時間：2015-06-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教學(xué)研究 2014年05期
家園合作培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)是幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。實踐證明，拓寬家園合作的路徑、確定幼兒良好個性品質(zhì)的指標(biāo)、制定家園合作的主題與活動計劃、統(tǒng)一組織、分階段實施、整體推進等教育措施，能夠取得較好的效果。
家園合作 個性品質(zhì) 統(tǒng)一組織 整體推進
家園合作是倡導(dǎo)幼兒園與家庭作為促進兒童發(fā)展的主體，積極主動、相互配合、相互支持，共同合作，促進兒童的身心發(fā)展。幼兒教育的途徑來源于家庭、社會及幼兒園。無論從時間還是環(huán)境來講，家庭和幼兒園占據(jù)了幼兒生活和學(xué)習(xí)的絕大比例，因此，家園合作的幼兒教育模式，為高效的幼兒教育提供了豐富的空間與機會。
良好個性品質(zhì)的培育，是幼兒教育最重要的內(nèi)容之一，國內(nèi)外研究表明，個人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人，而在于其良好的個性品質(zhì)，因此，應(yīng)該把發(fā)展幼兒個性品質(zhì)作為社會、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。
實踐證明，根據(jù)幼兒發(fā)展的不同年齡階段，確定幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系，家園合作、實時實地、分階段開展教學(xué)，操作性強，能取得很好的教育效果。
一、拓寬家園合作的路徑
(一)拓寬家園合作的形式
傳統(tǒng)的家園合作方式主要有入園離園家長溝通、家長會、家訪、電話書信、“家長園地”、家園聯(lián)系手冊等。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)普及、幼兒開放式教育理念的深入以及對幼兒家庭教育的重視，我們開展了新的家園合作形式，如建立班級QQ群、家園互動網(wǎng)、心語小報、家長征文、幼兒網(wǎng)上教育論壇等，組織幼兒親子活動、幼兒園開放日等系列活動，在幼兒園建立家庭教育、家園教育宣傳櫥窗等。通過多種形式、途徑與渠道，經(jīng)常性地開展家園合作。
(二)拓寬家園合作的內(nèi)容
傳統(tǒng)的家園合作，其內(nèi)容往往分為簡單的優(yōu)點表揚和問題(缺點)通報等，是對幼兒事實情況的表面反映，帶有很強的隨機性，缺乏對幼兒內(nèi)心心理活動變化過程深入有效的了解，對幼兒的個體發(fā)展不能形成長期、持續(xù)、有效地影響。因此，需要進一步拓寬家園合作的內(nèi)容，我們的經(jīng)驗是，幼兒園積極引導(dǎo)，以幼兒階段性教育主題為內(nèi)容，開展主題性家園活動，針對幼兒相應(yīng)階段、相應(yīng)主題出現(xiàn)的具體情況，與家長展開交流溝通，探索幼兒內(nèi)在的心理變化，為促進幼兒進一步健康快樂發(fā)展尋求對策。
(三)拓寬家園合作的主體
傳統(tǒng)意義上的家園合作，其主體有幼兒、家庭、幼兒園，為了貫徹現(xiàn)代教育創(chuàng)建幼兒良好教育生態(tài)環(huán)境的理念，結(jié)合我國家庭的特點，幼兒家庭的主體概念被拓展，幼兒家庭主體不僅僅局限于三口之家，還可以拓展到幼兒經(jīng)常交往的爺爺奶奶、姥姥姥爺，甚至所生活的小區(qū)、社區(qū)等大環(huán)境之中。
二、確定幼兒良好個性品質(zhì)的指標(biāo)
培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，首先要明確幾個問題，即什么是幼兒良好的個性品質(zhì)?它包括哪些方面?在幼兒不同的年齡心理發(fā)展階段，各品質(zhì)有哪些差異?
