兒童辯論核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展及教育建議

時(shí)間：2015-06-29   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　幼兒教育·教師版 2014年03期

　　作者：湯杰英

　　辯論是一種高級(jí)的對(duì)話(huà)形式，它對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)性。辯論可分為廣義的和狹義的兩種。廣義的辯論包括討論和辯論，其討論的內(nèi)容也要具有一定的爭(zhēng)議性;狹義的辯論就是指針對(duì)對(duì)立觀點(diǎn)所進(jìn)行的論證和辯駁活動(dòng)。在幼兒園開(kāi)展辯論活動(dòng)最好先由討論開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到辯論。

　　幼兒園的辯論活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地營(yíng)造一種具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的圍繞一個(gè)存在對(duì)立觀點(diǎn)的話(huà)題進(jìn)行論證和辯駁的語(yǔ)言環(huán)境，以幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用一定的方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，在堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的同時(shí)懂得傾聽(tīng)并尊重反對(duì)意見(jiàn)。這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言能力、獨(dú)立思考能力和評(píng)判性思維能力都有深遠(yuǎn)的意義。

　　然而對(duì)于教師而言，通過(guò)組織辯論活動(dòng)達(dá)成促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維能力發(fā)展的目標(biāo)，并不是一件容易的事。它需要教師對(duì)辯論活動(dòng)的內(nèi)涵有深入的了解，對(duì)辯論活動(dòng)與其他類(lèi)型語(yǔ)言教育活動(dòng)之間的本質(zhì)區(qū)別有清晰的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，教師需要了解兒童的辯論活動(dòng)有怎樣的特點(diǎn)，兒童辯論能力發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是什么，以及如何支持和促進(jìn)兒童辯論核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。對(duì)此，本文將進(jìn)行介紹和分析。

　　一、兒童辯論核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段

　　辯論包含“論證”和“辯駁”兩層意思。“論證”就是證明并解釋自己的觀點(diǎn);“辯駁”則是分析并反駁別人的觀點(diǎn)。無(wú)論是“論證”還是“辯駁”，都可以通過(guò)一些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這些方法的運(yùn)用能極大地提升幼兒的思維能力。在辯論活動(dòng)中，我們還要培養(yǎng)幼兒對(duì)其交流對(duì)象“人”尤其是與自己持不同觀點(diǎn)的人的正確態(tài)度。由此，我們將兒童辯論核心經(jīng)驗(yàn)劃分為三個(gè)方面，下面具體闡釋這三個(gè)方面核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及其發(fā)展階段。

　　1.解釋并堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

　　發(fā)展辯論能力首先要培養(yǎng)兒童對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行評(píng)判的意識(shí)，其次是讓兒童能將自己的評(píng)判解釋清楚。另外，由于辯論是在對(duì)話(huà)題有分歧、有爭(zhēng)議的情況下進(jìn)行的，所以?xún)和€要能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這種堅(jiān)持既包括反復(fù)證明自己的觀點(diǎn)，又包括有針對(duì)性地反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。因此，兒童該方面經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如下幾個(gè)階段。

　　初始階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中首先表現(xiàn)為理解討論的話(huà)題并對(duì)此有自己的判斷或評(píng)價(jià)，比如喜不喜歡、應(yīng)不應(yīng)該等。其次，兒童能比較清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所謂“清楚”，一是語(yǔ)言要規(guī)范，二是語(yǔ)言要符合一定的邏輯。為了便于幼兒獲得這一經(jīng)驗(yàn)，有些教師就引導(dǎo)幼兒在辯論時(shí)學(xué)習(xí)使用“我認(rèn)為……因?yàn)?hellip;…所以……”這一句式。

　　穩(wěn)定階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中表現(xiàn)為有堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的態(tài)度傾向，能?chē)L試找出不同的理由來(lái)解釋和證明自己的觀點(diǎn)。兒童不僅要能以不同理由支持自己的觀點(diǎn)，而且要能在反對(duì)聲中堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

　　拓展階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中表現(xiàn)為：能在被質(zhì)疑、被反駁的情況下從多個(gè)角度出發(fā)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn);能針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，并進(jìn)一步維護(hù)自己的觀點(diǎn)。“針尖對(duì)麥芒”的正面交鋒是辯論活動(dòng)最精彩的部分，也是辯論能力發(fā)展最高階段的要求。

　　2.運(yùn)用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗(yàn)

　　辯論活動(dòng)對(duì)兒童的挑戰(zhàn)不僅在于外在語(yǔ)言的表達(dá)，更在于其內(nèi)在思維方法的運(yùn)用。在辯論中，兒童會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用一些辯論方法，如陳述、假設(shè)、對(duì)比、反問(wèn)、舉例等。這些方法的運(yùn)用不僅能提高他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，也能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。教師若能給予適當(dāng)?shù)闹?，就能促使幼兒的分析、判斷、評(píng)價(jià)等能力獲得提升。但辯論方法的獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，兒童該方面經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如下幾個(gè)階段。

