時(shí)間：2015-06-25 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
今日教育·幼教金刊 2012年11期 楊雄
園長(zhǎng)篇
《幼教金刊》：園本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。近幾年，各個(gè)幼兒園從實(shí)際出發(fā)，努力探索、積極開(kāi)展適合自己的園本教研，請(qǐng)您談?wù)勀變簣@的教研之路。
周昌碧：從《重慶市幼兒園教研管理改革與發(fā)展》到國(guó)家教育部《園本教研制度課題研究》，我園都緊緊跟隨、參與，積累了相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出了一條曲折又夯實(shí)而別人也無(wú)法復(fù)制的教研之路。具體包含以下幾方面內(nèi)容：①?gòu)闹匾晜€(gè)體發(fā)展到重視群體智慧提升的研究。教研主體由單個(gè)的教師向群體性教師轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮群體智慧，開(kāi)展分組教研與集中教研、集體備課與現(xiàn)場(chǎng)研討，將集體合作意識(shí)與集體智慧交集;②重視集中教育活動(dòng)研究到一日生活的研究。教研活動(dòng)不單只是單純的研課，更是解決幼兒園一日生活學(xué)習(xí)中各方面的問(wèn)題。孩子入園的晨間活動(dòng)，到出行戶外，到進(jìn)餐中的禮儀培養(yǎng)，都成為我們研究的重要問(wèn)題;③重視研的過(guò)程到研以致用。重視研的過(guò)程固然重要，但僅僅研而無(wú)果就意義不大，在經(jīng)歷了只研無(wú)果的過(guò)程后我們開(kāi)始重視到研以致用，比如幼兒物品整理標(biāo)志的運(yùn)用，洗手流程圖的推廣等;④重視單一問(wèn)題到系統(tǒng)化問(wèn)題研究。以前是發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就解決一個(gè)問(wèn)題，而今緊緊以幼兒園辦園理念為核心，研究凸顯校園文化的課程、教師文化元素等。
《幼教金刊》：隨著幼兒園小學(xué)化傾向問(wèn)題的凸顯，大家也意識(shí)到了幼兒園小學(xué)化的危害。它針對(duì)這樣一種情況，政府及時(shí)出臺(tái)了相關(guān)文件，現(xiàn)在每個(gè)幼兒園都在根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行糾正，請(qǐng)問(wèn)，在這樣一個(gè)大背景之下，幼兒園開(kāi)展園本教研的指導(dǎo)思想是否發(fā)生變化?
周昌碧：我園非常重視對(duì)此問(wèn)題的管理與研究，目前以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為園本教研的指導(dǎo)思想。“在教研中研究幼兒發(fā)展為本”，“以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望”為目標(biāo)開(kāi)展園本教研工作。
《幼教金刊》：教師在開(kāi)展園本教研時(shí)，是否真正落到實(shí)處，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象是否得到改善?
周昌碧：幼兒園已有20多年歷史，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師，同時(shí)也存在個(gè)別教育思想頑固、教學(xué)方式僵化有小學(xué)化傾向的教師。但在經(jīng)歷幼兒園近幾年扎實(shí)有效的園本教研后，這部分教師的教育觀念發(fā)生改變，小學(xué)化傾向基本消失。比如不再存在教師只重視智力教育，而輕視德、體、美、勞教育的行為，在一日活動(dòng)中，教師們除安排有“學(xué)習(xí)教育目標(biāo)”外加入“養(yǎng)成教育目標(biāo)”“運(yùn)動(dòng)教育目標(biāo)”“勞動(dòng)教育目標(biāo)”;教學(xué)方式上，教師們更加注重操作、探究、游戲的教育方式，不再以“一刀切”的教育眼光去評(píng)價(jià)不同的幼兒，對(duì)發(fā)展緩慢的幼兒不再心急，多了耐心和等待。
《幼教金刊》：教師在開(kāi)展園本教研時(shí)，是否會(huì)有很多困惑?你們對(duì)于這些困惑是如何積極探討和解決的?而您作為幼兒園的一名管理者在其中是扮演什么角色?
周昌碧：面對(duì)現(xiàn)在園本教研的要求和目標(biāo)，老師們有一些困惑：①問(wèn)題多，不知如何下手?幫助教師們調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題為本到實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)為本，不要總是糾結(jié)問(wèn)題，從問(wèn)題中抽身出來(lái)，用更開(kāi)闊的視野，去商討短期發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，問(wèn)題不再是研究的核心，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。②要求高，壓力大?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，面對(duì)高要求高標(biāo)準(zhǔn)，老師壓力很大。在教研活動(dòng)中，先通過(guò)共同學(xué)習(xí)，然后找出差距，提升目前的薄弱環(huán)節(jié)，尋找解決的策略。
而在這樣的一個(gè)過(guò)程中，作為一名管理者，扮演著各種角色——保障者、引領(lǐng)者、先行者。即為教師的專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障和精神需求;為教師的專業(yè)發(fā)展指引方向，給予理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)，科學(xué)引領(lǐng);為教師專業(yè)化發(fā)展做出榜樣，以身作則。這些我們都做到了。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
