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幼兒教育·教師版 2015年03期
作者：俞燕婷
當(dāng)前，家長(zhǎng)越來(lái)越重視早期閱讀，然而，在與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，家庭中的親子閱讀還存在不少問(wèn)題，如方法和形式單一，重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重聽(tīng)講輕交流，等等。家庭中的親子閱讀亟待科學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
幼兒園有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念和行為進(jìn)行科學(xué)的引領(lǐng)，因此，從小班開(kāi)始，我們嘗試建立“班級(jí)圖書(shū)館”，鼓勵(lì)幼兒帶書(shū)到幼兒園供大家相互借閱，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到班級(jí)圖書(shū)館的建設(shè)、管理、維護(hù)中，并圍繞圖書(shū)借閱活動(dòng)開(kāi)展一系列體驗(yàn)、交流活動(dòng)，以此為契機(jī)促使家長(zhǎng)真正了解早期閱讀的價(jià)值，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變觀念和方法。
一、通過(guò)參與班級(jí)圖書(shū)館的建設(shè)，認(rèn)識(shí)早期閱讀的價(jià)值
建設(shè)班級(jí)圖書(shū)館需要豐富多樣的圖書(shū)，雖然幼兒園能提供一部分圖書(shū)，但數(shù)量上可能無(wú)法滿足幼兒在園閱讀和借回家閱讀的需要。若能鼓勵(lì)幼兒帶圖書(shū)來(lái)園，既能讓幼兒共享多元的圖書(shū)資源，又能促進(jìn)幼兒基于閱讀的交流，還能增強(qiáng)幼兒對(duì)于班級(jí)圖書(shū)館建設(shè)和管理的主人翁意識(shí)。為了不增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，我們只要求每個(gè)家庭提供兩本書(shū)。我們組織了一次家長(zhǎng)會(huì)，宣傳建立班級(jí)圖書(shū)館的意義，讓家長(zhǎng)明白為什么要讓家庭提供一部分書(shū)，以及擁有豐富多樣的圖書(shū)資源對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。會(huì)上，家長(zhǎng)們反響熱烈。然而，幼兒把書(shū)帶來(lái)后我們發(fā)現(xiàn)，書(shū)的質(zhì)量參差不齊，有適合這個(gè)年齡幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本，也有不適合這個(gè)年齡幼兒閱讀的識(shí)字材料或文字較多、內(nèi)容較深的故事書(shū)等，甚至有嚴(yán)重污損、缺頁(yè)的書(shū)。分析其原因，我們認(rèn)為一方面是家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的特點(diǎn)缺乏了解，另一方面是家長(zhǎng)對(duì)于我們能否有效利用這些圖書(shū)資源仍持懷疑的態(tài)度。
于是，我們開(kāi)展了一系列交流活動(dòng)，以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
如，我們舉辦座談會(huì)，請(qǐng)一位在小學(xué)做語(yǔ)文老師的家長(zhǎng)來(lái)談?wù)勗缙陂喿x對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值，從而讓家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到建立班級(jí)圖書(shū)館讓孩子共享優(yōu)秀的圖書(shū)資源的好處，意識(shí)到把班級(jí)圖書(shū)館建設(shè)好是讓大家受益的一件好事。
又如，我們?cè)谝淮渭以L中了解到班上幼兒昕昕的爸爸很重視親子閱讀，且積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，于是就請(qǐng)他來(lái)和家長(zhǎng)們分享經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾芜x擇適合孩子閱讀的圖書(shū)。昕昕爸爸拿出了自己在女兒不同階段為她購(gòu)買圖書(shū)的目錄，讓家長(zhǎng)們大受啟發(fā)。他還介紹了自己是如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的。我們發(fā)現(xiàn)這種家長(zhǎng)之間的互相影響力有時(shí)比教師對(duì)家長(zhǎng)的影響力更大。