　　初始階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中能?chē)L試運(yùn)用個(gè)別方法解釋自己的觀點(diǎn)或反駁別人的觀點(diǎn)。該階段兒童會(huì)運(yùn)用個(gè)別方法，且大多是本能地、嘗試性地運(yùn)用，他們自己并未意識(shí)到運(yùn)用了某種方法。

　　穩(wěn)定階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中開(kāi)始比較熟練地運(yùn)用多種辯論方法。在多次參與辯論活動(dòng)之后，不同的兒童會(huì)運(yùn)用不同的方法，同一個(gè)兒童也可能會(huì)運(yùn)用多種方法。

　　拓展階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中能有意識(shí)地運(yùn)用和積累一些辯論方法。當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到辯論是有方法的時(shí)候，他們會(huì)記住這些方法并有意識(shí)地去運(yùn)用。

　　3.理解和尊重別人觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)

　　兒童往往是比較“自我中心”的，他們不太關(guān)注別人的言論，只重視自己的觀點(diǎn)。所以，在幼兒園口頭語(yǔ)言活動(dòng)中要重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)之后，緊接著是要理解。在理解的基礎(chǔ)上可以不贊同，但要學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)。因?yàn)?，只要是辯論就勢(shì)必存在分歧和爭(zhēng)議。當(dāng)分歧存在時(shí)，兒童除了要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)外，還要尊重別人以及別人的觀點(diǎn)。因此，兒童該方面經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如下幾個(gè)階段。

　　初始階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，比如，在別人發(fā)言時(shí)能注視對(duì)方，還能意識(shí)到別人的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)是不一樣的。

　　穩(wěn)定階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中首先表現(xiàn)為交流時(shí)不隨意插話(huà)、搶話(huà)。兒童自控能力弱，當(dāng)聽(tīng)到與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)忍不住插話(huà)、搶話(huà)。我們要讓他們意識(shí)到這是不禮貌的行為，需要克制。其次表現(xiàn)為能仔細(xì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，并明白別人的觀點(diǎn)是什么。

　　拓展階段：這個(gè)階段兒童在辯論活動(dòng)中能表現(xiàn)出兩方面的尊重：對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重和對(duì)辯論者的尊重。具體表現(xiàn)為：尊重別人的不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)按一定規(guī)則進(jìn)行辯論，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣不蠻橫，能使用文明用語(yǔ)，不指責(zé)、謾罵，發(fā)言時(shí)有風(fēng)度、講道理。

　　二、促進(jìn)兒童辯論核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育建議

　　無(wú)論是在日?；顒?dòng)中還是在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)有意識(shí)地為幼兒提供發(fā)展辯論核心經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而要做到這點(diǎn)，教師首先要營(yíng)造一個(gè)寬松的、讓幼兒敢于表達(dá)的環(huán)境。一是要讓幼兒感到教師是愿意傾聽(tīng)的，自己即便講錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。二是要多提供一些讓幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們盡量說(shuō)清楚。三是可以多給幼兒一些評(píng)價(jià)和判斷的機(jī)會(huì)，為他們獨(dú)立思考、辯論打好基礎(chǔ)。

　　教師還可以通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的辯論活動(dòng)發(fā)展兒童辯論核心經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此有如下建議。

　　1.選擇合適的話(huà)題，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)

　　辯論活動(dòng)能否開(kāi)展得好，一個(gè)很重要的前提是辯論話(huà)題的選擇是否合適。一個(gè)好的話(huà)題不但能引起幼兒的熱烈討論、爭(zhēng)論乃至辯論，更能激發(fā)幼兒對(duì)相關(guān)事物的思考。在選擇話(huà)題時(shí)，應(yīng)注意貼近幼兒的生活和關(guān)注幼兒的興趣。只有這樣，幼兒才能積極投入到辯論中去，才能有話(huà)可說(shuō)，有理可辯。當(dāng)然，若是由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的話(huà)題則更好。比如，某班在進(jìn)行“有趣的昆蟲(chóng)”這一主題活動(dòng)時(shí)，一名幼兒發(fā)出了這樣的感慨：“做昆蟲(chóng)真好，還可以飛呢!”另一名幼兒也附和說(shuō)：“做動(dòng)物就是比做人好，做動(dòng)物自由自在，做人要被管來(lái)管去!”這時(shí)，有幼兒表示反對(duì)，接著，他們開(kāi)始爭(zhēng)論。教師覺(jué)得這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，于是決定開(kāi)展一次辯論活動(dòng)。

　　就辯論活動(dòng)而言，好的話(huà)題還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是爭(zhēng)議性強(qiáng)。為了加強(qiáng)話(huà)題的爭(zhēng)議性，教師甚至可以對(duì)原有素材進(jìn)行一些改編。比如，在辯論活動(dòng)“青蛙賣(mài)泥塘”中，教師適當(dāng)改編了原來(lái)的故事，加入了“青蛙搬到城里就沒(méi)有朋友了”等情節(jié)，凸顯了兩種觀點(diǎn)的矛盾對(duì)立性，讓幼兒在辯論時(shí)能更激烈地進(jìn)行交鋒。

