時(shí)間：2015-06-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教學(xué)研究 2014年06期
幼兒期是人身心健康成長的奠基階段，這個(gè)時(shí)期的心理調(diào)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)人生的發(fā)展，具有重要意義。本文從幼兒分離焦慮的含義、出現(xiàn)的原因角度，闡述了分離焦慮影響的嚴(yán)重性。并在分離焦慮應(yīng)對策略方面，從家長、幼兒園以及家園協(xié)作三個(gè)方面提出建議。其中家長主要解決幼兒心理依賴上的分離焦慮，幼兒園則從幼兒生活上給予支持，并且二者需要共同協(xié)作，家園配合教育，盡快使幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活，最大程度減少孩子的分離焦慮，以利于將來幼兒能力的發(fā)展和健康人格的形成。
一、分離焦慮的含義
分離焦慮主要是指幼兒和撫養(yǎng)者之間分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒。
二、分離焦慮的類型
幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn)形式包括：糾纏黏糊型、悶悶不樂型、大哭大鬧幾種類型。
三、新入園幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因
(一)生活環(huán)境的變化
幼兒在家庭生活中，已與家人建立起難舍的親情，進(jìn)幼兒園后，環(huán)境和人都是陌生的，所有這些物理環(huán)境的變化，造成了幼兒的不適應(yīng)。
(二)生活規(guī)律的變化
幼兒園一般有活動(dòng)安排，而在家中則沒有刻意安排，隨意性很大。幼兒從無約束而隨意的環(huán)境走進(jìn)有約束的幼兒園，也會(huì)產(chǎn)生焦慮。
(三)生活能力的欠缺
孩子在家基本上都是 “小皇帝”“小公主”，這導(dǎo)致了幼兒自理能力的欠缺，很難立刻融入集體生活，使幼兒產(chǎn)生了一種無形的焦慮。
從以上分析來看，幼兒分離焦慮的產(chǎn)生很大程度上取決于與幼兒相關(guān)的外部環(huán)境與條件。因此，我們應(yīng)從家長、幼兒園兩方面著手解決幼兒的分離焦慮。
四、新入園幼兒分離焦慮的應(yīng)對策略
(一)家長協(xié)助幼兒共同應(yīng)對分離焦慮
1.啟發(fā)幼兒想上幼兒園的愿望。
家長可以告訴幼兒：“你長大了，要像爸爸媽媽一樣上班。上了幼兒園的小朋友都會(huì)變得更加聰明和能干。”千萬不要拿幼兒園嚇唬孩子，以免使幼兒對幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。
2.參觀幼兒園。
當(dāng)一個(gè)孩子從自己熟悉的環(huán)境到一個(gè)陌生的環(huán)境中去生活，他們對周圍陌生刺激物的恐懼情緒有一個(gè)適應(yīng)過程。當(dāng)幼兒正式入園，就會(huì)覺得我來過這兒，心理也會(huì)有一種安全感，這樣便于幼兒順利地度過焦慮期。
3.家長要調(diào)整好自身的心理障礙。
幼兒當(dāng)著父母的面哭鬧，大多是哭鬧給父母看的，他們知道父母不忍心看自己哭鬧，所以家長要大大方方的與幼兒道別，不要做出戀戀不舍的樣子。家長應(yīng)該理智地愛孩子，為了孩子健康成長，需要“狠狠心”堅(jiān)持送孩子入園。
(二)幼兒園緩解幼兒分離焦慮的應(yīng)對策略
1.淡化幼兒的心理陰影。
著名的學(xué)前教育家陳鶴琴說：“大家都知道幼兒園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因此，當(dāng)一個(gè)小孩來到幼兒園的時(shí)候，在他的心理上就發(fā)生問題了。”解決這一問題，需要教師熱情主動(dòng)地帶領(lǐng)新入園的幼兒到本幼兒園熟悉一下周邊的環(huán)境，與幼兒交談，帶他們?nèi)ビ^察其他小朋友的活動(dòng)。
2.解決幼兒生活各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題。
北京師范大學(xué)陳幗眉教授指出：“幼兒在家的生活習(xí)慣與作息制度以及幼兒獨(dú)立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮，幼兒對父母的依戀在很大程度上是由于父母能滿足他們生理上的需要。”教師要及時(shí)地給予孩子指導(dǎo)與幫助，讓幼兒感受到生活周圍并無多大的壓力。平時(shí)也要細(xì)心觀察，熱情關(guān)心和解決幼兒生活各個(gè)環(huán)節(jié)等。
3.以豐富的游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
愛游戲是幼兒的天性，游戲是最獨(dú)特、最基本的活動(dòng)形式。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些新穎的有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒感到集體生活的樂趣。這不僅能消除幼兒與同伴之間的陌生感，也可以消除幼兒與教師之間的陌生感和恐懼感，使幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生新鮮感。
(三)家園協(xié)作，克服幼兒的分離焦慮
蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高素質(zhì)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。”家園同步教育往往實(shí)施效果更快，更好，更鞏固?？梢?，幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，除了要求幼兒園對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)外，同時(shí)也要求家長為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
1.開展多種形式的家園配合教育。
在幼兒入園前，教師及園長一般要請家長帶孩子來園參觀活動(dòng)，幼兒入園后，要及時(shí)地與家長溝通，取得教育觀點(diǎn)的一致。
2.重視入園的第一周，適時(shí)調(diào)整家長與幼兒的延時(shí)分離。
早晨入園時(shí)，可以允許家長與孩子在一起相處一段時(shí)間，但也不能過分。教師則趁此機(jī)會(huì)積極想辦法把孩子的注意力吸引到別的孩子的活動(dòng)中去，并當(dāng)著孩子的面請家長下午早些來園接，使孩子在情感上得到滿足。
五、小結(jié)
幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園是他們成長過程中跨出的一大步。如果幼兒能順利適應(yīng)幼兒園到新環(huán)境，將會(huì)對其心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對大多數(shù)孩子來說上幼兒園還可以鞏固他們在家庭與鄰居培養(yǎng)起來的信任感、安全感等?，F(xiàn)實(shí)中，對于表現(xiàn)不同的分離焦慮要有不同的強(qiáng)化措施，要分析孩子焦慮產(chǎn)生的原因，是生活自理上存在困難、身體不適、還是其他方面的因素，要進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化教育，幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
