時間：2015-06-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教師版 2014年03期
作者：金曄
我園曾通過反復(fù)“磨課”提煉出了設(shè)計美術(shù)教學活動的基本要素，形成了有關(guān)操作提示，積累了一些比較成熟的集體活動方案。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)：這樣雖然解決了教師集體教學活動中的操作性問題，但并沒有幫助教師真正內(nèi)化教育理念。因為研“課”往往站在教師的角度思考教學內(nèi)容的選擇、活動形式的設(shè)計等，很少從年齡特點、幼兒發(fā)展水平等方面作深入分析。因而，一旦教學情景變了，教學對象變了，教師就會無法把握。因此，我們意識到，要真正幫助教師獲得專業(yè)成長，就要從研“課”轉(zhuǎn)向研“學”。
一、學會觀察幼兒
要幫助教師將關(guān)注點轉(zhuǎn)向幼兒，首先要幫助教師學會觀察幼兒。
1.研訓結(jié)合學習觀察技術(shù)
通過對教師的訪談與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師有觀察幼兒活動狀態(tài)的意識，但缺乏科學的觀察方法，更缺乏解讀幼兒行為的能力。專業(yè)培訓機構(gòu)雖然能夠給予我們技術(shù)支持，但他們的培訓專業(yè)性太強，缺乏與實踐的有機結(jié)合。最后，我們決定借助專業(yè)機構(gòu)的技術(shù)支持，以研修結(jié)合的教研方式讓教師在培訓中學習，在實踐中運用。具體方法如下：
●同步學。是在專業(yè)人員的指導下學習觀察方法，了解美術(shù)領(lǐng)域觀察評價的要點。同時，通過教師與培訓者的互動，形成幼兒美術(shù)教育的觀察方法與評價指標。
●同步看。是與觀察技術(shù)培訓同步進行的，目的是幫助教師學會運用觀察技術(shù)。在集中培訓觀察技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，走進教學現(xiàn)場學習運用觀察技術(shù)和方法。在具體的教學情境中讓教師在培訓者的現(xiàn)場指導下學會如何捕捉觀察對象的行為、語言等，學會觀察、記錄。
●同步講。是培訓者與教師分別講述同一情景中記錄下來的觀察案例，從中分析觀察記錄的科學性、有效性。同步講的過程更多是觀察方法的傳遞，教師在傾聽培訓者講述案例的過程中可發(fā)現(xiàn)自己在觀察技能方面的不足，培訓者則從教師的案例講述中捕捉共性問題，生成新的培訓主題。
2.錄像回放促進有效觀察
通過前期的研訓，教師基本掌握了觀察、記錄幼兒行為的方法，但能否有效運用，還有待實踐驗證。我們采用錄像回放的方式幫助教師更有效地進行觀察、記錄。我們先讓教師在同一教學情境中進行集中觀察并記錄。同時指派若干熟悉活動目標、流程，了解觀察與指導要點的教師全程攝錄幼兒的活動過程，力求真實地記錄幼兒的行為、語言和態(tài)度，為教研中再現(xiàn)幼兒的學習過程提供詳實的素材。然后，我們在教研活動中通過回放錄像再現(xiàn)教學情景，讓教師對照、分析自己的觀察是否全面、準確，能否敏銳地觀察并記錄有價值的信息。在對照、分析基礎(chǔ)上進行補充、完善，對幼兒的行為、語言作出分析和評價。
錄像回放不但能真實再現(xiàn)教學情景，還能根據(jù)需要暫停或切換某個情景，便于教師有針對性地、深入地分析和研究。
二、了解幼兒的發(fā)展規(guī)律
從研“課”中完成教學目標，到研“學”中學會觀察幼兒，教師的視角在轉(zhuǎn)變，為引導教師將視角轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的長程發(fā)展，我們要做的是幫助教師把握幼兒年齡特點，了解幼兒的發(fā)展規(guī)律。我們的主要做法是：
1.在學習中了解幼兒發(fā)展需要
我們首先組織教師學習兒童發(fā)展心理學、兒童學習心理學、教育心理學等書籍，幫助教師從理論上了解幼兒發(fā)展需要。而后，我們又組織教師進行課程實施常態(tài)調(diào)研，讓教師根據(jù)各年齡段幼兒發(fā)展目標和各領(lǐng)域發(fā)展目標，整理小中大班三個年齡段課程內(nèi)容。我們認為教師整理課程內(nèi)容的過程也是學習的過程，它既能幫助教師熟悉現(xiàn)有的課程內(nèi)容，又能讓教師再次思考課程內(nèi)容的編排是否符合幼兒發(fā)展需要。
2.在專題系列研討中了解幼兒發(fā)展特點
在專題研討過程中，我們通常以一個專題為線索，貫穿三個年齡段的幼兒進行系列研究，目的是幫助教師從了解某一年齡段幼兒發(fā)展特點入手，對3~6歲幼兒的發(fā)展特點有比較完整的了解，從而建立關(guān)注幼兒長程發(fā)展的意識。比如，在教研基礎(chǔ)上，我們以繪畫活動中幼兒造型能力的培養(yǎng)為專題，開展了“畫自己的童‘畫’”的研究，并貫穿小、中、大班三個年齡段。小班——“自主涂鴉”，其核心內(nèi)容是讓幼兒自主涂鴉，教師要學會解讀幼兒的行為，尊重幼兒的創(chuàng)造，讀懂幼兒的畫，在教師的鼓勵中讓幼兒在繪畫活動中更愉悅、更大膽、更投入、更享受，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛力。