時間：2015-05-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
每個兒童都蘊藏著各種智能的潛能，由于受到遺傳和環(huán)境的影響，兒童智能的發(fā)展和表現(xiàn)的形態(tài)存在著眾多的差異。作為教師，要去全面了解個性特質(zhì)的學生，要用仁愛之心去觀察那些在傳統(tǒng)評價中沒有優(yōu)勢的幼兒，對這些幼兒實施個別教育計劃，找到一條適合這類幼兒健康成長的有效途徑，最大限度地去矯正他們的缺陷行為。
家園有效配合策略
在調(diào)查及平時的交談中發(fā)現(xiàn)，在不少行為個別化幼兒的家長中存在著這樣那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、婉轉(zhuǎn)、靈活的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法，如多次舉辦專題講座，邀請所有家長參加，由于是全體家長都參加，那些行為個別化幼兒的家長就不會覺得是專門針對自己或自己的孩子，也就樂意接受。同時，我們還通過家長園地、家園聯(lián)系冊、與家長個別交談等方式，幫助、指導家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學的兒童觀。在與行為個別化幼兒的家長聯(lián)系中，我們改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進步，哪怕是一點點進步，同時，向家長提出配合教育的具體要求，盡可能使家園的教育一致，共同轉(zhuǎn)化幼兒的個別化行為。
具體方法：追蹤式的家訪、家長日志、家園訪談、家長講座等。
理解關愛策略
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。人都渴望被理解和尊重，行為個別化幼兒也不例外。實踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，對于這些幼兒，教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們傳遞我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到“老師還是愛我的，我應該聽老師的話”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛兒童。”那么，只要教師能給幼兒無私的愛，公正的愛，教育那些行為個別化幼兒就不再困難了。
具體方法：
(一)克服教師對行為個別化幼兒的偏見和不滿情緒，真心的去了解關愛行為個別化幼兒的內(nèi)心需要。
(二)在和行為個別化幼兒進行交流和勸阻時，教師一定要記得：心理上要蹲下來(平等)，臉上要笑起來(善意)，身體最好能碰起來(親和力)。
(三)師對行為個別化幼兒的批評要注意方式方法，要在同伴面前保護幼兒的自尊，注意語言不宜太過偏激。
賞識教育策略
教師在教育行為個別化幼兒的過程中，可以強化優(yōu)點，淡化缺點，以強化優(yōu)點來幫助幼兒克服缺點。教師平日要善于觀察發(fā)現(xiàn)行為個別化幼兒的優(yōu)點和進步，對其優(yōu)點或進步要給予充分的肯定和表揚，對于其缺點教師裝在心里，但不要在其他幼兒面前過分強調(diào)、夸張，促進他們有效的、良好的發(fā)展。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些行為個別化幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。教師和家長都應該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果。
具體方法：
(一)觀察記錄或照片等形式記錄孩子的閃光點，通過談話、表揚等形式讓幼兒在集體面前獲得信任，得到同伴賞識。
(二)開展家園溝通，達成家園共識：對行為個別化幼兒的優(yōu)點用加法，對缺點用減法。
活動激勵策略
創(chuàng)造條件，多給行為個別化幼兒表現(xiàn)的機會，搭建展現(xiàn)的平臺。
行為個別化幼兒往往“精力過剩”，他們好像有使不完的力氣。他們體內(nèi)的“剩余精力”需要以一定的方式“發(fā)泄”出來。因此，成人一方面應創(chuàng)設條件，允許幼兒把“過剩的精力”“發(fā)泄”出來。同時，對特別好動的幼兒給予特殊關照，讓他們比其他小朋友有更多的時間和機會活動。另一方面，成人應善于把幼兒的個別化行為引導到有益的活動中去，以減少幼兒因“發(fā)泄”而出現(xiàn)的破壞性、攻擊性等不良表現(xiàn)。如幼兒好問、好探索，成人應盡可能啟發(fā)幼兒開動腦筋，通過想一想，比一比，看一看，做一做，一步一步引導幼兒去尋找答案，把幼兒的好奇心、求知欲變成發(fā)展智力的動力。
具體方法：
(一)對行為個別化幼兒的行為外顯特征，教師擬訂出適合個別化行為幼兒的游戲，如：木偶人、拉勾勾、我是小老師等。
(二)課題研究組成員積極互動，將各自觀察的行為個別化幼兒組織在一起，開展游戲互動活動，讓孩子感受別人的異常行為給自己帶來的不便，從而讓孩子學會主動克制自己的行為。
(三)改變教養(yǎng)方式，教師進行具體指導。讓行為個別化幼兒多和榜樣性的同伴接觸交往，獲得行為經(jīng)驗，得到行為練習。
差別化教育策略
重視個性差異，有的放失的進行個別教育。
由于生理、教育、年齡、個體發(fā)展、家庭環(huán)境等方面的不同，行為個別化幼兒存在著明顯的個性差異。針對不同的個別化行為進行教育，是教育行為個別化幼兒的重要對策。對于“活動量大、自制力差”的幼兒，除了滿足其正常的要求，可通過游戲，讓幼兒擔任一定角色，以角色的行為規(guī)范來約束他們;對于家園表現(xiàn)不一的幼兒，除了加強家園協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幼兒園應著重糾正其霸道、攻擊性、注意力不集中等方面的行為。對于男孩子，教師應把他們的這些行為引向健康的活動上去，并向他們提出嚴格的常規(guī)要求;而對于女孩子，教師在努力吸引其注意力，糾正其霸道行為的同時，利用他們“鬼點子”多、聰明等特點，創(chuàng)設問題情景，引導她們想辦法加以解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。
具體方法：
(一)分析每個行為個別化幼兒行為異常形成的原因，從成長背景、教養(yǎng)方式、家長配合等方面入手，從而開展個性化教育。
(二)建立和諧信任的師幼互動關系，同時教師的教育方法應靈活多變。就事論事，不用老眼光看人，相信行為個別化幼兒的每一步成長和變化。
行為個別化幼兒教育策略研究是教育以孩子為本，尊重個體差異的最好體現(xiàn)，教師應付出更對的關心和耐心，認識到個別化教育的反復性、長期性和復雜性，引導孩子健康成長。
在教育過程中教師要克服急功近利的思想，循序漸進的對行為個別化幼兒提出要求擬定計劃，讓孩子積累成功，收獲轉(zhuǎn)變。
其實，教育真的是一個等待的過程，是教師靈魂與孩子靈魂的喚醒和溝通。喚醒不是呵斥，喚醒也不是命令，那是一種邊走邊等的愜意。面對行為個別化的孩子，不能要求教育效果一蹴而就，而應該對于孩子的優(yōu)點用加法，缺點用減法的方式，讓孩子明白自己的進步和轉(zhuǎn)變。教師的信任和期望、家庭的關愛會讓行為個別化幼兒走的更遠更美!
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
