多次舉辦專題講座，邀請(qǐng)所有家長參加，由于是全體家長都參加，那些行為個(gè)別化幼兒的家長就不會(huì)覺得是專門針對(duì)自己或自己的孩子，也就樂意接受。同時(shí)，我們還通過家長園地、家園聯(lián)系冊(cè)、與家長個(gè)別交談等方式，幫助、指導(dǎo)家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學(xué)的兒童觀。在與行為個(gè)別化幼兒的家長聯(lián)系中，我們改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報(bào)孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，同時(shí)，向家長提出配合教育的具體要求，盡可能使家園的教育一致，共同轉(zhuǎn)化幼兒的個(gè)別化行為。
具體方法：追蹤式的家訪、家長日志、家園訪談、家長講座等。
理解關(guān)愛策略
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。人都渴望被理解和尊重，行為個(gè)別化幼兒也不例外。實(shí)踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，對(duì)于這些幼兒，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們傳遞我們的愛。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話語、幾下親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到“老師還是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛兒童。”那么，只要教師能給幼兒無私的愛，公正的愛，教育那些行為個(gè)別化幼兒就不再困難了。
具體方法：
(一)克服教師對(duì)行為個(gè)別化幼兒的偏見和不滿情緒，真心的去了解關(guān)愛行為個(gè)別化幼兒的內(nèi)心需要。
(二)在和行為個(gè)別化幼兒進(jìn)行交流和勸阻時(shí)，教師一定要記得：心理上要蹲下來(平等)，臉上要笑起來(善意)，身體最好能碰起來(親和力)。
(三)師對(duì)行為個(gè)別化幼兒的批評(píng)要注意方式方法，要在同伴面前保護(hù)幼兒的自尊，注意語言不宜太過偏激。
賞識(shí)教育策略
教師在教育行為個(gè)別化幼兒的過程中，可以強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，以強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)來幫助幼兒克服缺點(diǎn)。教師平日要善于觀察發(fā)現(xiàn)行為個(gè)別化幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步要給予充分的肯定和表揚(yáng)，對(duì)于其缺點(diǎn)教師裝在心里，但不要在其他幼兒面前過分強(qiáng)調(diào)、夸張，促進(jìn)他們有效的、良好的發(fā)展。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些行為個(gè)別化幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。教師和家長都應(yīng)該抓住他們的這些特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果。
具體方法：
(一)觀察記錄或照片等形式記錄孩子的閃光點(diǎn)，通過談話、表揚(yáng)等形式讓幼兒在集體面前獲得信任，得到同伴賞識(shí)。
(二)開展家園溝通，達(dá)成家園共識(shí)：對(duì)行為個(gè)別化幼兒的優(yōu)點(diǎn)用加法，對(duì)缺點(diǎn)用減法。
活動(dòng)激勵(lì)策略
創(chuàng)造條件，多給行為個(gè)別化幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建展現(xiàn)的平臺(tái)。
行為個(gè)別化幼兒往往“精力過剩”，他們好像有使不完的力氣。他們體內(nèi)的“剩余精力”需要以一定的方式“發(fā)泄”出來。因此，成人一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，允許幼兒把“過剩的精力”“發(fā)泄”出來。同時(shí)，對(duì)特別好動(dòng)的幼兒給予特殊關(guān)照，讓他們比其他小朋友有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)活動(dòng)。另一方面，成人應(yīng)善于把幼兒的個(gè)別化行為引導(dǎo)到有益的活動(dòng)中去，以減少幼兒因“發(fā)泄”而出現(xiàn)的破壞性、攻擊性等不良表現(xiàn)。如幼兒好問、好探索，成人應(yīng)盡可能啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，通過想一想，比一比，看一看，做一做，一步一步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼兒的好奇心、求知欲變成發(fā)展智力的動(dòng)力。
具體方法：
(一)對(duì)行為個(gè)別化幼兒的行為外顯特征，教師擬訂出適合個(gè)別化行為幼兒的游戲，如：木偶人、拉勾勾、我是小老師等。
(二)課題研究組成員積極互動(dòng)，將各自觀察的行為個(gè)別化幼兒組織在一起，開展游戲互動(dòng)活動(dòng)，讓孩子感受別人的異常行為給自己帶來的不便，從而讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)克制自己的行為。
(三)改變教養(yǎng)方式，教師進(jìn)行具體指導(dǎo)。讓行為個(gè)別化幼兒多和榜樣性的同伴接觸交往，獲得行為經(jīng)驗(yàn)，得到行為練習(xí)。
差別化教育策略
重視個(gè)性差異，有的放失的進(jìn)行個(gè)別教育。
由于生理、教育、年齡、個(gè)體發(fā)展、家庭環(huán)境等方面的不同，行為個(gè)別化幼兒存在著明顯的個(gè)性差異。針對(duì)不同的個(gè)別化行為進(jìn)行教育，是教育行為個(gè)別化幼兒的重要對(duì)策。對(duì)于“活動(dòng)量大、自制力差”的幼兒，除了滿足其正常的要求，可通過游戲，讓幼兒擔(dān)任一定角色，以角色的行為規(guī)范來約束他們;對(duì)于家園表現(xiàn)不一的幼兒，除了加強(qiáng)家園協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幼兒園應(yīng)著重糾正其霸道、攻擊性、注意力不集中等方面的行為。對(duì)于男孩子，教師應(yīng)把他們的這些行為引向健康的活動(dòng)上去，并向他們提出嚴(yán)格的常規(guī)要求;而對(duì)于女孩子，教師在努力吸引其注意力，糾正其霸道行為的同時(shí)，利用他們“鬼點(diǎn)子”多、聰明等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)她們想辦法加以解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。
具體方法：
(一)分析每個(gè)行為個(gè)別化幼兒行為異常形成的原因，從成長背景、教養(yǎng)方式、家長配合等方面入手，從而開展個(gè)性化教育。
(二)建立和諧信任的師幼互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)教師的教育方法應(yīng)靈活多變。就事論事，不用老眼光看人，相信行為個(gè)別化幼兒的每一步成長和變化。
行為個(gè)別化幼兒教育策略研究是教育以孩子為本，尊重個(gè)體差異的最好體現(xiàn)，教師應(yīng)付出更對(duì)的關(guān)心和耐心，認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教育的反復(fù)性、長期性和復(fù)雜性，引導(dǎo)孩子健康成長。
在教育過程中教師要克服急功近利的思想，循序漸進(jìn)的對(duì)行為個(gè)別化幼兒提出要求擬定計(jì)劃，讓孩子積累成功，收獲轉(zhuǎn)變。
其實(shí)，教育真的是一個(gè)等待的過程，是教師靈魂與孩子靈魂的喚醒和溝通。喚醒不是呵斥，喚醒也不是命令，那是一種邊走邊等的愜意。面對(duì)行為個(gè)別化的孩子，不能要求教育效果一蹴而就，而應(yīng)該對(duì)于孩子的優(yōu)點(diǎn)用加法，缺點(diǎn)用減法的方式，讓孩子明白自己的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。教師的信任和期望、家庭的關(guān)愛會(huì)讓行為個(gè)別化幼兒走的更遠(yuǎn)更美!
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