在此基礎(chǔ)上，我們又組織家長(zhǎng)們參觀班級(jí)圖書(shū)館，引導(dǎo)他們比較不同的圖書(shū)，讓他們了解到幼兒喜歡閱讀什么樣的圖畫(huà)書(shū)，也認(rèn)識(shí)到除了認(rèn)知類的讀物外，還有很多不同種類的書(shū)都對(duì)孩子的發(fā)展有很大的益處。參觀圖書(shū)館讓家長(zhǎng)對(duì)于如何為孩子選擇圖書(shū)有了更為直觀的體驗(yàn)。
至此，許多家長(zhǎng)在行為上有了不少轉(zhuǎn)變，開(kāi)始熱衷于互相討教親子閱讀的問(wèn)題，購(gòu)買推薦的好書(shū)，主動(dòng)更換原來(lái)提供給圖書(shū)館的不合適的圖書(shū)……可見(jiàn)，圍繞圖書(shū)館的建設(shè)向家長(zhǎng)傳遞親子閱讀理念有了初步的成效。
二、通過(guò)參與班級(jí)圖書(shū)館的管理，深入了解幼兒的興趣和需要
班級(jí)圖書(shū)館建立起來(lái)了，大家建議借書(shū)還書(shū)在每周五進(jìn)行(早晨入園時(shí)還書(shū)并整理，下午離園時(shí)借書(shū)回家)，這樣，家長(zhǎng)可以利用周末和孩子一起閱讀。我們考慮讓家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助幼兒借書(shū)還書(shū)，這樣，家長(zhǎng)一方面可以幫助維持活動(dòng)秩序，另一方面可以有更多的機(jī)會(huì)觀察了解孩子，我們也可以更好地把一些科學(xué)的觀念滲透在活動(dòng)中傳遞給家長(zhǎng)。
一開(kāi)始，這項(xiàng)工作主要落在家委會(huì)成員身上，其他家長(zhǎng)參與較少。我們發(fā)現(xiàn)，由于幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力的限制以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒缺乏必要的引導(dǎo)，幼兒經(jīng)常會(huì)忘記還書(shū)或造成書(shū)的破損甚至遺失，等等。對(duì)此，參與過(guò)管理的家長(zhǎng)感受很深，而從未參與過(guò)的家長(zhǎng)，盡管我們每次都強(qiáng)調(diào)，但他們?nèi)圆粔蛑匾暋Ｒ虼?，我們努力吸引更多家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，以引導(dǎo)他們將培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣等觀念滲透在圖書(shū)借閱活動(dòng)中。
我們通過(guò)宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)自由報(bào)名，由家委會(huì)負(fù)責(zé)人安排他們輪流來(lái)參與。每次活動(dòng)中我們都與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)他們的想法，回應(yīng)他們的困惑，讓他們了解圖書(shū)借閱活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。有的家長(zhǎng)會(huì)將自己在活動(dòng)中看到的、感悟到的、學(xué)習(xí)到的在家長(zhǎng)的QQ群中與大家分享交流，讓別的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到來(lái)參與管理不只是“出點(diǎn)力”，還有不小的收獲，由此引發(fā)越來(lái)越多家長(zhǎng)參與的興趣。有的家長(zhǎng)只是為了來(lái)看看孩子在幼兒園表現(xiàn)怎么樣、和同伴如何相處，有的家長(zhǎng)是借此機(jī)會(huì)想和教師進(jìn)行更深入的交流，也有的家長(zhǎng)是想來(lái)看看別的孩子的表現(xiàn)怎樣，自己的孩子和他們是否存在差距。在參與的過(guò)程中，不同的家長(zhǎng)有不同的收獲。