時(shí)間：2015-08-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
“家長(zhǎng)會(huì)”并不陌生，是每個(gè)學(xué)校家校聯(lián)系的主要方式。近年來，為了提高家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)效，許多學(xué)校都進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，目的都是為了促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，更好地實(shí)現(xiàn)家庭是第一教育場(chǎng)所的實(shí)際意義，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
每一個(gè)人從出生那刻起就開始接受各種關(guān)系的影響，爸爸媽媽、爺爺奶奶等家庭中的親人其實(shí)是一個(gè)家庭能量團(tuán)。每種能量都以各種顏色、各種姿態(tài)、各種角度或強(qiáng)或弱的力量撞擊著我們每一個(gè)人的心靈。如果我們僅僅從教育孩子出發(fā)，對(duì)來參加的家長(zhǎng)，不管他是誰，我們都用同一種方式對(duì)待，很有可能，家長(zhǎng)會(huì)最終演變成家庭矛盾爆發(fā)的導(dǎo)火索，家庭幸福指數(shù)直線下降。多年來的觀察與家長(zhǎng)的交流發(fā)現(xiàn)，家庭教育不能達(dá)到合力的主要原因在于以下三個(gè)方面。
一個(gè)關(guān)注：孩子是永遠(yuǎn)家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。一個(gè)孩子牽動(dòng)了一家人的心。中國(guó)人的價(jià)值觀又特別給予孩子過多過高期望，“望子成龍”“望女成鳳”是眾多家庭的目標(biāo)，永遠(yuǎn)希望教師口中最優(yōu)秀的那個(gè)是自己的孩子。因此，過高的關(guān)注是引發(fā)家庭矛盾的原因之一。
一對(duì)矛盾：婆媳關(guān)系一直以來是中國(guó)千古的難題，成為影響家庭幸福的一個(gè)重要因素。而今，夫妻關(guān)系也首當(dāng)其沖成為晟直接影響家庭幸福的原因。在家庭教育中，婆婆與媳婦、夫妻雙方教育目標(biāo)的不一致，直接導(dǎo)致孩子不知所措，學(xué)校教育陷入無力教育。
兩種差異：婆媳差異。一種現(xiàn)象為鄉(xiāng)下婆婆、城里媳婦。鄉(xiāng)下婆婆對(duì)孩子教育運(yùn)用“土辦法”，城里媳婦對(duì)孩子運(yùn)用“洋辦法”，土洋不能結(jié)合，引起矛盾。另一種現(xiàn)象為：高冷婆婆遇到鄰家媳婦。一般高冷婆婆都擁有高學(xué)歷或高職位，對(duì)教育問題絲毫不退讓，非常挑剔。
夫妻差異。“甩手爸爸”與“包辦媽媽”。“甩手爸爸”對(duì)家庭教育都抱著“家庭教育都是女人的事情”的心理，把全部的責(zé)任與事情都推給媽媽，讓媽媽全部包辦。“董事爸爸”與媽媽。“董事爸爸”一般都用指揮棒指揮家庭教育，而執(zhí)行的媽媽或觀念不同或有心無力，最終形成偏差，引起矛盾。
基于這些原因，想要通過家長(zhǎng)會(huì)來徹底解決家庭教育的矛盾顯然是行不通的，我們針對(duì)影響家庭幸福、造成教育失衡的原因，嘗試使用“分層家長(zhǎng)會(huì)”。每次家長(zhǎng)會(huì)，特別針對(duì)來參會(huì)的人員制定不同的目標(biāo)與內(nèi)容，協(xié)調(diào)家庭教育矛盾，最終形成教育合力，促進(jìn)孩子發(fā)展。
一、三個(gè)維度。細(xì)化家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容
我園嘗試把老人、爸爸、媽媽這三個(gè)維度，針對(duì)三個(gè)維度設(shè)計(jì)不同的家長(zhǎng)會(huì)，爭(zhēng)取讓前來參與的家長(zhǎng)都得到提高，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
1.爺爺奶奶會(huì)
我園根據(jù)內(nèi)容，邀請(qǐng)不同的參會(huì)者參與，爺爺奶奶會(huì)是其中之一。由于我國(guó)家庭4+2+1結(jié)構(gòu)，許多孩子都是由爺爺奶奶帶大，上學(xué)接送也由他們包辦。教師見面最多的也是爺爺奶奶。如果發(fā)生問題，第一時(shí)間能夠與家長(zhǎng)交流的也是爺爺奶奶，孩子與他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間也是最多。因此，爺爺奶奶是否能與家庭教育保持合力是成功的關(guān)鍵。
爺爺奶奶會(huì)，著重把內(nèi)容放在“不包辦，不溺愛”。爺爺奶奶特別是從小把孩子帶大的奶奶，真是含在嘴里怕化了，對(duì)孩子疼愛到極點(diǎn)，什么事情都包辦，唯恐孩子吃虧。往往忽視幼兒園的教育，過度地重視幼兒園的保育工作，抓著雞毛蒜皮的事情不放。我們針對(duì)奶奶的心理，特別設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，特別重點(diǎn)討論為什么教師要讓孩子自己的事情自己做，從培養(yǎng)孩子的自信、自立的角度來看待問題，既化解了老人對(duì)保育工作的種種疑問，又增強(qiáng)了對(duì)教師工作的理解。
2.媽媽會(huì)