人們常把那些在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來的積極向上的心理持征，如獨立自主、勤勞勇敢，真誠熱情、善于觀察、活潑開朗、責(zé)任心強、有創(chuàng)造能力、善于與他人交往等等稱作良好的個性品質(zhì)。對于幼兒來講，具體表現(xiàn)在寬容、自信、熱情、勇敢、堅強、積極、細(xì)心、樂觀、責(zé)任心等方面。這些個性品質(zhì)是在先天的生理、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上經(jīng)受家庭、學(xué)校、社會等因素的長期影響逐漸形成的，它一旦形成就將對人的生存與發(fā)展起著決定性的作用。
依據(jù)幼兒良好的個性品質(zhì)內(nèi)容、不同年齡幼兒的生理心理特點、幼兒良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)等，建構(gòu)出我園家園合作培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)的指標(biāo)體系，
家園合作需培養(yǎng)的幼兒良好的個性品質(zhì)指標(biāo)
三、制定家園合作的主題與活動計劃
針對幼兒園課程計劃，結(jié)合健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等幼兒課程目標(biāo)，對不同年齡階段、不同個性特征的幼兒，確定家園合作的主題目標(biāo)。如將幼兒道德品質(zhì)的養(yǎng)成、自尊自信心的培育、認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣、挫折忍受力的意志品質(zhì)、獨立和創(chuàng)新意識能力等良好的個性品質(zhì)，作為主題來實施。
專家認(rèn)為，家園教育的一致性對幼兒教育起著事半功倍的效果，幼兒園教師要選擇最恰當(dāng)適宜的途徑，將每學(xué)期、每個階段家園合作的主題與目標(biāo)及時向幼兒家長呈現(xiàn)，與家長經(jīng)常溝通，向家長宣傳解讀活動主題、活動目標(biāo)及活動意義，取得家長的理解、支持與配合。
在具體家園合作前，幼兒園教師還需要根據(jù)每個活動主題，細(xì)化分解設(shè)計為具體的活動方案。科學(xué)性、高質(zhì)量活動方案的設(shè)計是保證家園合作成功有效的重要環(huán)節(jié)，在活動方案的設(shè)計中，活動的主體包括幼兒、家長以及教師，活動的環(huán)境有幼兒園、公共活動場所或教育基地和家庭，活動的教育對象可以是幼兒全體，也可以是部分幼兒，甚至某個幼兒，活動目標(biāo)是某一良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成體驗教育，或者是針對某一不良個性品質(zhì)的矯正。
四、統(tǒng)一組織、分階段實施、整體推進
家園合作培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計，有步驟的進行。
首先，建立以幼兒園主要領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、家長代表、部分幼兒為成員的家園活動研究組織機構(gòu)，以課題研究為契機，整園部署，統(tǒng)一規(guī)劃。
其次，通過幼兒園與家長的緊密合作，確立活動主題，再以主題活動為切入點，按幼兒每學(xué)程的培養(yǎng)目標(biāo)，進行培育方案、培育活動的設(shè)計。
其三，在具體的活動過程中，教師是整個活動方案計劃的設(shè)計、實施與調(diào)控的主導(dǎo)者，既要保證活動的順利有序進行，還要保證活動的整個過程和諧、快樂、有趣。教師要向家長傳授正確的教育方法，恰當(dāng)糾正家長在教育孩子時的錯誤做法，引導(dǎo)家長結(jié)合幼兒的個性特征因材施教。家長是具體活動的輔佐者、引領(lǐng)者、參與者，盡量保證在活動過程中，將主題意圖任務(wù)準(zhǔn)確地表達(dá)，鼓勵、幫助幼兒完成較難操作活動。家長在幼兒面前要以身作則，與老師共同配合，不斷使幼兒受到的教育得到鞏固，使個性形成得到有效銜接。幼兒是整個家園活動的主體，整個活動以幼兒的興趣、情緒體驗、良好個性的養(yǎng)成與發(fā)展為目的。因此，教師、家長要隨時不斷調(diào)整狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)情景，保證幼兒在整個活動中積極、樂觀，獲得有趣、享受的體驗。
最后，特別要指出的是，家園合作活動，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，是一項循序漸進的教育過程，要根據(jù)幼兒不同的生長階段，不急于求成，分階段實施，整體推進，才能保證整個教育活動取得實效。
（供稿/校對：張潔瓊 郭彤洋）