有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子借閱圖書(shū)的種類有很大的局限，開(kāi)始思考如何引導(dǎo)孩子閱讀更多不同類型的圖書(shū);有的家長(zhǎng)關(guān)注到有些書(shū)被借閱的頻率非常高，從而思考這些書(shū)為什么受歡迎，以更深入地了解這個(gè)年齡段孩子的興趣和需要，為孩子選書(shū)也更有針對(duì)性了;有的家長(zhǎng)在與孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子閱讀興趣很濃，于是積極向他們的家長(zhǎng)討教如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣;有的家長(zhǎng)在觀察中發(fā)現(xiàn)有些孩子傾聽(tīng)習(xí)慣很好，關(guān)于借閱的事項(xiàng)聽(tīng)了一遍就清楚了，而有的孩子不注意傾聽(tīng)，后續(xù)就會(huì)遇到問(wèn)題，由此家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性……
引導(dǎo)家長(zhǎng)參與班級(jí)圖書(shū)館管理，不僅讓家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這一活動(dòng)的價(jià)值，而且給了家長(zhǎng)觀察孩子的機(jī)會(huì)，通過(guò)與孩子們的互動(dòng)了解孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)自己孩子存在的一些問(wèn)題，從而反思如何調(diào)整自己的教育行為。
三、通過(guò)圍繞閱讀活動(dòng)的交流，積累親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)
隨著圖書(shū)借閱活動(dòng)的深入開(kāi)展，家長(zhǎng)經(jīng)常與我們交流有關(guān)親子閱讀的問(wèn)題。我們也進(jìn)行反思：把書(shū)借回家，家長(zhǎng)們真正帶著孩子閱讀了嗎?他們的困難是什么?主要關(guān)注哪些問(wèn)題?
于是，我們開(kāi)展了“親子閱讀記錄”活動(dòng)，為了不讓家長(zhǎng)感到有負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證每一份記錄的質(zhì)量，家長(zhǎng)上交記錄的頻率是每半學(xué)期一次。小班時(shí)，由于幼兒表達(dá)能力的限制，以家長(zhǎng)記錄為主，記錄的內(nèi)容主要是每周和孩子一起閱讀的平均次數(shù)，孩子喜歡閱讀什么內(nèi)容，閱讀時(shí)和孩子之間有怎樣的互動(dòng)，以及自己的困惑和問(wèn)題。逐漸地，幼兒也參與進(jìn)來(lái)，和家長(zhǎng)一起記錄，用繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的興趣及閱讀后的感受、聯(lián)想等，家長(zhǎng)加以補(bǔ)充說(shuō)明。
初期，家長(zhǎng)的記錄大多為反映情況，這讓我們較為客觀地了解到家庭親子閱讀的狀況。盡管我們針對(duì)其中反映出的一些問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流，但也意識(shí)到我們無(wú)法做到一一解答家長(zhǎng)的具體問(wèn)題。于是，我們將這些記錄張貼在班級(jí)門口，以便家長(zhǎng)互相了解和借鑒。有心的家長(zhǎng)會(huì)積極交流、學(xué)習(xí)，回家后借鑒，但也有家長(zhǎng)并不關(guān)注。我們意識(shí)到這樣的展示交流對(duì)于一部分家長(zhǎng)的觸動(dòng)是不大的，而且有不少家長(zhǎng)只是例行公事地為記錄而記錄，缺乏反思和提升。于是，我們對(duì)記錄進(jìn)行分析，圍繞其中比較突出的問(wèn)題組織了幾次小型座談會(huì)，每次5～6人，家長(zhǎng)可根據(jù)自己的情況自愿報(bào)名，人人都有機(jī)會(huì)參加。我們會(huì)結(jié)合閱讀記錄的內(nèi)容，引發(fā)家長(zhǎng)比較、反思、討論、分享。
我們還組織了“讀書(shū)會(huì)”的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園帶幼兒一起閱讀。家長(zhǎng)可根據(jù)自己的能力和興趣報(bào)名，讀什么以及怎樣讀都可以自己決定，我們會(huì)適時(shí)地提供一些建議。其他有興趣的家長(zhǎng)可以來(lái)旁聽(tīng)。家長(zhǎng)們都為此精心準(zhǔn)備，有的聲情并茂地講故事，表現(xiàn)故事中各種角色，有的制作了幻燈片，還有的和孩子一起通過(guò)表演展現(xiàn)故事情節(jié)。參與“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)于如何與孩子一起閱讀有了更深刻的思考和體驗(yàn)。