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的好壞不僅影響到每個(gè)家庭成員的身心狀態(tài)，也關(guān)系到社會(huì)的安定和穩(wěn)定。特別是在中國(guó)“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)模式里面，母親與孩子的接觸，母親對(duì)家庭的直接關(guān)注和付出，對(duì)整個(gè)家庭，對(duì)孩子一生的教育起到至關(guān)重要的作用。
而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，女權(quán)的提升，生活壓力也隨之增加，眾多的母親也走上了工作崗位，走上了創(chuàng)業(yè)道路，不再像以往那樣做家庭主婦，相夫教子，料理家務(wù)。在家庭教育上，容易走向兩個(gè)極端：放縱自由型與理論指導(dǎo)型。一種極端把孩子們教育完全交給老人與學(xué)校，放任自由;一種極端對(duì)教育過度緊張，心理學(xué)、教育學(xué)說起來頭頭是道，對(duì)孩子的一舉一動(dòng)都套用理論來研究。
針對(duì)這些現(xiàn)象，著重把“媽媽會(huì)”內(nèi)容放在正確看待幼兒園的教育上。采用以點(diǎn)帶面的形式，讓一些家庭教育比較成功的媽媽談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。教師反饋孩子在園的真實(shí)情況，帶動(dòng)放縱自由型媽媽重視家庭教育，引導(dǎo)過度緊張型媽媽得到放松。
3.爸爸會(huì)
在許多爸爸的眼里，很多時(shí)候，孩子的教育成了老一輩的事，成了學(xué)校的事。認(rèn)為孩子只要進(jìn)了學(xué)校，孩子好壞，一切都在于學(xué)校，與家庭無關(guān)，寄學(xué)校子“厚望”。生活中的一切都由母親代勞，當(dāng)婆婆與媳婦在家庭教育問題出現(xiàn)矛盾時(shí)，爸爸們有時(shí)的表現(xiàn)實(shí)在不能解決問題，有時(shí)還會(huì)激化矛盾。
爸爸是家庭幸福的粘合劑，在“爸爸會(huì)”上，著重把內(nèi)容放在認(rèn)識(shí)到自己在家庭幸福中的重要位置和怎樣化解家庭教育矛盾這兩個(gè)方面。用實(shí)際生活中的小案例認(rèn)識(shí)到自己的關(guān)鍵作用，促使爸爸主動(dòng)積極地參與家庭教育。
二、三重引領(lǐng)，深化家長(zhǎng)會(huì)的過程
分層召開的“爺爺奶奶會(huì)”“媽媽會(huì)”“爸爸會(huì)”，針對(duì)家庭教育中的不同角色，開展不同內(nèi)容各有側(cè)重的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)會(huì)從單一層次到多種層次，更好地指向“家庭教育合力”的目標(biāo)。
1.重視基礎(chǔ)層
爺爺奶奶是家庭教育中的最基礎(chǔ)部分。他們和孩子呆在一起的時(shí)間最多，對(duì)其產(chǎn)生的影響最廣。爺爺奶奶常常容不得他人對(duì)自己一手帶大的孩子做“差評(píng)”，往往認(rèn)為否認(rèn)孩子，就是連帶否認(rèn)他們的教育成果。出于這種心態(tài)，教師要準(zhǔn)確把握老人的心態(tài)，從老人的視角出發(fā)，順流而治。
2.管理核心層
如果在家庭教育中，一般來說爺爺奶奶是基礎(chǔ)層，那么爸爸媽媽就是核心層，直接影響著家庭教育的成效。如何管理好核心層也成為了家園合作的關(guān)鍵。面對(duì)形形色色的爸爸媽媽，他們對(duì)孩子、幼兒園的要求和關(guān)注的角度也是不盡相同，家庭幸福最關(guān)鍵的部分就在于核心層的作用。
3.把握引領(lǐng)層
一個(gè)家庭總有一個(gè)決策者，一個(gè)引領(lǐng)家庭成員的人物，要想讓家庭教育形成合力，引領(lǐng)層的作用至關(guān)重要。園方帶領(lǐng)引領(lǐng)層的教育觀念，讓引領(lǐng)層再去影響其他家庭成員，那么家庭教育會(huì)對(duì)孩子的教育起到“催化劑”的作用。加速孩子的發(fā)展。同樣，由于目標(biāo)一致，家庭教育形成合力，成員會(huì)感到幸福。
三、三層提升。彰顯家長(zhǎng)會(huì)成效
經(jīng)過幾個(gè)輪回，分層家長(zhǎng)會(huì)取得了一定的成效。首先表現(xiàn)為家長(zhǎng)會(huì)不再成為家庭成員的燙手山芋，而是成為“香饃饃”，大家都希望參加，形成一股積極、主動(dòng)的參與氛圍。其次，會(huì)上，家長(zhǎng)們由于角色相同，出發(fā)點(diǎn)與愿望基本一致，會(huì)自覺地相互探討與經(jīng)驗(yàn)交流。最明顯的表現(xiàn)為分層家長(zhǎng)會(huì)后，家庭成員之間相互體諒，能站在他人立場(chǎng)上思考，提升教育理念，形成教育合力。教師與每個(gè)家庭成員的關(guān)系變得親密，并且許多家庭成員愿意把家里的教育事件作案例與大家共同分析，將問題徹底解決。
每個(gè)家庭成員在家庭中都有不可或缺的位置，而分層家長(zhǎng)會(huì)突出了每個(gè)家庭成員的獨(dú)特地位，按照不同的家庭成員設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)每個(gè)成員向著積極一致的目標(biāo)而前行，成效顯著。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
