當(dāng)孩子說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)

時(shí)間：2015-08-26   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　一次美術(shù)活動(dòng)中，我示范講解完手指點(diǎn)畫(huà)“穿珠子”讓孩子練習(xí)時(shí)，孩子們便接二連三地大叫著“老師，我不會(huì)”，很自然我便挨個(gè)地去幫助這些孩子一個(gè)活動(dòng)，我光指導(dǎo)這些孩子忙得不亦樂(lè)乎，其余孩子跟本無(wú)法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)手能力越來(lái)越差了……活動(dòng)結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢?還是孩子不感興趣?為什么有那么多孩子說(shuō)“我不會(huì)”?孩子說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)我應(yīng)該怎樣做?……一連串的問(wèn)題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：孩子不會(huì)時(shí)敢對(duì)老師說(shuō)，他們沒(méi)有錯(cuò)?？墒侵v解得那么清楚還是不會(huì)，是真不會(huì)還是假不會(huì)呢?其實(shí)孩子對(duì)手指點(diǎn)畫(huà)是感興趣的，孩子也不僅是在這次的美術(shù)活動(dòng)叫不會(huì)，以前的美術(shù)活動(dòng)也經(jīng)常這樣。于是，我對(duì)這些叫“不會(huì)”的孩子進(jìn)行逐個(gè)分析，這些孩子中有：

　　(1)真正不會(huì)的

　　(2)缺乏信心不敢動(dòng)手的

　　(3)不假思索有惰性的

　　(4)想引起老師注意的。

　　要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運(yùn)用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語(yǔ)言上我更多的是用“誰(shuí)來(lái)玩玩?”“誰(shuí)想來(lái)試試?”“誰(shuí)來(lái)教大家?”等商量、激勵(lì)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)孩子大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些孩子是真正不會(huì)的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確;對(duì)不敢動(dòng)手的孩子，因?yàn)闆](méi)有老師完美的范例和作畫(huà)前的約束而放下了思想包袱;對(duì)不假思索有惰性的孩子無(wú)機(jī)可乘;那些想引起老師注意的孩子有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)使孩子有體驗(yàn)、嘗試、探索的機(jī)會(huì)，為孩子營(yíng)造了積極、輕松的活動(dòng)氛圍，讓孩子體驗(yàn)到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了孩子的主動(dòng)性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動(dòng)中“我不會(huì)”的聲音逐漸被孩子積極參與活動(dòng)的氛圍所取代，孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手嘗試的樂(lè)趣。在工作中我也意識(shí)到要使孩子在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)、宣泄自己的情感，并從中體驗(yàn)到快樂(lè)，很重要一點(diǎn)就是選擇的活動(dòng)內(nèi)容要貼近孩子的生活，并是孩子們感興趣的。

（供稿：郭彤洋  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）