此外，我們還會(huì)借助QQ群等渠道把我們從一些家長(zhǎng)身上發(fā)現(xiàn)的閃光之處向廣大家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，把他們的一些好的做法放大。如，我們發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)媽媽在參與協(xié)助幼兒借書(shū)時(shí)態(tài)度積極主動(dòng)，不只關(guān)注自己的孩子，還會(huì)主動(dòng)與其他幼兒交流，了解不同孩子的興趣。她會(huì)一邊幫助孩子登記，一邊問(wèn)：“你借的是什么書(shū)?為什么借這本書(shū)?你喜歡什么書(shū)?”……幼兒很樂(lè)于回應(yīng)這些問(wèn)題，都有很多話可說(shuō)。這不但給幼兒提供了與人交往、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，也讓自己能更深入地了解同齡孩子的特點(diǎn)及其需要，以提高親子互動(dòng)的質(zhì)量。我們將樂(lè)樂(lè)媽媽的做法介紹給其他家長(zhǎng)，還鼓勵(lì)她寫(xiě)下自己的心得與家長(zhǎng)們分享，此舉帶動(dòng)了其他家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并提高了參與的質(zhì)量。
四、通過(guò)支持幼兒自我管理，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀
隨著幼兒自主性的發(fā)展，他們有了自己管理圖書(shū)館的能力和愿望，我們又引導(dǎo)家長(zhǎng)逐步放手，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子樹(shù)立主人翁意識(shí)，自己則退到觀察者、引導(dǎo)者的角色。
每到還書(shū)日，總有幾個(gè)幼兒會(huì)忘記拿書(shū)來(lái)還。對(duì)此，在不同的年齡段，我們會(huì)采取不同的策略。小班時(shí)，我們會(huì)提醒家長(zhǎng)和孩子一起做好還書(shū)的準(zhǔn)備：“明天要還書(shū)了，你的孩子準(zhǔn)備好要還的書(shū)了嗎?如果忘記了，和他一起把書(shū)放到包里吧。”中班時(shí)，我們提醒家長(zhǎng)逐漸放手，可關(guān)注孩子是否記得并已自己準(zhǔn)備好，如果孩子忘了，就提示孩子自己去準(zhǔn)備。大班時(shí)，我們提示家長(zhǎng)少做提醒，放手讓孩子自我管理。孩子如果真的忘記了，這正是一個(gè)教育契機(jī)。他們會(huì)因此而體會(huì)到行為的后果(沒(méi)有還就不能借了)，下一次就會(huì)牢牢記住。
一次，來(lái)園協(xié)助借書(shū)的月月外婆在檢查借閱記錄時(shí)發(fā)現(xiàn)文文已經(jīng)連續(xù)好幾周沒(méi)有借書(shū)了。我們?cè)儐?wèn)文文才知道，他借的書(shū)找不到了，自己不知道怎么辦就一直沒(méi)再借書(shū)。文文的外婆在一旁聽(tīng)到了，向大家說(shuō)明了情況。原來(lái)有一天文文到了幼兒園才想起忘記帶書(shū)，滿臉不高興，外婆心疼他，就悄悄替他回家拿了來(lái)還。當(dāng)時(shí)管理員不在，她就直接把書(shū)放進(jìn)了書(shū)櫥里，后來(lái)也忘了和文文說(shuō)。于是，月月外婆對(duì)文文外婆說(shuō)：“您以后不要再幫孩子還書(shū)了。我家月月也會(huì)忘記還書(shū)，老師說(shuō)要讓她記得自己的事情，我就不幫她回家拿，幾次沒(méi)借到書(shū)她就急了?，F(xiàn)在不用我提醒，她每次都能記住還書(shū)。有時(shí)候我們替孩子做事，其實(shí)是害了孩子啊。”文文外婆聽(tīng)了連連點(diǎn)頭。接下來(lái)每到周五，外婆會(huì)提前提醒文文自己記得還書(shū)。有一次文文又忘了還書(shū)，好不容易等到下一周，他第一個(gè)來(lái)還，外婆高興地告訴我們“是他自己記住的”。家長(zhǎng)看到孩子們從需要成人督促、提醒、代辦，到可以自我管理，感悟到這不僅是在學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，而且是在學(xué)習(xí)做自己的主人。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了行為上的轉(zhuǎn)變，他們開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注幼兒的行為，適時(shí)地提醒，而非一味包辦代替了。