　　2.采用豐富的形式，激發(fā)幼兒辯論的興趣

　　正因?yàn)檗q論對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有難度，所以教師需要采用豐富多彩的形式，以激發(fā)幼兒參與辯論的興趣。比如，在辯論活動(dòng)“青蛙賣(mài)泥塘”中，教師就用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事的形式來(lái)導(dǎo)入;在辯論活動(dòng)“喜歡冬天還是夏天”中，教師營(yíng)造了冬天和夏天兩種場(chǎng)景，使幼兒有身臨其境的感覺(jué)，從而形成鮮明的觀點(diǎn)，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn);在講述繪本故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》前，教師先拋出話(huà)題“動(dòng)物該不該穿衣服”，讓幼兒進(jìn)行辯論，然后講述故事內(nèi)容。

　　3.處理好辯論活動(dòng)中可能出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

　　辯論活動(dòng)的組織對(duì)教師而言是極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)椴豢煽氐囊蛩剌^多，容易出現(xiàn)問(wèn)題。如果處理不當(dāng)，可能導(dǎo)致辯論活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。

　　在幼兒根據(jù)自己的觀點(diǎn)分組的時(shí)候，可能出現(xiàn)“一邊倒”的局面。這時(shí)教師首先要分析原因。一般有兩個(gè)原因：一是受已有經(jīng)驗(yàn)的影響。比如，在辯論活動(dòng)“青蛙賣(mài)泥塘”中，教師請(qǐng)幼兒分成兩組：“賣(mài)”或“不賣(mài)”。很多幼兒受故事情節(jié)的影響覺(jué)得青蛙的房子賣(mài)不掉，所以都選擇“不賣(mài)”。二是從眾心理驅(qū)使下盲目跟風(fēng)。針對(duì)第一種情況，教師可以引導(dǎo)幼兒改變主意。比如，反問(wèn)：“青蛙真的賣(mài)不掉房子嗎?”或鼓勵(lì)幼兒：“我覺(jué)得青蛙應(yīng)該能賣(mài)掉房子，我看看哪些小朋友肯動(dòng)腦筋，幫青蛙把房子賣(mài)掉。”針對(duì)第二種情況，教師可以提醒幼兒：跟從不一定對(duì)，再想想自己到底選哪一邊。如果經(jīng)過(guò)如此引導(dǎo)仍不見(jiàn)效，有教師提供了三種解決思路：第一，請(qǐng)人少的一方去邀請(qǐng)對(duì)方隊(duì)伍中的好朋友加盟。第二，告訴幼兒這是一個(gè)好玩的游戲，若只有一方就玩不起來(lái)了，問(wèn)問(wèn)誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)。第三，完全“一邊倒”時(shí)也可以由教師自己來(lái)做對(duì)方辯手。

　　在辯論過(guò)程中，幼兒很容易跑題。遇到這樣的情況，教師要及時(shí)巧妙地將話(huà)題拉回來(lái)，而其中的關(guān)鍵在于教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有充分的了解，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)幼兒的論據(jù)能清晰地進(jìn)行梳理。話(huà)題選定后，教師就可以預(yù)測(cè)幼兒可能會(huì)從哪些角度進(jìn)行辯論。比如，在認(rèn)真研究素材后，教師認(rèn)為“青蛙賣(mài)泥塘”的辯論中主張“不賣(mài)”的一方主要會(huì)從“房子賣(mài)不掉”“會(huì)見(jiàn)不到朋友”和“城市不適合青蛙”三個(gè)角度切入，而主張“賣(mài)”的一方則會(huì)相應(yīng)地涉及“可以想辦法把房子賣(mài)掉”“在哪里都可以交到朋友”和“城市里生活很方便”三個(gè)角度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的話(huà)題“天馬行空”地發(fā)散開(kāi)去時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)梳理，使話(huà)題回歸辯論的核心問(wèn)題。

　　辨論中也可能會(huì)出現(xiàn)雙方實(shí)力過(guò)于懸殊的現(xiàn)象，這時(shí)教師要在盡量中立的前提下適時(shí)地對(duì)偏弱的一方加以鼓勵(lì)，如引導(dǎo)幼兒從不同角度發(fā)散性地去思考這個(gè)辯題，及時(shí)對(duì)幼兒的想法給予肯定。但同時(shí)教師也要注意火候，以免另一方幼兒受教師的影響而倒戈。

　　總之，辯論是促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的一種有效的活動(dòng)形式。教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、評(píng)判事物，提高自我論證及說(shuō)服他人的能力。

（供稿：郭彤洋   校對(duì)：張潔瓊）