中班——“從觀察到畫畫”，其核心內(nèi)容是教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，引導幼兒在觀察中舉一反三，并在繪畫活動中有信心表現(xiàn)新的圖像，有更細致的表現(xiàn)，為今后想象和表現(xiàn)更豐富的圖像奠定基礎(chǔ)。大班——“從表象積累到創(chuàng)意表達”，其核心內(nèi)容是觀察、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師要順應(yīng)幼兒的需要，給予幼兒自主表現(xiàn)和大膽想象的機會，支持幼兒富有個性的創(chuàng)造性表達，滿足幼兒表達自我、釋放情感的需要。以一個點為切入口，形成小、中、大三個年齡段的系列研究，可以使教師了解幼兒的發(fā)展規(guī)律以及在不同的發(fā)展節(jié)點推進幼兒發(fā)展的指導策略。教師從系列專題研究和實例分析中內(nèi)化對美術(shù)教育基本理論和幼兒發(fā)展規(guī)律的認識，獲得可以借鑒的方法、經(jīng)驗，用科學的方法推進幼兒發(fā)展。
3.在作品解讀中把握幼兒發(fā)展規(guī)律
一般來說，幼兒參與美術(shù)活動的過程及其結(jié)果能夠反映其發(fā)展特點和發(fā)展水平，因此，收集并解讀一個階段內(nèi)幼兒的美術(shù)作品，就會發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)水平的發(fā)展軌跡。我園將收集的幼兒美術(shù)作品作為教研資源，幫助教師通過對幼兒作品的解讀分析，了解幼兒階段性的發(fā)展特點。通常我們會采用典型作品分析法，即收集學期初、學期中、學期末時的幼兒作品，對照領(lǐng)域發(fā)展目標，在比較分析中把握年齡段發(fā)展特點及其典型性表現(xiàn)特點。我們還會采用群體作品分析法，即將收集的三個年齡段所有的美術(shù)作品集中呈現(xiàn)，幫助教師通過橫向比較發(fā)現(xiàn)同一年齡段幼兒的共性特點和發(fā)展差異，通過縱向比較發(fā)現(xiàn)小、中、大班幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展規(guī)律。
三、關(guān)注幼兒的學習特點
在研究初期，我們設(shè)計美術(shù)活動往往注重形式的新穎，材料的奇特，我們簡單地認為，只要形式新穎，幼兒就一定會喜歡，只要材料奇特，就一定能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象。因此，我們曾經(jīng)有過在方案設(shè)計時研究得轟轟烈烈，但后續(xù)調(diào)整和推進卻缺乏的現(xiàn)象。學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》促使我們回歸教育的本源，將如何滿足幼兒發(fā)展需要、關(guān)注幼兒的學習特點作為教研主題。
1.體驗、感受幼兒的學習過程
體驗，即讓教師動手、動腦、動嘴，通過親自操作擬投放的活動材料、學具，體驗幼兒的學習過程。以美工專用室活動為例，以往我們的做法是，活動方案設(shè)計好后就直接準備材料，然后投放給幼兒，現(xiàn)在我們要求教師完成活動方案的設(shè)計后還要“想、做、講”。想，即研讀方案，關(guān)注目標制定、材料選擇、活動形式等是否凸顯核心教育價值等;做，即教師在模擬操作中體驗幼兒學習的過程;講，即在現(xiàn)場觀察幼兒學習過程的基礎(chǔ)上研究活動設(shè)計的適宜性，研究幼兒的學習特點及教師的有效支持。體驗操作的過程，讓教師經(jīng)歷了幼兒的學習過程，感受到幼兒在學習過程中的心理狀態(tài)，有了發(fā)現(xiàn)問題的意識，能從幼兒的經(jīng)驗和學習特點出發(fā)考慮問題。
2.觀察、了解幼兒的學習特點
我們認為觀察是教師了解幼兒學習特點的有效途徑之一，所以，我們要求教師廣泛、持續(xù)地觀察幼兒的活動過程，并用文字、攝像等方式進行記錄。我們還引導教師在大量觀察基礎(chǔ)上比較、分析不同年齡段及不同發(fā)展水平幼兒的學習特點，據(jù)此調(diào)整自己的教育行為。
比如，我們原先投放的沙畫材料是專用的沙，雖然我們做了相關(guān)的防揚沙的保護措施，但玩沙過程中手上還是會沾上沙，于是，我們從幼兒的安全角度出發(fā)對沙畫材料進行了研究。最后選用了細顆粒的玉米粒，既安全又能達到沙畫的效果。比如，“糖畫”游戲是模擬民間藝人用麥芽糖裱畫而設(shè)計的游戲，我們用蛋糕裱花袋灌入顏料讓幼兒在瓷磚上裱畫。游戲初期，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒滿足于擠顏料的動作，感興趣的是顏料在瓷磚上留下的痕跡，他們更喜歡在一塊瓷磚上添加不同的顏色。于是，我們增加了顏料等游戲材料的數(shù)量，給了幼兒充分的探索時間，而沒有過早要求幼兒創(chuàng)作有形的圖案，以滿足幼兒的探索需要。
從研“課”到研“學”，讓教師在持續(xù)的研究中認識和尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律。研“學”氛圍的形成，使我園教師隊伍整體水平有所提升，進而促進了保教質(zhì)量的提高。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