中班時(shí)我們就鼓勵(lì)幼兒自己進(jìn)行借書(shū)、還書(shū)的登記及圖書(shū)的整理。當(dāng)時(shí)藏書(shū)量已達(dá)百余本，為了便于幼兒管理，我們和幼兒一起討論，最后確定以“圖形標(biāo)記+數(shù)字”的形式給每本書(shū)編號(hào)，每種圖形標(biāo)記與書(shū)櫥上其中一格的標(biāo)記相對(duì)應(yīng)，數(shù)字編號(hào)則為1～10。家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助管理時(shí)，看到這種編號(hào)方式感到有些疑惑。我們從孩子的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)向他們作了解釋。當(dāng)他們看到孩子們?cè)谶@些標(biāo)記的支持下遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)將圖書(shū)館藏書(shū)管理得井井有條時(shí)，他們紛紛感嘆道：“別看這小小的標(biāo)記，如果沒(méi)有對(duì)孩子的深入了解，哪能給予那么適宜的支持啊!”
在幼兒剛開(kāi)始學(xué)習(xí)登記借書(shū)還書(shū)情況時(shí)，有的家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子做不來(lái)。我們告訴家長(zhǎng)，幼兒對(duì)符號(hào)記錄已有一定的經(jīng)驗(yàn)，不妨放手看看孩子會(huì)怎么做。登記時(shí)，幼兒需要在一張二維表上找到借書(shū)者的姓名，再對(duì)應(yīng)當(dāng)天的日期，在相應(yīng)的格子里畫(huà)上符號(hào)。小管理員們遇到了一些困難，一是不認(rèn)識(shí)同伴的名字，二是對(duì)二維表格不熟悉。我們鼓勵(lì)他們自己想想辦法，第一個(gè)難題很快克服了，借了書(shū)的孩子會(huì)自己找到表格中的名字指給小管理員看?？吹胶⒆觽?nèi)绱送度氲貏?dòng)手動(dòng)腦，在解決第二個(gè)難題時(shí)，家長(zhǎng)們也忍住了沒(méi)有伸手幫忙，只是從旁觀察。當(dāng)看到幼兒采用手指定位的方法尋找相應(yīng)的格子時(shí)，家長(zhǎng)遞給孩子一把尺子，幼兒馬上想到用尺子作輔助可以又快又準(zhǔn)確。通過(guò)和孩子一起當(dāng)管理員，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒完全具有自我管理的能力，從而逐漸認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，成人必須退位，給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
總之，家長(zhǎng)通過(guò)參與班級(jí)圖書(shū)館的建設(shè)、管理及其相關(guān)的活動(dòng)，不僅增進(jìn)了對(duì)親子閱讀價(jià)值的理解，豐富了家庭親子閱讀的方法和策略，而且加深了對(duì)孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的了解，在一定程度上轉(zhuǎn)變了教育觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和自我管理能力的重要價(jià)值。家長(zhǎng)一系列觀念上的轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了和諧的親子關(guān)系的建立。
這一段實(shí)踐的經(jīng)歷讓我們對(duì)于家長(zhǎng)工作有了更深刻的體會(huì)：家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，他們只有通過(guò)多次的親身參與和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到某一做法對(duì)于孩子發(fā)展的價(jià)值，感到真正有所收獲時(shí)，才能認(rèn)同我們的觀念，與我們進(jìn)行良好的合作。因此，我們要給家長(zhǎng)提供適合他們參與的各種渠道和機(jī)會(huì)，要讓這種參與成為常態(tài)，但也要注意根據(jù)家長(zhǎng)實(shí)際的需要，讓家長(zhǎng)自愿選擇，不增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：郭彤洋 張潔瓊）
